一、让幼儿想画、敢画，支持幼儿的创作行为
　　 我们在欣赏孩子的作品时总是觉得孩子画的不好，让孩子重画。因此幼儿每画一笔就会担心“我这样画行吗？老师会不会说我？”顾虑重重，无法将全身心投入到美术创作中。因此，幼儿在创作时要为他们创造一个支持性的环境，让幼儿充满激情地去创作，给予他们更多的鼓励和支持。教师应克服以成人标准评价幼儿艺术活动的倾向，欣赏幼儿用自己的方式和水平进行的表现与创造。
　　 二、观察孩子兴趣点，因势利导，激发创作热情
　　 教师要善于观察孩子，能够及时抓住幼儿的兴趣点，在教师的引导下进行主动地探索学习。例如：孩子们围坐在一起讨论一本汽车模型书，于是教师和幼儿一同在班中举办了汽车展，和幼儿一同搜集汽车模型及相关的资料。孩子们对此活动兴趣浓厚，了解了许多汽车的知识，并且想设计一架属于自己的汽车。于是他们找来许多废旧材料，利用玩具、橡皮泥，开始动手制作和拼插汽车，积极地运用美术形式表现着自己与客观世界的联系。幼儿在活动中有充分的时间与空间去创作，他们学会利用多种途径学习的方法，享受到了自我创造的快乐，想象力、创造力得到了很好的体现。
　　 三、师生平等交流，使幼儿积极主动参与，保持创作热情
　　 教师和幼儿一同进行美术创作，使幼儿感到教师的可亲、可近，消除对教师的恐惧感及戒备心理，能放松心情，投入到美术活动中。如：小班教师和幼儿一同为娃娃家的娃娃制作生日蛋糕，边做边说“娃娃几岁啦？咱们做几支蜡烛插上吧！”在轻松的谈话间，教师将美工技能传授给了孩子们。又如：中班教师和孩子们一同制作礼品盒，教师故意问孩子“我想在上面做一朵花，怎么做呀？”孩子们马上七嘴八舌地为老师出主意，手快的孩子干脆帮老师做了起来。因此教师与孩子之间要建立起双向互动的师生关系，这样才能优化教学过程，促进幼儿积极主动地参与到美术活动中，激发幼儿的创作热情。
　　 四、积极有效的语言指导，保护和激发幼儿的创作热情
　　 教师的鼓舞性、激励性和引导性启发是培养幼儿能力的重要途径，因此教师要善于运用幽默、激励性的语言感召幼儿。
　　 （一）创设问题情景，促进幼儿思维，使幼儿在探索中创作
　　 了解学生是创设问题情境的核心，教师要做一名观察者，去观察每一位幼儿在活动中遇到的问题，提出有针对性的问题，让幼儿探索回答。有的幼儿将蘸满水的毛笔直接点在纸上，试了几次都是大滴的水点，我问：“你看，笔爸爸喝了这么多的水，肚子涨鼓鼓的，很难受，怎么能让笔爸爸肚子里的水少一点呢？”所以，创设问题情境要在教学过程中贯穿始终，这样通过提出问题可以促进幼儿积极思维，引导他们尝试解决问题，得出结论，将枯燥的技能学习变为幼儿主动探索学习。
　　 （二）运用幽默、诙谐、激励性语言，寓教于乐，使幼儿的创作热情不断高涨
　　 幼儿的注意力较短，教师要多用生动、有趣、幽默诙谐的语言，吸引孩子的注意力。在尝试毛笔的使用时，有的幼儿用毛笔在纸上刷来刷去，如果此时去指责他，会打击幼儿探究的积极性，而且也会挫伤孩子的自尊心。教师可以这样引导：“啊呀，你给小鸡烙了一个大饼，小鸡的嘴太小了，还是喂它些小米吧！”等等。通过教师对幼儿行为的关注，理解、宽容了幼儿，并为幼儿提出了努力的方向，同时使幼儿在教师幽默语言的指导下，继续进行探索、尝试。
　　 另外，教师要经常运用肯定性的语言，表扬、激励、引导，使幼儿在积极情绪的引导下，更愉快地投入活动中。
　　 第三，运用诙谐幽默的语言的同时，为幼儿提出明确的目标，使幼儿积极地朝着这个目标努力。
　　 如：在欣赏《瓶花》时，为让幼儿理解画面构图松散与紧簇的对比关系，我选用实物，将插花完全抖散开，幼儿连呼“不好看，太乱了！”我说：“这有点像一个乞丐，蓬头垢面”。随后我又将花捏紧，幼儿又喊：“不行，捏得太紧了！”“这像不像老师扫房子用的鸡毛掸子，细脖大脑壳！”孩子们哈哈大笑。我将花形修正，微微散开，“这回如何？”“这还差不多！”孩子们在我幽默诙谐的语言引导下，理解了画面该如何构图，才是真正的美。
　　 由此可见，将美术活动中的基本技法，用幼儿易于理解的、生动有趣的语言介绍给孩子们，使孩子们在妙趣横生的氛围中愉快地学习，有利于幼儿的身心健康发展。同时，教师利用丰富的情感信息，诙谐滑稽的言语进行形象地刻画和描述，适应了幼儿个性特征及年龄特点。
　　 通过上述研究不难看出，要想激发幼儿艺术活动的创作激情，就要为幼儿营造一个宽松、愉快、尊重、理解的精神氛围，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。
　　 （作者单位：甘肃兰州市西固区幼儿园）