摘要：于漪老师曾经说过“我有两把尺子，一把衡量别人的长处，一把衡量自己的短处”，这是一位老教育家的情怀。如果每个教师都用两把尺子去评价学生，去扬长避短，我想就不会有所谓的“差生”，老师的眼里就不会有一无是处的孩子。新课标关于评价建议也指出评价不仅是为了检验目标的达成，更重要的是改进“教”与“学”的互动。评价的着眼点是为培养立德树人，是为学生的终身发展打好基础。如何真正的发挥评价的作用，是值得每一位老师思考的问题。
　　关键词：良好习惯 激发 互评
　　一、扬长避短帮着孩子养成良好的习惯
　　新课标倡导评价应该发挥其诊断、反馈和激励功能。教师和学生朝夕相处，应该时刻留心学生的一举一动。发现问题应以激励、赞扬等积极的评价为主。尽量晓之以理，动之以情。少一些指责，多一些呵护。我班有个拖沓懒惰的孩子。总不爱动手写作业，催急了就龙飞凤舞的乱写，老师一个字不认识。各种批评都不管用，为此十分伤脑筋。有一天偶然想到美国发展心理学家德纳的多元智能理论告诉我们，每个孩子由于生活坏境、身心发展等不同，学生的学习习惯、能力也不尽相同。教师应该多用几把尺子去衡量每个孩子。我就特别关注他，发现他手懒，可是背东西挺快。于是我灵机一动，要求孩子每周背200字的好句段，前十名背会的可减少写的作业。这下他可高兴了，课间也不出去玩，摇头晃脑很快就背完。有时比别的孩子超出好几篇，一连得了好几张奖状。其他同学不服气了，说要是比写，他就是最差的。我故意发出叹息这可怎么办？你第一的“宝座”要不稳啊。他抓耳挠腮，喃喃自语我可不能丢了第一。下课，我找他谈话，希望他继续拿奖状，老师相信聪明的他是不会认输的。
　　从此以后，他放学后的第一件事就是写作业，每一次作业都写得非常认真，在班级评比中连连夺魁。仔细回想，一个雕虫小技就改变了一个学生的习惯。它胜过千言万语的说教，比惩罚更有说服力，学生良好的习惯就在扬长避短中形成了。
　　二、書面交流促进学生不断进步
　　学生是学习的主体，也是不同的个体。对学生评价不但要尊重学生的主体地位，面向全体学生，更要尊重个体差异，让每个学生健康发展。班级有个问题学生，他智力并不差，但是家庭教育缺失，导致他上课不学习， 爱搞小动作，影响他人。学校的墙壁经常被他画的乱七八糟，校长主任轮流管教也不起作用。后来我发现他是不爱在教室里坐着，总想鼓捣点事，好让老师把他请出教室。我一改找他谈话的方式，改成书面交流。我们是寄宿制学校，知道他过生日，我悄悄送他一个他喜欢的小玩具，并给他留言：祝你生日快乐！老师知道你是一个好孩子，希望你能改掉上课随意下位的做法。老师相信你能行。上课我发现他在努力克制自己，挺直脊背佯装认真听讲。十分钟过后，他有些不耐烦了，我悄悄说帮老师去办公室拿支笔好吗？他回来又继续做好。在日记本他写了今天的事：他说幸好老师让我去了办公室，不然我可坚持不住了。我给他批语是：老师知道你坚持不住了，但是你比我预想的还多坚持五分钟呢，然后给他贴了一个大拇指。
　　渐渐地，他变得自律了。他在班级日记中写到：“老师，我爸说三岁看小，七岁看老。说我这辈子也没出息了，我自己也觉得我是个人见人烦的孩子。这么多年遇到过好多老师，只有你说我能变好，我才知道你眼里有我，你更了解我。你让我找到自信，我一定不会让你失望。”我给他画了勾手指的简笔画，写上“拉钩上吊，一百年不许变”。慢慢的，他真的让人刮目相看了。
　　三、学生互评，你追我赶
　　俗话说兼听则明，老师评价学生不可能完全做到客观、公正、全面，里面往往带有个人的感情色彩与偏见。组织学生互相评价，效果会更好一些。例如在一次手抄报评比中，有个女生给同桌男孩子的评价是“版面设计很美观，字迹也比以前工整，能告诉大家这次你是怎么做的吗”？我抓住这个机会，在班级读了这份评价。这个男孩子有点羞涩的说： “每次手抄报我都是应付，给小组拉分。同学不怪我，我自己也觉得没面子。我这次是学着我爸爸看的报纸做的。”我乘机表扬他，学会观察耳熟能详的事物了，可取！同学们听他一说也纷纷找来各种报纸，刊物，观察起来。有些孩子急忙修改自己的作品。同学们在互相评议的时候，能实事求是地、中肯地指出他人的优点、缺点，也很容易联想到自己，因而对自己实际上也是一个良好的教育。可见孩子互评，激起孩子的的潜能有时是无法估量的。
　　作为教师，我们还是要眼中有孩子，心中有孩子，多一把尺子衡量孩子，就会给孩子不一样的世界。
　　参考文献
　　[1]隆小兰，刘光富.如何运用发展性评价促进教师成长的方案解析[J].速读旬刊，2016（2）.