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[摘 要] 随着经济全球化进程的加速，现在用人单位对技术型人才的英语应用能力的要求越来越高。然而目前我国高职培养的毕业生的英语应用能力却远远未能满足社会发展的需求。随着教育改革的不断深化，高职英语教学已取得了一定的进展，但是仍然存在一些误区。主要分析高职英语教学中存在的误区，并针对这些误区提出一些行之有效的应对策略，希望对高职英语教学改革有一定的启示。
[关 键 词] 高职英语教学；误区；应对策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）22-0106-02
随着全球经济一体化的进程日益加快，用人单位对复合型英语专业技术人才的渴求，提高高职院校学生的英语实际运用能力在高职教学过程中变得日趋重要。高等职业技术教育要兼顾高等教育和职业教育，其培养的人才既要达到高等教育的基本要求，又要具有职业教育突出应用性和实践性的特色。
然而，目前高职院校的英语教学正遭遇着前所未有的挑战。我国高职院校的学生普遍存在英语总体水平不高，对英语不感兴趣的共同点。面对这种生源复杂，英语水平参差不齐的学生，传统的高职英语教师采取“填鸭式”的“放养”教学模式。高等职业技术教育的重点历来都是专业技术的教学，对英语教育不够重视。英语也一直是高职院校课程教学改革中的“盲区”。随着教育改革的不断深化，高职英语教育虽已取得了一定的进展，但是仍然存在诸多误区。
一、误区
（一）偏重以英语各种等级考试为导向的学生评价机制
高等学校英语应用能力考试（Practical English Test For Colleges，简称PRETCO）A级和B级，大学英语四、六级考试的过级率，一直都被视为衡量一所高职院校英语教学质量的重要标准。各高职院校中“英语考级风”愈演愈烈。高职英语教学以英语各种过级考试为导向形成的英语评价机制根深蒂固，这主要有两方面的原因。第一，对学生的学习评价机制与人才的培养目标密切相关。院校本身没有真正地意识到英语教育在其人才培养目标中的地位，使英语课程往往变成了课程设置中摆设。英语教育在高职教育中的重要性不言而喻，很多高职院校并没有从实践上采取切实可行的措施来体现这种重要性。第二，社会对各种英语等级证书的认可也在极大程度上造成了学生对这种“英语考级风”的追捧。英语四、六级证书依旧是众多企业招聘的门槛。
近年来，有些高职院校持续走低的英语等级考试过级率也暴露出了另一个问题。高职院校的英语教学以英语等级考试为目的，以传统的英语教学法为主，大量的时间用以解释单词、短语，分析句子结构，翻译长句、难句。通常只在讲解课后练习时穿插提问，很少与学生在课堂上进行互动，忽视培养学生实际使用英语进行交际的能力。而且大多数英语教师以学生听不懂英语授课为由，仍然以母语为主进行授课。虽然教学手段已经与时俱进，教师摆脱了“一支粉笔+一块黑板+一本教材”的单一教学手段，运用多媒体和课件进行教学，但也因此滋生了一些从照本宣科变成照“PPT”宣科的教师。而通常这种只注重学生的英语过级，忽略锻炼学生的语言实际应用能力的授课方式是非常枯燥的，极易扼杀英语基础本来就差的学生对英语学习的积极性。学生的英语学习积极性不高，学习效果自然就不会理想，这就导致了虽然重视英语等级考试，但是过级率却每况愈下的现状。
（二）漠视高职英语教学中的文化教育、实用性
受传统教学方法的影响，长期以来我国的高职英语教学主要采用“听说法”和“语法—翻译法”。这种讲授内容单一，以知识传授和课文讲解为中心的教学法教育出来的学生获取信息的能力不强，输出信息的能力弱，交际能力低下。语言与文化存在着不可分割的关系，了解相关文化，可以促进语言的学习。可见在英语教学中，文化素质的培养具有一定的必要性和重要性。高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
二、应对策略
（一）在英语教学中，注重培养学生的语言实际应用能力
1.合理安排授课过程，改变传统的“教师讲，学生听”的单向授课模式，采取以学生为中心的“双边甚至多边互动”的授课模式。教师要把握好一堂课的讲授时间，给学生留点时间“学以致用”，巩固总结反思。成功的英语教学并不在于教师教了多少内容，而在于学生真正吸收掌握了多少，能运用的有多少。让学生投入到应用语言的实践活动中，发现问题，解决问题，从而真真切切地提高其英语实际应用能力。
2.定期检测和巩固所学内容。很多高职英语教师因为没有升学压力，授课计划中没有安排任何的检测或评价手段来督促学生对所学知识进行巩固，对所学技能进行操练。而高职院校学生往往学习自觉性都较差，导致他们学习效果非常不理想。教师应通过在课堂上反复多次进行测试提高学生学习英语的紧迫性、自信心和成就感，同时注重学生通过测试所传达出的反馈，对教学进度、教学方法和教学手段进行相应的调整，以达到更好的教学效果。
3.加强英语实用性教学。多年来，高职英语教学偏重阅读教学，以课文语言点和练习训练讲解为主，忽视听说教学。在实际教学中，我们应转变思想，遵循“实用为主、够用为度”的原则，特别注意加强学生的听说技能的培养。
4.摆脱陈旧教材的束缚。大部分高职院校所选用的英语教材缺乏实用性和新颖性，忽视了对语言基本技能的训练和实际从事涉外交际活动的语言应用能力的培养。另外，教材中部分内容对于英语基础薄弱的高职学生来说偏难，同时也不适合社会发展对高职技术型人才培养的要求。高职英语教师在备课时应灵活处理教材，果断舍弃教材中陈旧不实用的部分，补充较为新颖，具有专业实用性，能激发学生学习兴趣的内容。
（二）在英语教学中融入“文化气息”
语言的最基本功能是交际，交际离不开语境的影响，语境中渗透着文化点滴。因此，用英语进行交际，除了要掌握基础的语言知识以外，还应多了解英语国家的文化背景知识。在高职英语教学中融入“文化气息”应以实用性和适度性为原则，即文化教育要结合教学实际，激发学生了解文化背景的兴趣，进而激发学生学习这门语言的动力，同时在文化导入的过程中，教师应以培养学生的交际能力为目的，进行相应的文化教学设计。
高职培养出来的技术型人才在未来的工作岗位上会有很多的机会参与跨文化的交流。文化的差异在很大程度上决定了语言的差异，其中包括句法、词汇、表达方式、表达内容、语境、得体性等。为了保证交际的准确度和有效性，高职英语教学在传授语言知识的同时还应传授一定的语言文化知识。在日常的英语课上，教师应引导学生注意到教材中的文化信息，还可以运用真实的课堂场景教授文化知识，帮助学生了解异国的人文地理、历史传说和风土人情，培养学生具有跨文化交际的意识和能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
此外，学习动机和学习兴趣对外语学习有着重要的影响。英语学习动机将直接支配学生的英语学习行为。高职院校的学生大多数英语基础差，对学好英语缺乏自信心，缺乏英语学习的动机。如何让学生从“要我学英语”变成“我要学英语”？在授课过程中尽量选取趣味性、实用性和真实性较强的教学材料，为学生营造一个轻松活跃的学习氛围。通过“情境教学”，激发学生的好奇心，丰富学生的想象力，调动他们的积极性，让他们在掌握书本知识的同时，了解英语国家的文化和社会风俗习惯，可以使他们积极主动地投入英语学习之中。
参考文献：
[1]胡晓丽.大学英语教育中的文化教育[J].职业圈，2007（20）：123-124.
[2]杜瑞清.英语教学与英美文化[J].外语教学，1987.
[关 键 词] 高职英语教学；误区；应对策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）22-0106-02
随着全球经济一体化的进程日益加快，用人单位对复合型英语专业技术人才的渴求，提高高职院校学生的英语实际运用能力在高职教学过程中变得日趋重要。高等职业技术教育要兼顾高等教育和职业教育，其培养的人才既要达到高等教育的基本要求，又要具有职业教育突出应用性和实践性的特色。
然而，目前高职院校的英语教学正遭遇着前所未有的挑战。我国高职院校的学生普遍存在英语总体水平不高，对英语不感兴趣的共同点。面对这种生源复杂，英语水平参差不齐的学生，传统的高职英语教师采取“填鸭式”的“放养”教学模式。高等职业技术教育的重点历来都是专业技术的教学，对英语教育不够重视。英语也一直是高职院校课程教学改革中的“盲区”。随着教育改革的不断深化，高职英语教育虽已取得了一定的进展，但是仍然存在诸多误区。
一、误区
（一）偏重以英语各种等级考试为导向的学生评价机制
高等学校英语应用能力考试（Practical English Test For Colleges，简称PRETCO）A级和B级，大学英语四、六级考试的过级率，一直都被视为衡量一所高职院校英语教学质量的重要标准。各高职院校中“英语考级风”愈演愈烈。高职英语教学以英语各种过级考试为导向形成的英语评价机制根深蒂固，这主要有两方面的原因。第一，对学生的学习评价机制与人才的培养目标密切相关。院校本身没有真正地意识到英语教育在其人才培养目标中的地位，使英语课程往往变成了课程设置中摆设。英语教育在高职教育中的重要性不言而喻，很多高职院校并没有从实践上采取切实可行的措施来体现这种重要性。第二，社会对各种英语等级证书的认可也在极大程度上造成了学生对这种“英语考级风”的追捧。英语四、六级证书依旧是众多企业招聘的门槛。
近年来，有些高职院校持续走低的英语等级考试过级率也暴露出了另一个问题。高职院校的英语教学以英语等级考试为目的，以传统的英语教学法为主，大量的时间用以解释单词、短语，分析句子结构，翻译长句、难句。通常只在讲解课后练习时穿插提问，很少与学生在课堂上进行互动，忽视培养学生实际使用英语进行交际的能力。而且大多数英语教师以学生听不懂英语授课为由，仍然以母语为主进行授课。虽然教学手段已经与时俱进，教师摆脱了“一支粉笔+一块黑板+一本教材”的单一教学手段，运用多媒体和课件进行教学，但也因此滋生了一些从照本宣科变成照“PPT”宣科的教师。而通常这种只注重学生的英语过级，忽略锻炼学生的语言实际应用能力的授课方式是非常枯燥的，极易扼杀英语基础本来就差的学生对英语学习的积极性。学生的英语学习积极性不高，学习效果自然就不会理想，这就导致了虽然重视英语等级考试，但是过级率却每况愈下的现状。
（二）漠视高职英语教学中的文化教育、实用性
受传统教学方法的影响，长期以来我国的高职英语教学主要采用“听说法”和“语法—翻译法”。这种讲授内容单一，以知识传授和课文讲解为中心的教学法教育出来的学生获取信息的能力不强，输出信息的能力弱，交际能力低下。语言与文化存在着不可分割的关系，了解相关文化，可以促进语言的学习。可见在英语教学中，文化素质的培养具有一定的必要性和重要性。高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
二、应对策略
（一）在英语教学中，注重培养学生的语言实际应用能力
1.合理安排授课过程，改变传统的“教师讲，学生听”的单向授课模式，采取以学生为中心的“双边甚至多边互动”的授课模式。教师要把握好一堂课的讲授时间，给学生留点时间“学以致用”，巩固总结反思。成功的英语教学并不在于教师教了多少内容，而在于学生真正吸收掌握了多少，能运用的有多少。让学生投入到应用语言的实践活动中，发现问题，解决问题，从而真真切切地提高其英语实际应用能力。
2.定期检测和巩固所学内容。很多高职英语教师因为没有升学压力，授课计划中没有安排任何的检测或评价手段来督促学生对所学知识进行巩固，对所学技能进行操练。而高职院校学生往往学习自觉性都较差，导致他们学习效果非常不理想。教师应通过在课堂上反复多次进行测试提高学生学习英语的紧迫性、自信心和成就感，同时注重学生通过测试所传达出的反馈，对教学进度、教学方法和教学手段进行相应的调整，以达到更好的教学效果。
3.加强英语实用性教学。多年来，高职英语教学偏重阅读教学，以课文语言点和练习训练讲解为主，忽视听说教学。在实际教学中，我们应转变思想，遵循“实用为主、够用为度”的原则，特别注意加强学生的听说技能的培养。
4.摆脱陈旧教材的束缚。大部分高职院校所选用的英语教材缺乏实用性和新颖性，忽视了对语言基本技能的训练和实际从事涉外交际活动的语言应用能力的培养。另外，教材中部分内容对于英语基础薄弱的高职学生来说偏难，同时也不适合社会发展对高职技术型人才培养的要求。高职英语教师在备课时应灵活处理教材，果断舍弃教材中陈旧不实用的部分，补充较为新颖，具有专业实用性，能激发学生学习兴趣的内容。
（二）在英语教学中融入“文化气息”
语言的最基本功能是交际，交际离不开语境的影响，语境中渗透着文化点滴。因此，用英语进行交际，除了要掌握基础的语言知识以外，还应多了解英语国家的文化背景知识。在高职英语教学中融入“文化气息”应以实用性和适度性为原则，即文化教育要结合教学实际，激发学生了解文化背景的兴趣，进而激发学生学习这门语言的动力，同时在文化导入的过程中，教师应以培养学生的交际能力为目的，进行相应的文化教学设计。
高职培养出来的技术型人才在未来的工作岗位上会有很多的机会参与跨文化的交流。文化的差异在很大程度上决定了语言的差异，其中包括句法、词汇、表达方式、表达内容、语境、得体性等。为了保证交际的准确度和有效性，高职英语教学在传授语言知识的同时还应传授一定的语言文化知识。在日常的英语课上，教师应引导学生注意到教材中的文化信息，还可以运用真实的课堂场景教授文化知识，帮助学生了解异国的人文地理、历史传说和风土人情，培养学生具有跨文化交际的意识和能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
此外，学习动机和学习兴趣对外语学习有着重要的影响。英语学习动机将直接支配学生的英语学习行为。高职院校的学生大多数英语基础差，对学好英语缺乏自信心，缺乏英语学习的动机。如何让学生从“要我学英语”变成“我要学英语”？在授课过程中尽量选取趣味性、实用性和真实性较强的教学材料，为学生营造一个轻松活跃的学习氛围。通过“情境教学”，激发学生的好奇心，丰富学生的想象力，调动他们的积极性，让他们在掌握书本知识的同时，了解英语国家的文化和社会风俗习惯，可以使他们积极主动地投入英语学习之中。
参考文献：
[1]胡晓丽.大学英语教育中的文化教育[J].职业圈，2007（20）：123-124.
[2]杜瑞清.英语教学与英美文化[J].外语教学，1987.