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摘 要： 本文根据我国一些高校学生在英语学习中出现的诸多现象，探析基于CLIL教学理念的教学，把语言教学融入学科教学当中，一方面提高学生的英语实际应用能力，另一方面巩固学科知识。在科技竞争日趋激烈的今天，要适应时代的需要，培养出全面发展的既懂专业又懂外语，具有创新精神的人才。
关键词： 双语教学 CLIL模式 英语教学
CLIL（Content Language Integrated Learning）语言与内容融合学习是指将一门或多门外语作为非语言学科的教学语言，在这一过程中，语言和学科将共同发挥作用。当今社会的发展迫切需要专业加外语的复合型人才，他们还需具备在专业领域里运用英语进行交际沟通的能力。研究发现，当人们学习语言是为了能在有意义的社会情景中进行交际时，语言学习最有成效。在社会生活中，人们利用语言来交流信息、表达情感和愿望，而在学校环境中，各种活动及在学校发生的事情是他们交流的主要内容，因此，学校开设的各门学科的内容就为英语或二语教学提供了有效的外语学习内容，也为学生提供了有意义的语言学习材料。
1.国内外研究的现状述评
（1）国外研究现状。
在欧洲，CLIL是双语教学的别称，这种方法被欧洲委员会描述为“在英语方面获得进步的最佳方法。”在20世纪80年代中期，由于人们对英语学习目的，英语学习的基础，语言与人的认知和社会意识发展的关系又有了新的认识，许多西方国家开始对各自国家的外语教学逐步进行调整和改革，逐渐地从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合的改革实验，也促使教学方式发生了相应的变化。
（2）国内应用CLIL的现状。
21世纪是一个竞争激烈的国际化的高科技时代，社会政治经济的变革与发展不断地对中国的外语教学提出更新、更高的要求，而我国的教学现状是英语教学培养出来的人才，不能很好地满足社会的新要求、新需要。这一矛盾就会推动我国外语教学不断进行改革，不断向前发展。在这种时代背景下，中国的双语教学轰轰烈烈地展开了。双语教学正成为我国教育改革的热点，越来越多的大学已经或正准备实施双语教学。
2.我院研究的主要方法
本研究结合我院非英语专业的双语教学情况及英语学院的英语课教学情况探讨了CLIL理念对突破英语学习困境的借鉴作用。
研究拟从人本主义、建构主义学习理论出发，探究如何以文化认知和个人发展为导向，社会热点问题为切入点，各种具有一定深度理性的新思想、观点、价值、方法为“主题研究”教学的中心内容，使学生在体验运用英语语言扩展认知图式的过程中下意识地模仿、习得语言，提高英语水平。基于CLIL理念的各种教学方法都应以学生为中心，以学科知识为背景，注重学习过程中的体验，注重对自主学习和独立思考能力的培养，帮助学生实现学科知识和语言能力的共同提高。
本研究是在校园范围内选取非英语专业学院的双语教师及实验班进行CLIL理论的实施，实验期后与参照班对比学生学习效果。具体方法如下：
（1）选择实验的年级和学生，每周安排固定的学时进行实践。
依照CLIL理论要求，以学生为中心组织教学活动，分成各种学习小组，给学生提供更多的交际机会。把英语教学与各专业学科教学结合起来，为学生设置真实的交际情景，将学生从孤立的、纯粹的学习语言方式中解脱出来，使一批各门学科成绩优秀的学生脱颖而出。再结合丰富的语言的输入形式，如讲座、音像资料，网上信息搜索等，激励学习者的学习热情，培养学习者的自主学习能力。依托学科知识背景和新信息，提供学习者进行演示，提交口头和书面报告、辩论、总结发言等多种形式的有效输出训练。通过座谈与定期检测，学生的英语水平得到很大提高。为了进一步提高双语教学质量，我们对双语教学进行了更规范的管理与调节。
（2）组织实验教师，认真进行教研和教学反思。
每周组织双语实验教师进行教研组活动。首先，要求教师认真研究教材，尽快探索出有效进行“双语”实验的课堂教学新模式。其次，通过互相观摩、交流、反思，提高双语教学质量。
（3）定期进行问卷调查并进行实验学生英语水平测试，及时调整教学策略，改进教学方法。
对学生进行实验前的英语水平测试，了解学生现有的英语水平。在实验过程中，针对教材，定期对学生进行英语测试以了解教学质量，及时调整教学策略，改进教学方法。在实验过程中，对学生进行问卷调查，了解学生对实验的想法和建议，以使实验更有效地开展。
随着中国加速走向国际化、现代化的进程，既精通汉语又通晓外语的双语人才，必将成为中国参与国际竞争的重要人才素质的内涵要素。改革传统的英语教学，探索新的能够高效优质地培养双语人才的教育方法，是英语教育适应社会发展需要的必然趋势。
参考文献：
[1]Stoller，F.Project work：A means to promote language and content.[C]In J.C.Richards
关键词： 双语教学 CLIL模式 英语教学
CLIL（Content Language Integrated Learning）语言与内容融合学习是指将一门或多门外语作为非语言学科的教学语言，在这一过程中，语言和学科将共同发挥作用。当今社会的发展迫切需要专业加外语的复合型人才，他们还需具备在专业领域里运用英语进行交际沟通的能力。研究发现，当人们学习语言是为了能在有意义的社会情景中进行交际时，语言学习最有成效。在社会生活中，人们利用语言来交流信息、表达情感和愿望，而在学校环境中，各种活动及在学校发生的事情是他们交流的主要内容，因此，学校开设的各门学科的内容就为英语或二语教学提供了有效的外语学习内容，也为学生提供了有意义的语言学习材料。
1.国内外研究的现状述评
（1）国外研究现状。
在欧洲，CLIL是双语教学的别称，这种方法被欧洲委员会描述为“在英语方面获得进步的最佳方法。”在20世纪80年代中期，由于人们对英语学习目的，英语学习的基础，语言与人的认知和社会意识发展的关系又有了新的认识，许多西方国家开始对各自国家的外语教学逐步进行调整和改革，逐渐地从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合的改革实验，也促使教学方式发生了相应的变化。
（2）国内应用CLIL的现状。
21世纪是一个竞争激烈的国际化的高科技时代，社会政治经济的变革与发展不断地对中国的外语教学提出更新、更高的要求，而我国的教学现状是英语教学培养出来的人才，不能很好地满足社会的新要求、新需要。这一矛盾就会推动我国外语教学不断进行改革，不断向前发展。在这种时代背景下，中国的双语教学轰轰烈烈地展开了。双语教学正成为我国教育改革的热点，越来越多的大学已经或正准备实施双语教学。
2.我院研究的主要方法
本研究结合我院非英语专业的双语教学情况及英语学院的英语课教学情况探讨了CLIL理念对突破英语学习困境的借鉴作用。
研究拟从人本主义、建构主义学习理论出发，探究如何以文化认知和个人发展为导向，社会热点问题为切入点，各种具有一定深度理性的新思想、观点、价值、方法为“主题研究”教学的中心内容，使学生在体验运用英语语言扩展认知图式的过程中下意识地模仿、习得语言，提高英语水平。基于CLIL理念的各种教学方法都应以学生为中心，以学科知识为背景，注重学习过程中的体验，注重对自主学习和独立思考能力的培养，帮助学生实现学科知识和语言能力的共同提高。
本研究是在校园范围内选取非英语专业学院的双语教师及实验班进行CLIL理论的实施，实验期后与参照班对比学生学习效果。具体方法如下：
（1）选择实验的年级和学生，每周安排固定的学时进行实践。
依照CLIL理论要求，以学生为中心组织教学活动，分成各种学习小组，给学生提供更多的交际机会。把英语教学与各专业学科教学结合起来，为学生设置真实的交际情景，将学生从孤立的、纯粹的学习语言方式中解脱出来，使一批各门学科成绩优秀的学生脱颖而出。再结合丰富的语言的输入形式，如讲座、音像资料，网上信息搜索等，激励学习者的学习热情，培养学习者的自主学习能力。依托学科知识背景和新信息，提供学习者进行演示，提交口头和书面报告、辩论、总结发言等多种形式的有效输出训练。通过座谈与定期检测，学生的英语水平得到很大提高。为了进一步提高双语教学质量，我们对双语教学进行了更规范的管理与调节。
（2）组织实验教师，认真进行教研和教学反思。
每周组织双语实验教师进行教研组活动。首先，要求教师认真研究教材，尽快探索出有效进行“双语”实验的课堂教学新模式。其次，通过互相观摩、交流、反思，提高双语教学质量。
（3）定期进行问卷调查并进行实验学生英语水平测试，及时调整教学策略，改进教学方法。
对学生进行实验前的英语水平测试，了解学生现有的英语水平。在实验过程中，针对教材，定期对学生进行英语测试以了解教学质量，及时调整教学策略，改进教学方法。在实验过程中，对学生进行问卷调查，了解学生对实验的想法和建议，以使实验更有效地开展。
随着中国加速走向国际化、现代化的进程，既精通汉语又通晓外语的双语人才，必将成为中国参与国际竞争的重要人才素质的内涵要素。改革传统的英语教学，探索新的能够高效优质地培养双语人才的教育方法，是英语教育适应社会发展需要的必然趋势。
参考文献：
[1]Stoller，F.Project work：A means to promote language and content.[C]In J.C.Richards