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“引、动、展、评、考”五环节课堂教学模式是以学习金字塔理论、艾宾浩斯遗忘曲线规律、建构主义理论以及“励志、赏识、感恩”三项教育为载体的育人模式。“引、动、展、评、考”课堂教学模式是指每节课的引导、行动、展示、评价、当堂测试五个教学环节的简称。本模式适用于中小学所有学科，包括音乐、体育、美术、信息技术等学科。符合学生的年龄特征，注重学生探究的兴趣和需要。既能充分发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位。要求教师少讲、精讲，学生多练、多动、多思考、多应用。
一、关于分配合作学习小组的问题
将一个班的学生分成人数相同的8个学习小组，每个小组选一名学生担任小组长，给每个小组的学生编一个号，各个组号数均是1至某号。在教室的前后安装几块黑板，并用竖线分成几份，每个学习小组一份。在各组黑板上部画表，在表中写上该组各个学生的号数和姓名，最后一格留下填写得分。分别在8个乒乓球上写上1至8号，装入茶叶筒，放在讲桌上。乒乓球用于抽取上台展示的学生的号数，每次到黑板上展示都是各组相同号数的学生上台展示。
分配学习小组采用“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组。“组内异质”就是按学生的学习成绩和纪律表现搭配划分，每个组都要有优、良、中、差各个层次的学生，这样能够为小组内成员之间的互相帮助提供较大的可能性，有利于小组之间合作交流，也有利于学生在学习过程中发挥各自的优势，取长补短，相互促进。“组间同质”就是组与组之间要实力均衡，为各个小组之间的公平竞争打下良好的基础。分组时要让各小组男女生比例均衡。各组民主推荐一名组长，组长负责该小组的学习、负责课堂纪律、小组讨论，带领本小组成员争取加分、获得奖励。在合作学习小组里，不同基础水平、不同思维方式、不同学习风格的学生为了共同的目标，自由讨论、互相启发，互相进行思维的碰撞、情感的交流，共同解决困难，共同实现着认知的发展。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养学生的合作意识和团队精神，能满足学生的心理需要，促进学生的情感交流，增进同学间的友谊，提高学生的社交能力，让学生的学习成绩更上一个台阶。
二、“引、动、展、评、考”课堂教学结构
“引”的本义为拉弓上箭，瞄准靶心，蓄势待发。课堂教学“引”就是教师将本节课要学习的知识先作引导，用简洁精练的语言讲述本节课的教学内容，这其中主要要体现精讲。如果让学生先自学，可能会形成错误的思维定式，导致学生“误入歧途”，形成错误的观点，反而影响到以后的学习。正所谓“一张白纸好画最新最美的图画”。不讲学生已经学会的知识，不讲学生能学会的知识，不讲学生怎么学也学不会的知识，讲学生学习过程中易混、易漏、易错点，讲学生想不深、想不透、重视不够、想不到的点，讲学生自己解决不了、小组也解决不了的东西。心理学家研究表明，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟，因此，课堂教学中“引”的时间就控制在15分钟左右，抓住关键内容做好引导、讲解、分析，让学生专心听讲，把握最佳的教学时间。教师对“引”这一环节无论怎么重视，无论付多大的代价都不为过。
“动”是行动，主要是让学生独立思考、独立阅读、独立记忆、独立做题、独立自学、小组讨论达成共识等，达到兵教兵、兵强兵。“动”的内容要适中，不能太多或者太少。在这一过程中教师要不停地巡视、走动，以免让学生偷懒，坐立不动，在走动的过程中可以对有些不会做的同学进行提示、点拨。培养学生动口、动手、动脑的能力，规范学生的答题模式和形成答题技巧。学生在学习小组中展开讨论的学习方式突出了学生的主体地位，“动”使学生兴趣浓厚、思维活跃。
“展”是指批量展示，通过随机抽签的方式让各组相同号数的学生到黑板上把本组讨论形成的共识写出来。教室的前后都有黑板，展示时前后黑板都可以用。展示的内容、问题不要太难，要展示相关要点，可以是一个结果、某个步骤、解题的关键点、一个单词、一道题的方程式或者答案。这样能在同一时间展示各组学习成果，节省时间，提高学习效率。展示时要尽量脱稿，学生才能在前一个环节中真正的“动”起来，促使学生在“分组讨论，小组合作”中认真倾听，记住本组讨论的结果。“展”有利于学生互相借鉴、互相观摩、互相学习，由于小组间存在竞争关系，小组的每个同学都不敢怠慢，包括学困生，他们也怕给本组抹黑而受到组员的埋怨，会竭尽全力和同学一起讨论完成任务。迫于这种压力，就有了责任感，好的学习习惯就慢慢养成了。个人展示也满足了学生个体的表现欲望，使学生获得成就感，培养了学生学习的兴趣。
“评”是指评比，是教师对各组的展示成果进行总结讲评，在教师主导下师生对各组展示内容进行五分制评分，各组得分就是该组每个学生的得分，并填写在黑板上的积分表中。这种一荣俱荣、一损俱损的评分机制充分调动了学生合作学习的积极性。如果学生展示得不完美，则教师加以补充完善，进一步挖掘和总结学生想不深、想不透、重视不够、想不到的知识点，对学生展示过程中所暴露出来的问题一一进行讲解，对零散的知识进行归纳总结、拓展提升。在“评”阶段，为了节约教学时间，教师给在前面黑板展示的同学进行评分，科代表给在后面黑板展示的同学进行评分，科代表记录各组的得分，并在下课后把各组得分累加填写在黑板上的得分栏中。一周后班主任进行统计，上报学校教务处，班主任对得分高的组要进行表彰和奖励，学期末将得分纳入学生综合素质评价和学分认定，有效提高学生的积极性和竞争意识。教师在给小组评分的过程中，要做到评价标准客观，不带随意性；评价方法客观，不带偶然性；评价态度客观，不带主观性。把评价与指导相结合起来，通过评价促进学生的发展。“评”不仅仅是给学生打分，其关键是通过学生的展示了解学生对知识点的掌握情况和发现学生的错误，然后对学生的错误进行评价，寻找原因，总结提升。教师还可点评学生在小组讨论中的积极性与参与程度，点评学生的学习方法和解题技巧，点评学生的不足之处和解决办法。
“考”主要是指当堂测试，在作业本或者试卷上独立、限时、闭卷完成。试题可以是课本、教辅等上面的题，可不抄题直接做在作业本上。考后给学生核对详细答案，然后组内讨论，最后组长汇报，还有哪些需要教师讲，或者教师公布答案、组内互改，或者教师公布答案、学生自改，或者课外教师批改，下节课讲评等。教师针对学生不理解的地方详细解答。教师要课前设计考试的内容，让学生当堂完成，并尽可能当堂核对答案或讲解，让学生当堂查缺补漏。“考”能让学生保持学习热情，让学生找到成就感而兴致倍增，让学生抓住课堂重点而增强信心，能增强学生竞争意识而全力投入。 通过“引”让学生明确课堂学习的目标，激发学生的学习兴趣，对学生的思维进行引导，对学习的重点知识进行讲解；通过“动”引导小组同学进行讨论与探究，交流彼此对知识或问题的理解，取长补短，达成共识；通过“展”将小组同学讨论的结果书写到黑板上，让学生收获自信；通过“评”能及时纠错，及时改进，概括归纳，指出努力的方向，教师对学生的讨论结果进行点评，指出不足，引导深化学生对知识的理解；通过“考”能及时巩固，让学生查缺补漏。
三、对“引、动、展、评、考”教学模式的深度解读
1.关于课堂讨论、合作学习的问题
教师设计讨论的问题应有适当的难度，应处于班内大多数同学的“最近发展区”。比较简单的、绝大多数学生都能理解的问题不能让学生讨论。这些问题学生稍思考或看看书就能理解，如果让学生讨论就毫无价值，学生在讨论过程中就会漫不经心，甚至会演变成无聊的闲扯和嬉戏打闹。难度太大的问题也不能拿给学生去讨论，学生经常得不到成功的体验，浪费了学习时间、挫伤了学生的学习积极性。讨论过程中，教师应注意培养学生良好的思考、交流、倾听和辩论的习惯，要让学生先思考，避免在小组交流中出现盲目从众现象；要鼓励学生踊跃发言，陈述自己的观点，积极补充自己的观点；培养学生认真倾听，防止各小组成员不善于倾听其他成员的发言，或是打断其他小组成员的发言；引导学生遵守课堂纪律和讨论规则，避免不必要的争论和争吵。高效的课堂讨论使教师完成教学目标如虎添翼，无效的课堂讨论是教师完成教学目标的绊脚石，教师要尽量避免无效讨论。
合作学习对学困生的发展大有裨益。在合作学习中，学困生能在优生的帮助下坚持完成作业，逐步弥补知识的缺陷，模仿并掌握优生的良好的学习方法和思维技巧，同时能逐渐增强自信心和学习兴趣。合作学习是大面积提高教学质量的有效教学措施。教师要注意区分哪些内容适宜合作学习，哪些内容不适宜合作学习。并不是所有的课题、问题都适合开展小组合作学习，只有重大问题、困难问题、困惑问题才应该纳入小组合作学习范围。教师要加强学习方法的指导，教给学生合作学习技巧。
2.关于使用黑板的问题
让黑板为学生的学习提供必要的服务。前黑板就是教师利用它给学生讲授题目、提示重点字词句、书写重点概念、明确解题思路与过程、梳理知识体系以及提示或进行知识积累等。在“展”环节中，前后黑板都可成为学生的听写本、练习本、作业本、纠错本，成为学生小组学习讨论的阵地、分层教学的演练场、学生展示的舞台。“展”就是在全班同学面前“晒”自己的或小组的解题思路、解题过程、书写水平。
3.“动”的多样性
“动”的形式可以是多种多样，可以是组内互动、组组互动、生生互动、师生互动等。组内交流方式可以多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式、两两配合式等。总之，要让每个学生都能发表自己的意见。
在教师布置“动”的任务时，要防止：聊天，厌学、怕学的学生借机放松、聊天；沉默，抱手坐着，不言不语；勉强，有一点基础的学生，轻描淡写地应付；兴奋，基础较好的学生热烈地议论着。这种“动”既达不到应有的效果，又浪费时间。
4.“展”的多样性
学生在黑板上把自己的学习结果展示出来，教师加以“赏识”，让学生获得肯定，在肯定中收获信心。只有展示才能激起学生学习的热情，学生拥有展示的空间、展示的机会，才能成为课堂的主人。
“展”应该是多样性的。“展”可以是“写”“说”“唱”“演”“跳”等。“展”学生的口头表述，“展”学生的演讲能力，“展”学生书法能力，“展”学生的语言组织能力，“展”学生对概念规律的自我理解，“展”学生的解题思路，“展”学生的表演能力等。教师要依据学生展示的情况，结合学生的特点，给予相应的指导，让学生能说会唱、能演会跳，唱要唱得精彩，演要演的逼真，使课堂神采飞扬。在展示过程中，教师也可以让小组推荐组员起来展示。
5.评的多样性
“评”可以是学生自评、小组内互评、小组间互评、教师点评。学生自“评”是激发学生学习的动力，使学生对自己的表现有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真学习的意识，促进学生自主发展；小组之间互评是进行沟通交流的良好方式，教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互“评”，通过“评”互相促进；教师在学生心中往往具有“权威性”，因此教师的“评”一方面有利于学生客观判断学生在学习过程中的得失，另一方面通过教师进一步的讲解让学生更深入地把握知识，激发学习的愿望和潜能，教师的“评”是提高学生学习的催化剂。
6.“评”要赏识学生
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在课堂教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对教材产生浓厚兴趣，而且能促进师生情感的交流，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生学习的自信心，取得事半功倍的教学效果。
美国心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望”。对学生的赏识就是爱的体现，它不是虚情假意的作秀，不是居高临下的宠幸，不是不讲原则包办代替的溺爱，它是发自内心的真诚关爱与殷切期待。它并不深奥，它也许就是一句“你很勤奋”“你很真诚”“你可以做得更好”……就是拍拍学生的肩，传递一个赞许的眼神，就是把没有自信的学生推到赛跑道的起跑线上，给他最真诚的鼓励。一句温馨的话语、一个爱抚的动作、一次表现的机会往往就蕴含着赏识，就能生动的表达教师的赏识。在学生回答不正确或不完全正确时，同样采用激励的方式，如采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”“这个问题，答对了一半，另一半，再想想……”等鼓励性的语言。
不仅要尊重每一个学生，还要学会赞赏每一个学生，赞赏每一个学生所取得的哪怕极其微小的进步，赞赏每一个学生所付出的努力和所表现出来的善意。 “评”不能盲目。教师不管学生展示的成果是否正确或到位，也不管学生展示的成果是否有无可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就会调动起来。教师不分青红皂白，乱表扬一气，胡表扬一通。这只会适得其反。
7.“考”要精心设计
考题设计要精心、全面、突出重点，要围绕教学内容、目标要求，体现双基要求，反映课时内容的最一般、最具有代表性的基础知识，并提示知识的内在联系，形成知识的网络系统。要多角度反映知识点，使学生更全面、更牢固地掌握知识，提高学生分析运用知识的能力。当堂测试的题量要适中，试题要有层次，难易度要适中。考题要典型，要针对当堂所学内容，不能随意拓展。既要有巩固题，又要有延伸题。巩固题主要是让学生加深理解课堂上所学的重点难点。延伸题在巩固题的基础上扩展和加深，训练学生在新条件、新情景下应用所学知识解决问题的能力。当堂测试习题要详略得当，突出重点和难点的训练，把大量的习题分布在重点和难点上。考的形式可多样化，可以是做题、背诵、默写。对试题的批改可以是自改、组内互改、小组交换改，也可以是教师课外批改。通过“考”进一步巩固课堂所学知识点，了解学生对本节课的掌握情况，从而实时做出相应的教学调整，以期达到更好的教学目的。
“引、动、展、评、考”课堂教学模式，使教师真正成为教学的组织者、参与者、引导者，使学生从被动学习转变为主动学习，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，培养学生独立思考和自主学习的能力，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，真正落实教师的主导作用和学生的主体地位，达到课堂教学最优化，提高了师生课堂教学行为的有效性，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教育教学质量。
教师要合理、灵活使用模式。一堂课，能否使用“引、动、展、评、考”课堂教学模式以及使用的程度，要根据教学内容和学生特点而定。教学不能打开了一扇窗又关上了一扇窗，不能从一个极端走向另一个极端。传统教法也有它的核心价值。■
注：本文系云南省昆明市教育科学规划“十二五”第三批立项课题《“引、动、展、评、考”五环节课堂教学模式的研究》的阶段性研究成果（课题编号：ZY13024），作者王琪荣系课题组主要成员。
（作者单位：云南昆明市寻甸县第一中学昆明市“两区”倘甸镇马街小学昆明市寻甸县仁德镇第二小学）
一、关于分配合作学习小组的问题
将一个班的学生分成人数相同的8个学习小组，每个小组选一名学生担任小组长，给每个小组的学生编一个号，各个组号数均是1至某号。在教室的前后安装几块黑板，并用竖线分成几份，每个学习小组一份。在各组黑板上部画表，在表中写上该组各个学生的号数和姓名，最后一格留下填写得分。分别在8个乒乓球上写上1至8号，装入茶叶筒，放在讲桌上。乒乓球用于抽取上台展示的学生的号数，每次到黑板上展示都是各组相同号数的学生上台展示。
分配学习小组采用“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组。“组内异质”就是按学生的学习成绩和纪律表现搭配划分，每个组都要有优、良、中、差各个层次的学生，这样能够为小组内成员之间的互相帮助提供较大的可能性，有利于小组之间合作交流，也有利于学生在学习过程中发挥各自的优势，取长补短，相互促进。“组间同质”就是组与组之间要实力均衡，为各个小组之间的公平竞争打下良好的基础。分组时要让各小组男女生比例均衡。各组民主推荐一名组长，组长负责该小组的学习、负责课堂纪律、小组讨论，带领本小组成员争取加分、获得奖励。在合作学习小组里，不同基础水平、不同思维方式、不同学习风格的学生为了共同的目标，自由讨论、互相启发，互相进行思维的碰撞、情感的交流，共同解决困难，共同实现着认知的发展。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养学生的合作意识和团队精神，能满足学生的心理需要，促进学生的情感交流，增进同学间的友谊，提高学生的社交能力，让学生的学习成绩更上一个台阶。
二、“引、动、展、评、考”课堂教学结构
“引”的本义为拉弓上箭，瞄准靶心，蓄势待发。课堂教学“引”就是教师将本节课要学习的知识先作引导，用简洁精练的语言讲述本节课的教学内容，这其中主要要体现精讲。如果让学生先自学，可能会形成错误的思维定式，导致学生“误入歧途”，形成错误的观点，反而影响到以后的学习。正所谓“一张白纸好画最新最美的图画”。不讲学生已经学会的知识，不讲学生能学会的知识，不讲学生怎么学也学不会的知识，讲学生学习过程中易混、易漏、易错点，讲学生想不深、想不透、重视不够、想不到的点，讲学生自己解决不了、小组也解决不了的东西。心理学家研究表明，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟，因此，课堂教学中“引”的时间就控制在15分钟左右，抓住关键内容做好引导、讲解、分析，让学生专心听讲，把握最佳的教学时间。教师对“引”这一环节无论怎么重视，无论付多大的代价都不为过。
“动”是行动，主要是让学生独立思考、独立阅读、独立记忆、独立做题、独立自学、小组讨论达成共识等，达到兵教兵、兵强兵。“动”的内容要适中，不能太多或者太少。在这一过程中教师要不停地巡视、走动，以免让学生偷懒，坐立不动，在走动的过程中可以对有些不会做的同学进行提示、点拨。培养学生动口、动手、动脑的能力，规范学生的答题模式和形成答题技巧。学生在学习小组中展开讨论的学习方式突出了学生的主体地位，“动”使学生兴趣浓厚、思维活跃。
“展”是指批量展示，通过随机抽签的方式让各组相同号数的学生到黑板上把本组讨论形成的共识写出来。教室的前后都有黑板，展示时前后黑板都可以用。展示的内容、问题不要太难，要展示相关要点，可以是一个结果、某个步骤、解题的关键点、一个单词、一道题的方程式或者答案。这样能在同一时间展示各组学习成果，节省时间，提高学习效率。展示时要尽量脱稿，学生才能在前一个环节中真正的“动”起来，促使学生在“分组讨论，小组合作”中认真倾听，记住本组讨论的结果。“展”有利于学生互相借鉴、互相观摩、互相学习，由于小组间存在竞争关系，小组的每个同学都不敢怠慢，包括学困生，他们也怕给本组抹黑而受到组员的埋怨，会竭尽全力和同学一起讨论完成任务。迫于这种压力，就有了责任感，好的学习习惯就慢慢养成了。个人展示也满足了学生个体的表现欲望，使学生获得成就感，培养了学生学习的兴趣。
“评”是指评比，是教师对各组的展示成果进行总结讲评，在教师主导下师生对各组展示内容进行五分制评分，各组得分就是该组每个学生的得分，并填写在黑板上的积分表中。这种一荣俱荣、一损俱损的评分机制充分调动了学生合作学习的积极性。如果学生展示得不完美，则教师加以补充完善，进一步挖掘和总结学生想不深、想不透、重视不够、想不到的知识点，对学生展示过程中所暴露出来的问题一一进行讲解，对零散的知识进行归纳总结、拓展提升。在“评”阶段，为了节约教学时间，教师给在前面黑板展示的同学进行评分，科代表给在后面黑板展示的同学进行评分，科代表记录各组的得分，并在下课后把各组得分累加填写在黑板上的得分栏中。一周后班主任进行统计，上报学校教务处，班主任对得分高的组要进行表彰和奖励，学期末将得分纳入学生综合素质评价和学分认定，有效提高学生的积极性和竞争意识。教师在给小组评分的过程中，要做到评价标准客观，不带随意性；评价方法客观，不带偶然性；评价态度客观，不带主观性。把评价与指导相结合起来，通过评价促进学生的发展。“评”不仅仅是给学生打分，其关键是通过学生的展示了解学生对知识点的掌握情况和发现学生的错误，然后对学生的错误进行评价，寻找原因，总结提升。教师还可点评学生在小组讨论中的积极性与参与程度，点评学生的学习方法和解题技巧，点评学生的不足之处和解决办法。
“考”主要是指当堂测试，在作业本或者试卷上独立、限时、闭卷完成。试题可以是课本、教辅等上面的题，可不抄题直接做在作业本上。考后给学生核对详细答案，然后组内讨论，最后组长汇报，还有哪些需要教师讲，或者教师公布答案、组内互改，或者教师公布答案、学生自改，或者课外教师批改，下节课讲评等。教师针对学生不理解的地方详细解答。教师要课前设计考试的内容，让学生当堂完成，并尽可能当堂核对答案或讲解，让学生当堂查缺补漏。“考”能让学生保持学习热情，让学生找到成就感而兴致倍增，让学生抓住课堂重点而增强信心，能增强学生竞争意识而全力投入。 通过“引”让学生明确课堂学习的目标，激发学生的学习兴趣，对学生的思维进行引导，对学习的重点知识进行讲解；通过“动”引导小组同学进行讨论与探究，交流彼此对知识或问题的理解，取长补短，达成共识；通过“展”将小组同学讨论的结果书写到黑板上，让学生收获自信；通过“评”能及时纠错，及时改进，概括归纳，指出努力的方向，教师对学生的讨论结果进行点评，指出不足，引导深化学生对知识的理解；通过“考”能及时巩固，让学生查缺补漏。
三、对“引、动、展、评、考”教学模式的深度解读
1.关于课堂讨论、合作学习的问题
教师设计讨论的问题应有适当的难度，应处于班内大多数同学的“最近发展区”。比较简单的、绝大多数学生都能理解的问题不能让学生讨论。这些问题学生稍思考或看看书就能理解，如果让学生讨论就毫无价值，学生在讨论过程中就会漫不经心，甚至会演变成无聊的闲扯和嬉戏打闹。难度太大的问题也不能拿给学生去讨论，学生经常得不到成功的体验，浪费了学习时间、挫伤了学生的学习积极性。讨论过程中，教师应注意培养学生良好的思考、交流、倾听和辩论的习惯，要让学生先思考，避免在小组交流中出现盲目从众现象；要鼓励学生踊跃发言，陈述自己的观点，积极补充自己的观点；培养学生认真倾听，防止各小组成员不善于倾听其他成员的发言，或是打断其他小组成员的发言；引导学生遵守课堂纪律和讨论规则，避免不必要的争论和争吵。高效的课堂讨论使教师完成教学目标如虎添翼，无效的课堂讨论是教师完成教学目标的绊脚石，教师要尽量避免无效讨论。
合作学习对学困生的发展大有裨益。在合作学习中，学困生能在优生的帮助下坚持完成作业，逐步弥补知识的缺陷，模仿并掌握优生的良好的学习方法和思维技巧，同时能逐渐增强自信心和学习兴趣。合作学习是大面积提高教学质量的有效教学措施。教师要注意区分哪些内容适宜合作学习，哪些内容不适宜合作学习。并不是所有的课题、问题都适合开展小组合作学习，只有重大问题、困难问题、困惑问题才应该纳入小组合作学习范围。教师要加强学习方法的指导，教给学生合作学习技巧。
2.关于使用黑板的问题
让黑板为学生的学习提供必要的服务。前黑板就是教师利用它给学生讲授题目、提示重点字词句、书写重点概念、明确解题思路与过程、梳理知识体系以及提示或进行知识积累等。在“展”环节中，前后黑板都可成为学生的听写本、练习本、作业本、纠错本，成为学生小组学习讨论的阵地、分层教学的演练场、学生展示的舞台。“展”就是在全班同学面前“晒”自己的或小组的解题思路、解题过程、书写水平。
3.“动”的多样性
“动”的形式可以是多种多样，可以是组内互动、组组互动、生生互动、师生互动等。组内交流方式可以多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式、两两配合式等。总之，要让每个学生都能发表自己的意见。
在教师布置“动”的任务时，要防止：聊天，厌学、怕学的学生借机放松、聊天；沉默，抱手坐着，不言不语；勉强，有一点基础的学生，轻描淡写地应付；兴奋，基础较好的学生热烈地议论着。这种“动”既达不到应有的效果，又浪费时间。
4.“展”的多样性
学生在黑板上把自己的学习结果展示出来，教师加以“赏识”，让学生获得肯定，在肯定中收获信心。只有展示才能激起学生学习的热情，学生拥有展示的空间、展示的机会，才能成为课堂的主人。
“展”应该是多样性的。“展”可以是“写”“说”“唱”“演”“跳”等。“展”学生的口头表述，“展”学生的演讲能力，“展”学生书法能力，“展”学生的语言组织能力，“展”学生对概念规律的自我理解，“展”学生的解题思路，“展”学生的表演能力等。教师要依据学生展示的情况，结合学生的特点，给予相应的指导，让学生能说会唱、能演会跳，唱要唱得精彩，演要演的逼真，使课堂神采飞扬。在展示过程中，教师也可以让小组推荐组员起来展示。
5.评的多样性
“评”可以是学生自评、小组内互评、小组间互评、教师点评。学生自“评”是激发学生学习的动力，使学生对自己的表现有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真学习的意识，促进学生自主发展；小组之间互评是进行沟通交流的良好方式，教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互“评”，通过“评”互相促进；教师在学生心中往往具有“权威性”，因此教师的“评”一方面有利于学生客观判断学生在学习过程中的得失，另一方面通过教师进一步的讲解让学生更深入地把握知识，激发学习的愿望和潜能，教师的“评”是提高学生学习的催化剂。
6.“评”要赏识学生
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在课堂教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对教材产生浓厚兴趣，而且能促进师生情感的交流，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生学习的自信心，取得事半功倍的教学效果。
美国心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望”。对学生的赏识就是爱的体现，它不是虚情假意的作秀，不是居高临下的宠幸，不是不讲原则包办代替的溺爱，它是发自内心的真诚关爱与殷切期待。它并不深奥，它也许就是一句“你很勤奋”“你很真诚”“你可以做得更好”……就是拍拍学生的肩，传递一个赞许的眼神，就是把没有自信的学生推到赛跑道的起跑线上，给他最真诚的鼓励。一句温馨的话语、一个爱抚的动作、一次表现的机会往往就蕴含着赏识，就能生动的表达教师的赏识。在学生回答不正确或不完全正确时，同样采用激励的方式，如采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”“这个问题，答对了一半，另一半，再想想……”等鼓励性的语言。
不仅要尊重每一个学生，还要学会赞赏每一个学生，赞赏每一个学生所取得的哪怕极其微小的进步，赞赏每一个学生所付出的努力和所表现出来的善意。 “评”不能盲目。教师不管学生展示的成果是否正确或到位，也不管学生展示的成果是否有无可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就会调动起来。教师不分青红皂白，乱表扬一气，胡表扬一通。这只会适得其反。
7.“考”要精心设计
考题设计要精心、全面、突出重点，要围绕教学内容、目标要求，体现双基要求，反映课时内容的最一般、最具有代表性的基础知识，并提示知识的内在联系，形成知识的网络系统。要多角度反映知识点，使学生更全面、更牢固地掌握知识，提高学生分析运用知识的能力。当堂测试的题量要适中，试题要有层次，难易度要适中。考题要典型，要针对当堂所学内容，不能随意拓展。既要有巩固题，又要有延伸题。巩固题主要是让学生加深理解课堂上所学的重点难点。延伸题在巩固题的基础上扩展和加深，训练学生在新条件、新情景下应用所学知识解决问题的能力。当堂测试习题要详略得当，突出重点和难点的训练，把大量的习题分布在重点和难点上。考的形式可多样化，可以是做题、背诵、默写。对试题的批改可以是自改、组内互改、小组交换改，也可以是教师课外批改。通过“考”进一步巩固课堂所学知识点，了解学生对本节课的掌握情况，从而实时做出相应的教学调整，以期达到更好的教学目的。
“引、动、展、评、考”课堂教学模式，使教师真正成为教学的组织者、参与者、引导者，使学生从被动学习转变为主动学习，使学生学会学习、善于学习、乐于学习，培养学生独立思考和自主学习的能力，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，真正落实教师的主导作用和学生的主体地位，达到课堂教学最优化，提高了师生课堂教学行为的有效性，从而构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教育教学质量。
教师要合理、灵活使用模式。一堂课，能否使用“引、动、展、评、考”课堂教学模式以及使用的程度，要根据教学内容和学生特点而定。教学不能打开了一扇窗又关上了一扇窗，不能从一个极端走向另一个极端。传统教法也有它的核心价值。■
注：本文系云南省昆明市教育科学规划“十二五”第三批立项课题《“引、动、展、评、考”五环节课堂教学模式的研究》的阶段性研究成果（课题编号：ZY13024），作者王琪荣系课题组主要成员。
（作者单位：云南昆明市寻甸县第一中学昆明市“两区”倘甸镇马街小学昆明市寻甸县仁德镇第二小学）