论文部分内容阅读
摘要：本文主要研究在小学语文中关于“词串识字”的教学特点、功能及策略。“词串识字”是小学语文教学中一种识字方法，能够通过将词语的有序排列，使学生掌握字词的用法，从而提高学生的语感能力，使学生在学习生字或词语时，具有更高的学习效率。
关键词：小学语文;“词串识字”;教学分析
随着我国新课程改革标准的不断深入，小学语文的教育改革势在必行，在识字方面的教学一直是小学语文教师的关注点。“词串识字”方法就是利用排列的方式，将相关类型的词语串联起来，为识字教学提供更加清晰的指导，学生在识字的过程中不仅收获了知识，更享受了学习的乐趣，增强自身的学习能力。这就要求小学语文教师要做出巧妙的设计，将新词语与新汉字串联起来，帮助学生快速地掌握新知识点。
一、“词串识字”教学的特点与功能
（一）“词串识字”教学的特点
“词串识字”是小学语文识字教学中的重要方法，可根据学生在生活中存在的文学知识进行编写，并以学生的学习特点为基础展开教学。在“词串识字”的教学中，不仅是汉字与汉字之间存在联系，更是词语与词语之问存在联系，让学生能够在这种联系中形成理解性记忆，如“杏花、春雨、江南”与“骏马、秋风、塞北”两组词语，前者所讲的是江南的风景，而后者所讲的是北国塞外的风貌，将两组词语单独列举出来可形成一个小的“词语集合”，二者放在一起对比又形成强烈的差异，不同词语所代表的意境都是不同的，经过这样对比性的学习可使学生的学习记忆更加深刻，同时在认识词语的过程中形成一种独特的美感。由此可以发现，“词串识字”教学呈现出以下三个鲜明的特点：其一是整体性，在“词串识字”的教学中，教师主要是从一个内容为中心进行教学安排的，再由这一中心点列举其他同类型的词语，如上述的两组词语中心词分别为“江南”与“塞北”，而两组词语也体现出各自内容的整体性;其二是可读性，在“词串识字”教学中，教师主要是通过词语的排列与组合进行串联式的教学，利用这种教学方式能够使学生在学习知识时更具理解性，其内容是具有艺术性的，且词语的组合要经过巧妙的安排，从而达到触类旁通的学习效果;其三是形象性，在“词串识字”教学中，教师通过设计词语组合的方式，让学生对词语的类型形成潜意识中的归纳与总结，利用相关图画资料等形成照应，这从本质上也是一种营造教学情境的行为，可以引导学生不断形成有效的理解性思维。
（二）“词串识字”教学的功能
“词串识字”通常应用于小学低、中年级的认字识词教学中，这一教学方法可以提升学生对生词、生字的记忆能力，并对学生的想象能力及审美能力进行培养。在教学的功能上，主要可分为以下三个方面：其一是学生的识字方式不断成熟，由于小学语文教学主要是依赖教师做出教学引导，如果学生在识字教学中并不能够单独进行学习，那么学生的学习效率也必然无法得到有效提升，而“词串识字”的教学方法以科学的教学安排使词语的可读性得以提升，学生在认识字词时的方式也就不断成熟;其二是学生能够通过“词串识字”的学习对事物的认知具备正确的态度，并且能够在认识优美句子的同时提升对美的感知能力;其三是“词串识字”学习对学生的想象力可以起到激发作用，由于“词串识字”本质上就是通过词语联想所进行的串联和组合，故学生的学习词组或词语时，就能够顺理成章地形成新的认知。
二、“词串识字”教学的策略与建议
（一）联系生活，创设情境
在传统的认字教学模式中，教师为追求教学质量，多以灌输式教学形式为主，学生长期处于学习的压力之下，也会逐渐对识字学习丧失兴趣，这也导致传统模式的弊端影响十分严重，课堂教学效率难以在本质上得到提升。“词串识字”的教学方法应多以联系生活实际为主，如在二年级上的词串“金秋、水乡、芦苇”与“枫叶、灯火、月光”的学习中，教师就可在这些词语的基础上进行讲解，强化学生对这些词语认知上的联系，如“江南水乡的金秋时节，是芦苇飘荡的季节。”或“枫叶红了，秋天来了，皎洁的月光下万家灯火闪耀着。”等，教师可以通过结合生活实例的方法对这些词语进行造句，让学生在语境下感受词语的巧妙组合。
（二）圖文对照，“词串识字”
“词串识字”的教学方法本质上就是对同类型词语的一种串联，让学生经过有联系的系统记忆，构建出整篇课文的完美意境，而每一组词语实际上也具备一个小的意境。教师要注重音与形的结合，充分利用教材中的插图，让学生在学习词语时的代人感更强，仿佛身临其境，情感感悟更加浓厚。
（三）整合内容，升华理解
“词串识字”不只是教会学生认字和识字，更要指导学生如何进行识字学习，也就是说，要让学生掌握有效的学习方法，使学生具备基本的理解能力。在“词串识字”的教学中，教师应注重知识内容的整合与联系，如在二年级识字的“狮子、大象、老虎”与“仙鹤、孔雀、鹦鹉”的教学中，教师就可对这些词语的联系做出分析，前者是四肢行走的动物，后者是鸟类动物，或者教师还可以利用多媒体教学器材在大屏幕中播放出这些动物的图片，让学生直观感受两个词语组合的区别之处，将内容进行整合，使学生在理解词语、认识生字时形成有效记忆。
三、结语
在素质教育的背景下，小学语文识字教学更加注重增强字与字之间的联系，通过有序的排列组合使学生对汉字的记忆程度更深，对词语的使用也就更加准确。“词串识字”是小学语文在识字教学阶段的有效方法，可以帮助学生巩固基础知识。教师在开展“词串识字”教学活动时，要基于小学生的实际学习情况，有条不紊地进行课堂教学，促进学生学习能力的提升。
关键词：小学语文;“词串识字”;教学分析
随着我国新课程改革标准的不断深入，小学语文的教育改革势在必行，在识字方面的教学一直是小学语文教师的关注点。“词串识字”方法就是利用排列的方式，将相关类型的词语串联起来，为识字教学提供更加清晰的指导，学生在识字的过程中不仅收获了知识，更享受了学习的乐趣，增强自身的学习能力。这就要求小学语文教师要做出巧妙的设计，将新词语与新汉字串联起来，帮助学生快速地掌握新知识点。
一、“词串识字”教学的特点与功能
（一）“词串识字”教学的特点
“词串识字”是小学语文识字教学中的重要方法，可根据学生在生活中存在的文学知识进行编写，并以学生的学习特点为基础展开教学。在“词串识字”的教学中，不仅是汉字与汉字之间存在联系，更是词语与词语之问存在联系，让学生能够在这种联系中形成理解性记忆，如“杏花、春雨、江南”与“骏马、秋风、塞北”两组词语，前者所讲的是江南的风景，而后者所讲的是北国塞外的风貌，将两组词语单独列举出来可形成一个小的“词语集合”，二者放在一起对比又形成强烈的差异，不同词语所代表的意境都是不同的，经过这样对比性的学习可使学生的学习记忆更加深刻，同时在认识词语的过程中形成一种独特的美感。由此可以发现，“词串识字”教学呈现出以下三个鲜明的特点：其一是整体性，在“词串识字”的教学中，教师主要是从一个内容为中心进行教学安排的，再由这一中心点列举其他同类型的词语，如上述的两组词语中心词分别为“江南”与“塞北”，而两组词语也体现出各自内容的整体性;其二是可读性，在“词串识字”教学中，教师主要是通过词语的排列与组合进行串联式的教学，利用这种教学方式能够使学生在学习知识时更具理解性，其内容是具有艺术性的，且词语的组合要经过巧妙的安排，从而达到触类旁通的学习效果;其三是形象性，在“词串识字”教学中，教师通过设计词语组合的方式，让学生对词语的类型形成潜意识中的归纳与总结，利用相关图画资料等形成照应，这从本质上也是一种营造教学情境的行为，可以引导学生不断形成有效的理解性思维。
（二）“词串识字”教学的功能
“词串识字”通常应用于小学低、中年级的认字识词教学中，这一教学方法可以提升学生对生词、生字的记忆能力，并对学生的想象能力及审美能力进行培养。在教学的功能上，主要可分为以下三个方面：其一是学生的识字方式不断成熟，由于小学语文教学主要是依赖教师做出教学引导，如果学生在识字教学中并不能够单独进行学习，那么学生的学习效率也必然无法得到有效提升，而“词串识字”的教学方法以科学的教学安排使词语的可读性得以提升，学生在认识字词时的方式也就不断成熟;其二是学生能够通过“词串识字”的学习对事物的认知具备正确的态度，并且能够在认识优美句子的同时提升对美的感知能力;其三是“词串识字”学习对学生的想象力可以起到激发作用，由于“词串识字”本质上就是通过词语联想所进行的串联和组合，故学生的学习词组或词语时，就能够顺理成章地形成新的认知。
二、“词串识字”教学的策略与建议
（一）联系生活，创设情境
在传统的认字教学模式中，教师为追求教学质量，多以灌输式教学形式为主，学生长期处于学习的压力之下，也会逐渐对识字学习丧失兴趣，这也导致传统模式的弊端影响十分严重，课堂教学效率难以在本质上得到提升。“词串识字”的教学方法应多以联系生活实际为主，如在二年级上的词串“金秋、水乡、芦苇”与“枫叶、灯火、月光”的学习中，教师就可在这些词语的基础上进行讲解，强化学生对这些词语认知上的联系，如“江南水乡的金秋时节，是芦苇飘荡的季节。”或“枫叶红了，秋天来了，皎洁的月光下万家灯火闪耀着。”等，教师可以通过结合生活实例的方法对这些词语进行造句，让学生在语境下感受词语的巧妙组合。
（二）圖文对照，“词串识字”
“词串识字”的教学方法本质上就是对同类型词语的一种串联，让学生经过有联系的系统记忆，构建出整篇课文的完美意境，而每一组词语实际上也具备一个小的意境。教师要注重音与形的结合，充分利用教材中的插图，让学生在学习词语时的代人感更强，仿佛身临其境，情感感悟更加浓厚。
（三）整合内容，升华理解
“词串识字”不只是教会学生认字和识字，更要指导学生如何进行识字学习，也就是说，要让学生掌握有效的学习方法，使学生具备基本的理解能力。在“词串识字”的教学中，教师应注重知识内容的整合与联系，如在二年级识字的“狮子、大象、老虎”与“仙鹤、孔雀、鹦鹉”的教学中，教师就可对这些词语的联系做出分析，前者是四肢行走的动物，后者是鸟类动物，或者教师还可以利用多媒体教学器材在大屏幕中播放出这些动物的图片，让学生直观感受两个词语组合的区别之处，将内容进行整合，使学生在理解词语、认识生字时形成有效记忆。
三、结语
在素质教育的背景下，小学语文识字教学更加注重增强字与字之间的联系，通过有序的排列组合使学生对汉字的记忆程度更深，对词语的使用也就更加准确。“词串识字”是小学语文在识字教学阶段的有效方法，可以帮助学生巩固基础知识。教师在开展“词串识字”教学活动时，要基于小学生的实际学习情况，有条不紊地进行课堂教学，促进学生学习能力的提升。