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（甘肃省瓜州县西湖乡西湖小学，甘肃 酒泉 736100）
【摘要】数学学科是小学阶段现行学科知识内容构成体系中的重要组成内容，切实做好小学生在数学学科知识内容学习体验过程中的质疑能力培养工作，对于小学生良好优质的成长发展具备重要意义。本文围绕质疑能力在小学数学学习过程中的应用意义研究问题，展开了简要的论述分析。
【关键词】旨意能力；小学数学；学习过程中；应用意义
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
数学学科在现阶段我国小学生学科教学内容构成体系中始终占据较大比重，其本身作为各类型自然科学类学科知识内容学习体验过程中的基础准备条件，在实际教学工作方面，对于我国小学阶段在校学生群体实现良好有序的成长，具备极其深远的实践影响价值。在我国小学数学学科传统教学实践背景之下，教师单纯性课堂讲授教学环节与学生群体课后单纯性题海战术巩固学习的实践活动模式，使得小学生在实际开展数学学科知识内容学习体验实践活动过程中，无法充分展现自身的主观能动性，以及自主化思维体验活动成果，因而切实在小学阶段数学学科知识内容的学习实践过程中，培养并充分激发小学生群体的发散思维能力和质疑能力，对于保障和提升我国小学生群体的综合性成长具备重要意义。鉴于此，本文将会围绕质疑能力在小学数学学习过程中的应用意义展开简要的阐述。
一、我国小学阶段数学学科教学工作的发展现状
第一，思想观念认知层次存在局限性。受长期存在的应试教育实践模式的深刻影响，我国在校小学生群体为了在毕业后能够顺利升入一所好中学，本身需要不可避免地面对和承受较为繁重的学习压力，直接导致其必须通过深刻改变现有的学习体验实践方法，以最大限度确保其实际学习掌握的数学学科知识内容，能够在考试过程中取得较好成绩。在应试教育模式的长期性影响干预条件下，我国小学生群体在数学学科知识内容学习体验过程中运用的学习方法，往往侧重于对数学学科基础解题能力的训练和提升，未能充分关注小学阶段数学学科知识内容与现实生活体验过程之间的直接相关性，直接导致小学生在片面追求提升自身数学学科考试成绩水平过程中，无法切实运用数学方法解决具体面对的生活实践问题，给我国小学生群体良好优质的成长发展造成严重不良影响。
第二，现有教学实践工作方法陈旧而且落后。在现有的我国小学阶段数学学科教学活动的综合性实践发展背景之下，数学学科任课教师依然长期沿用传统化的数学学科知识内容教学实践工作模式。在具体组织开展数学学科知识内容的课堂教学实践环节过程中，教师通常会带领本班学生针对上节课学习的知识内容实施学习巩固，之后针对本节课需要学习的新知识内容实施讲解介绍，最后再针对本节课学习的新知识内容，运用例题讲解，以及习题推演训练的方法实施巩固提升，并且在后续开展的每一节小学数学学科课堂教学环节实践过程中，不断重复组织开展如上所述的教活动环节。从宏观性教学效果的获取状态角度展开分析，如上所述的流水账式和循环式教学活动组织实施方法，不仅难以顺利取得最优水平的教学效能，还会间接导致我国现有的小学生群体，逐步丧失其培养和发展发散性思维品质和创造性思维品质的最佳年龄成长阶段，给我国小学生群体最终获取的综合性学习成长造成了极其显著的不良影响。
第三，未能充分保证和明确小学生群体的主体地位。对于小学阶段数学学科任课教师群体而言，想要切实在实际组织开展的数学学科知识内容学习实践过程中，获取和实现最优化的预期效果，必须严格实现对全部学生的充分关注，确保所有学生个体均能积极参与小学阶段数学学科知识内容的学习体验实践过程，确保学生能够自主思考以及质疑探究体验，获取最优化的学习体验实践效果。现阶段我国依然有较大数量数学老师片面追求和强调自身在课堂教学环节组织开展过程中的绝对控制地位，未能给予小学生充分关注。
二、小学数学教学过程中培养学生质疑能力的实践策略
第一，建构提供良好稳定的小学阶段数学学科知识内容学习体验环境。小学数学学科任课教师，应当确保学生在具体学习有关知识内容的过程中促进发散思维。
第二。切实诱导和激发小学生群体在数学学科知识内容学习体验过程中的质疑意识和质疑能力。任课教師要在小学生参与数学学科知识内容学习体验过程中，为其切实提供鼓励，从而逐步诱导学生形成主动参与学习体验过程，以及质疑性独立思考过程。要积极鼓励小学生充分表达自身的学习见解和质疑性学习结论。
三、结语
针对质疑能力在小学数学学习过程中的应用意义研究问题，本文具体择取我国小学阶段数学学科教学工作的发展现状，以及小学数学教学过程中培养学生质疑能力的实践策略两个具体方面展开简要的论述分析，旨为相关领域的研究人员提供借鉴。
参考文献
[1]马文超.试论小学数学学习特点对教学活动的影响[J].赤子（上中旬），2016（21）.
[2]尹静.论小学数学计算教学中的三个“结合点”[J].中国校外教育，2016（6）.
[3]雷有光.小学低段数学生本阅读指导的策略[J].教学与管理，2016（23）.
[4]满长峰.现代信息技术在小学数学教学中的应用探讨[J].中国现代教育装备，2016（20）.
[5]俞小燕.小学数学教学中数学模型思想的融入[J].读与写（教育教学刊），2013（12）.
（编辑：龙贤东）
【摘要】数学学科是小学阶段现行学科知识内容构成体系中的重要组成内容，切实做好小学生在数学学科知识内容学习体验过程中的质疑能力培养工作，对于小学生良好优质的成长发展具备重要意义。本文围绕质疑能力在小学数学学习过程中的应用意义研究问题，展开了简要的论述分析。
【关键词】旨意能力；小学数学；学习过程中；应用意义
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
数学学科在现阶段我国小学生学科教学内容构成体系中始终占据较大比重，其本身作为各类型自然科学类学科知识内容学习体验过程中的基础准备条件，在实际教学工作方面，对于我国小学阶段在校学生群体实现良好有序的成长，具备极其深远的实践影响价值。在我国小学数学学科传统教学实践背景之下，教师单纯性课堂讲授教学环节与学生群体课后单纯性题海战术巩固学习的实践活动模式，使得小学生在实际开展数学学科知识内容学习体验实践活动过程中，无法充分展现自身的主观能动性，以及自主化思维体验活动成果，因而切实在小学阶段数学学科知识内容的学习实践过程中，培养并充分激发小学生群体的发散思维能力和质疑能力，对于保障和提升我国小学生群体的综合性成长具备重要意义。鉴于此，本文将会围绕质疑能力在小学数学学习过程中的应用意义展开简要的阐述。
一、我国小学阶段数学学科教学工作的发展现状
第一，思想观念认知层次存在局限性。受长期存在的应试教育实践模式的深刻影响，我国在校小学生群体为了在毕业后能够顺利升入一所好中学，本身需要不可避免地面对和承受较为繁重的学习压力，直接导致其必须通过深刻改变现有的学习体验实践方法，以最大限度确保其实际学习掌握的数学学科知识内容，能够在考试过程中取得较好成绩。在应试教育模式的长期性影响干预条件下，我国小学生群体在数学学科知识内容学习体验过程中运用的学习方法，往往侧重于对数学学科基础解题能力的训练和提升，未能充分关注小学阶段数学学科知识内容与现实生活体验过程之间的直接相关性，直接导致小学生在片面追求提升自身数学学科考试成绩水平过程中，无法切实运用数学方法解决具体面对的生活实践问题，给我国小学生群体良好优质的成长发展造成严重不良影响。
第二，现有教学实践工作方法陈旧而且落后。在现有的我国小学阶段数学学科教学活动的综合性实践发展背景之下，数学学科任课教师依然长期沿用传统化的数学学科知识内容教学实践工作模式。在具体组织开展数学学科知识内容的课堂教学实践环节过程中，教师通常会带领本班学生针对上节课学习的知识内容实施学习巩固，之后针对本节课需要学习的新知识内容实施讲解介绍，最后再针对本节课学习的新知识内容，运用例题讲解，以及习题推演训练的方法实施巩固提升，并且在后续开展的每一节小学数学学科课堂教学环节实践过程中，不断重复组织开展如上所述的教活动环节。从宏观性教学效果的获取状态角度展开分析，如上所述的流水账式和循环式教学活动组织实施方法，不仅难以顺利取得最优水平的教学效能，还会间接导致我国现有的小学生群体，逐步丧失其培养和发展发散性思维品质和创造性思维品质的最佳年龄成长阶段，给我国小学生群体最终获取的综合性学习成长造成了极其显著的不良影响。
第三，未能充分保证和明确小学生群体的主体地位。对于小学阶段数学学科任课教师群体而言，想要切实在实际组织开展的数学学科知识内容学习实践过程中，获取和实现最优化的预期效果，必须严格实现对全部学生的充分关注，确保所有学生个体均能积极参与小学阶段数学学科知识内容的学习体验实践过程，确保学生能够自主思考以及质疑探究体验，获取最优化的学习体验实践效果。现阶段我国依然有较大数量数学老师片面追求和强调自身在课堂教学环节组织开展过程中的绝对控制地位，未能给予小学生充分关注。
二、小学数学教学过程中培养学生质疑能力的实践策略
第一，建构提供良好稳定的小学阶段数学学科知识内容学习体验环境。小学数学学科任课教师，应当确保学生在具体学习有关知识内容的过程中促进发散思维。
第二。切实诱导和激发小学生群体在数学学科知识内容学习体验过程中的质疑意识和质疑能力。任课教師要在小学生参与数学学科知识内容学习体验过程中，为其切实提供鼓励，从而逐步诱导学生形成主动参与学习体验过程，以及质疑性独立思考过程。要积极鼓励小学生充分表达自身的学习见解和质疑性学习结论。
三、结语
针对质疑能力在小学数学学习过程中的应用意义研究问题，本文具体择取我国小学阶段数学学科教学工作的发展现状，以及小学数学教学过程中培养学生质疑能力的实践策略两个具体方面展开简要的论述分析，旨为相关领域的研究人员提供借鉴。
参考文献
[1]马文超.试论小学数学学习特点对教学活动的影响[J].赤子（上中旬），2016（21）.
[2]尹静.论小学数学计算教学中的三个“结合点”[J].中国校外教育，2016（6）.
[3]雷有光.小学低段数学生本阅读指导的策略[J].教学与管理，2016（23）.
[4]满长峰.现代信息技术在小学数学教学中的应用探讨[J].中国现代教育装备，2016（20）.
[5]俞小燕.小学数学教学中数学模型思想的融入[J].读与写（教育教学刊），2013（12）.
（编辑：龙贤东）