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摘 要：随着教育的发展，对教师课堂教学的要求不断提高，对教学方法不断优化，教师要不断丰富和优化课堂教学的手段和策略，才能更好地激发学生的课堂学习积极性、才能更好地提高学生参与课堂学习的参与率、才能更好地提高课堂教学效果。数学源于生活，又服务于生活。在小学数学课堂教学中融入生活情境，使小学计算教学更省时高效，这也是教师必须要思考的问题。在小学计算教学课堂中，根据不同的教学内容，灵活、适当、巧妙地创设教学情境，使算理更具体、更容易理解，把小学计算课上“活”。
关键词：“巧”设情境；小学数学；计算课
《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动具体的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。”在小学数学课堂教学中融入生活情境，使小学计算教学更省时高效，这也是教师必须要思考的问题。在小学计算教学课堂中，根据不同的教学内容，灵活、适当、巧妙地创设教学情境，使算理更具体、更容易理解，把小学计算课上“活”。
一、“巧”设动画情境，让更多的学生参与小学计算课
小学生没上学就开始看片，他们喜欢动画片，也热爱动画片。在小学低年级的计算教学课堂中创设动画情境，能有效地把学生吸引到课堂学习中来，能让更多的学生自主地参与到课堂学习中，能把小学计算课上“活”。如：王天河教师在上一年级“6、7的加减法”时，在完成了新授课任务后，设计了这样的动画训练题组：
闯第一关：喜羊羊带着羊群去摘苹果，来到了河边，要跳石头过河（卡片）：
4 2= 2 5= 6-2= 6-3= 4 3= 1 6=
7-3= 7-6= 3 4= 7-4=
第二关：过河后，来到了果园前的一条地雷路，喜羊羊要带着羊群先挖雷（写得数）：
1 5= 0 7= 7-5= 1 6= 7-3= 4-2=
6-3= 5-0= 2 5= 6-4=
第三关：摘苹果，终于进了果园，羊开始摘苹果并放在放筐里（连线）
6-5 2 4 5-3 7-7 7-6 7-1 4 3
6-4 0 6 2 5 1 5 3 3
1 2 3 4 5 6 7
第四关：打包装：写算式（从0 1 2 3 4 5 6 7选择3个数字，说出加法和减法算式）
在这节计算课中，教师巧妙地创设了喜羊羊带羊群摘苹果的动画情境，把学生引到学习6和7的加法计算课堂中来，精美的动画情境深深地把学生吸引到6和7的加法计算练习中，学生在不知不觉中完成了6和7的加减法的练习题，学生的学习积极性高、参与度高、主动性强，这节小学计算课也上“活”了。
二、“巧”设生活情境，让小学计算课堂更有趣
小学数学教学最主要的一个特点是要体现数学源于生活而又服务于生活。也就是说数学要与学生的生活有密切的联系，数学问题要来源于学生的生活，学习数学就是要解决生活中出来的数学问题。因此，数学教师要有敏锐的观察力，要善于发展学生身边的数学情境、数学问题，然后引导学生通过解决这个生活中的数学问题，而学习数学知识，并利用所学的数学知道来解决更多的生活数学问题。
如：在二年級学习了表内除法后，我就设计了这样的训练题组：小红有24支铅笔，小明有6支铅笔，你能提出什么数学问题？并解答。先让学生独立思考、独立完成，再让学生汇报，教师根据学生汇报板书：（1）一共有多少支铅笔？（2）小明的铅笔比小红少多少支？（3）小红的铅笔比小明的多少支？（4）小红的铅笔得小明的多少倍？接着引导学生进行分类、总结每类的计算特点和解决方法。铅笔是学生身边最常见的物体，从学生铅笔的多少，引出与数学知识、数学问题，学生的学习兴趣更浓，也更能让学生感受数学源于生活而又服务于生活这一理念，这样的计算课堂自然就更有趣了。
三、“巧”操作情境，让算理更清晰
小学生的思维都是从具体到抽象，学习计算也应该从具体的物体抽象到数字的计算。计算课最主要的一点就是要让学生理解算理、掌握算理、运用算法进行相应的计算。在小学数学计算课堂中，创设操作情境，能更有效地帮助学生理解算理、掌握算理，为小学计算课提效。如：在学习进位加法“9加几”时，先出示题目：9 4，再让学生通过数小棒，完成9 4的计算，然后再指名演示摆小棒的过程，并说出计算9 4的计算过程：先分别数出9根小棒和4根小棒，然后把4根小棒中的一根移到9这边，凑成10，剩下的3根小棒再加上10，等于13。然后再通过摆小棒的方法，完成9 5 9 7的练习。学生通过亲身经历这样的摆和说，对9 几的算理、算法都理解得很透彻，再进行练习时，学生就能又快又正确地进行9加几的计算了。
对于小学生来说，兴趣是学习的最大动力，教师要提高计算课的教学效果，不能只是讲，而更应该创设各种课堂学习情境，提高学生的学习兴趣、引导学生通过自主学习突破难点、掌握算理和算法。“巧”设教学情境，让小学计算课堂更有趣，让小学计算教学内容更丰富，让小学计算教学课堂更有效，让小学计算课堂“活”起来。
参考文献：
[1]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.
[2]崔建格.小学数学情境教学的几点尝试与研究[J].赤子（中旬），2013.
关键词：“巧”设情境；小学数学；计算课
《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动具体的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。”在小学数学课堂教学中融入生活情境，使小学计算教学更省时高效，这也是教师必须要思考的问题。在小学计算教学课堂中，根据不同的教学内容，灵活、适当、巧妙地创设教学情境，使算理更具体、更容易理解，把小学计算课上“活”。
一、“巧”设动画情境，让更多的学生参与小学计算课
小学生没上学就开始看片，他们喜欢动画片，也热爱动画片。在小学低年级的计算教学课堂中创设动画情境，能有效地把学生吸引到课堂学习中来，能让更多的学生自主地参与到课堂学习中，能把小学计算课上“活”。如：王天河教师在上一年级“6、7的加减法”时，在完成了新授课任务后，设计了这样的动画训练题组：
闯第一关：喜羊羊带着羊群去摘苹果，来到了河边，要跳石头过河（卡片）：
4 2= 2 5= 6-2= 6-3= 4 3= 1 6=
7-3= 7-6= 3 4= 7-4=
第二关：过河后，来到了果园前的一条地雷路，喜羊羊要带着羊群先挖雷（写得数）：
1 5= 0 7= 7-5= 1 6= 7-3= 4-2=
6-3= 5-0= 2 5= 6-4=
第三关：摘苹果，终于进了果园，羊开始摘苹果并放在放筐里（连线）
6-5 2 4 5-3 7-7 7-6 7-1 4 3
6-4 0 6 2 5 1 5 3 3
1 2 3 4 5 6 7
第四关：打包装：写算式（从0 1 2 3 4 5 6 7选择3个数字，说出加法和减法算式）
在这节计算课中，教师巧妙地创设了喜羊羊带羊群摘苹果的动画情境，把学生引到学习6和7的加法计算课堂中来，精美的动画情境深深地把学生吸引到6和7的加法计算练习中，学生在不知不觉中完成了6和7的加减法的练习题，学生的学习积极性高、参与度高、主动性强，这节小学计算课也上“活”了。
二、“巧”设生活情境，让小学计算课堂更有趣
小学数学教学最主要的一个特点是要体现数学源于生活而又服务于生活。也就是说数学要与学生的生活有密切的联系，数学问题要来源于学生的生活，学习数学就是要解决生活中出来的数学问题。因此，数学教师要有敏锐的观察力，要善于发展学生身边的数学情境、数学问题，然后引导学生通过解决这个生活中的数学问题，而学习数学知识，并利用所学的数学知道来解决更多的生活数学问题。
如：在二年級学习了表内除法后，我就设计了这样的训练题组：小红有24支铅笔，小明有6支铅笔，你能提出什么数学问题？并解答。先让学生独立思考、独立完成，再让学生汇报，教师根据学生汇报板书：（1）一共有多少支铅笔？（2）小明的铅笔比小红少多少支？（3）小红的铅笔比小明的多少支？（4）小红的铅笔得小明的多少倍？接着引导学生进行分类、总结每类的计算特点和解决方法。铅笔是学生身边最常见的物体，从学生铅笔的多少，引出与数学知识、数学问题，学生的学习兴趣更浓，也更能让学生感受数学源于生活而又服务于生活这一理念，这样的计算课堂自然就更有趣了。
三、“巧”操作情境，让算理更清晰
小学生的思维都是从具体到抽象，学习计算也应该从具体的物体抽象到数字的计算。计算课最主要的一点就是要让学生理解算理、掌握算理、运用算法进行相应的计算。在小学数学计算课堂中，创设操作情境，能更有效地帮助学生理解算理、掌握算理，为小学计算课提效。如：在学习进位加法“9加几”时，先出示题目：9 4，再让学生通过数小棒，完成9 4的计算，然后再指名演示摆小棒的过程，并说出计算9 4的计算过程：先分别数出9根小棒和4根小棒，然后把4根小棒中的一根移到9这边，凑成10，剩下的3根小棒再加上10，等于13。然后再通过摆小棒的方法，完成9 5 9 7的练习。学生通过亲身经历这样的摆和说，对9 几的算理、算法都理解得很透彻，再进行练习时，学生就能又快又正确地进行9加几的计算了。
对于小学生来说，兴趣是学习的最大动力，教师要提高计算课的教学效果，不能只是讲，而更应该创设各种课堂学习情境，提高学生的学习兴趣、引导学生通过自主学习突破难点、掌握算理和算法。“巧”设教学情境，让小学计算课堂更有趣，让小学计算教学内容更丰富，让小学计算教学课堂更有效，让小学计算课堂“活”起来。
参考文献：
[1]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.
[2]崔建格.小学数学情境教学的几点尝试与研究[J].赤子（中旬），2013.