教学是科学与艺术的统一。教学得法者，使学生如饮甘露、如沐春风、滋味无穷；教学不得法者，则使学生如进迷宫、望而生畏，进而厌烦。如何在思想政治课教学中贯彻新课程理念，把政治课上得更生动一些、更鲜活一些，我认为，讲究教学艺术，是普通中学思想政治新课程提高课堂效率的有效途径，也是焕发新课程课堂生命力的有力推动器。据此，浅谈几点体会，以求教同行。
　　一、更新观念，笑对课堂教学中出现的新变化
　　“师者，传道授业解惑也”。传统的教师观认为，教师在课堂教学中该起主导地位，是课堂的中心，是传授知识的主体。新课改理念则认为，教师是合作者、组织者、引导者、参与者，课堂上应尊重学习主体，把学习的主动权还给学生。整节课，以问题为主线，学生自己去发现问题、提出问题，甚至解决问题，教师只是围绕学生提出的问题有时加以引导，有时鼓励学生提问。为此，我们教师应更新观念、转变角色。
　　1.更新观念，放下“师道之尊”。教师已不再是知识的垄断者，而应该是学生求知途中的富有经验的组织者、学生的求知伙伴，是课堂教学的设计者、组织者、指导者，是主体；学生是自我身心发展的自主参与者，是积极学习的探索者和创造者，也是主体。师生之间是一种民主、平等、合作的新型交互关系。
　　2.转变角色，敢做学生的“学生”。新课改下，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，整个教学应形成一个真正的“学习共同体”。
　　要真正做学生的“学生”，教师必须“蹲下身子和学生说话”，与学生站在同一个平台上互动，成为“平等中的首席”；必须“弯下腰来与学生探讨”，要相信现在的孩子知识面较宽，而我们自己在某些领域也有不懂之处，我们应与学生虚心互学；必须 “竖起拇指给学生奖赏”，教师要由课堂的裁判者变为课堂学习的激励者；更要变“牵着学生走”为“推着学生走”，变“给学生压力”为“给学生动力”……当然，在思想政治课教学过程中，对于那些学生相关的知识基础性和生活经验较为欠缺的理论知识，则不能完全去做学生的“学生”。
　　二、增强课堂调控，正确处理好自主与自由的关系
　　新课程提倡“自主、探究、合作”的学习理念。在课堂教学中，许多政治教师为了实现学生的自主学习，课堂上采取了“放”的策略。“放”是正确的，然而，有的课堂放到了让学生“自由”学习、随意学习的地步。学生阅读之前没有教师的恰当指导，学生阅读之中没有教师的任何点拨，学生阅读之后没有实效性的反馈矫正，甚至有的课堂学生愿意读哪一段就读哪一段，愿意做哪些题就做哪些题。合作探究也是充分“自由”，学生愿意说什么就说什么，愿意说到什么程度就说道什么程度，于是出现了讨论发言离题万里、言不及意的现象，看起来热热闹闹，实质上什么问题也没有解决。课堂小结由学生去做这无可厚非，但学生总结不到位的时候教师也听之任之，惟恐被别人说成是不尊重学生，不符合新课程理念。这样就走向了另一个极端——学生阅读和讨论成了过场“秀”，而并没有起到实质性的自主。
　　笔者曾在某校听了初三“走共同富裕道路”的一课，教师讲授的是“多种所有制经济共同发展”这一框题，先要求学生阅读课文，然后是每个小组（共4组）派一名代表轮番上讲台宣读关于我国经济制度的小论文。学生代表在讲台上把课前写好的读了一遍。因为教师未做任何具体的指导和要求，表面上看起来学生是在自主学习，而实际上是仅有新课程的理念而没有新课程的本质和要求，成了一个徒有形式的自主探究学习。
　　事实上，自主学习并不等于自由学习。自由学习忽视教师的作用，是盲目的随意状态下的学习，因而是低水平低效率的学习。而自主学习离不开教师的计划、指导、引领、点拨、监控，只是教师把上述行为把握一个合适的“度”，做到“不愤不启”“不悱不发”。把握“度”的基本原则是学生已经明白的教师不讲，学生自己能学会、能解决的教师不讲；当学生需要指点时，必须指点；当学生需要帮助梳理深化时，必须帮助梳理深化；当学生需要提供情境支持时，必须提供必要的情境支持；当学生需要教师作出示范时，必须作出示范。
　　三、讲求处理艺术，恰如其分地把握好新教材的“度”
　　普通中学思想政治课新教材具有以下特点：贴近生活，贴近学生，着眼于学生的创新精神和实践能力培养，着眼于学生素质的提高。
　　但相比传统教材的严密逻辑，新教材的理论体系较为松散，在知识理论的完整性和严谨性上存在少许缺陷。如第九册教材第一课中，有人类在改造自然、改造社会的奋斗历程中不断推动着生产力的发展这个知识，而对生产力的概念并未做任何介绍，更没有作出深入的详尽分析，学生听到生产力会觉得一头雾水。新教材的知识结构不完整，会给部分教师的课堂教学带来一定挑战，甚至有的会无所适从。所以，我们必须对新教材要有深刻的认识，掌握驾驭新教材的艺术和能力。
　　教师要根据教学需要，增补或删减教材中的教学内容，选取符合学生实际的又可挖掘的学习材料，做到“依靠教材又不依赖教材，超越教材又不脱离教材”，从而提高教学的有效性，使学生轻松愉快地掌握所学的知识。
　　四、创设课堂情境，构建课堂教学和谐的情感氛围
　　课堂教学过程是在一定的情境下，師生以饱满的热情进行情感交流，并在此基础上学得知识，形成能力的过程，是一个认知因素和情感因素等相互作用的过程。古语云：“石本无火，相击而出现灵火。”课堂上师生间积极的情感交流能引起学生极大的学习热情，点燃其心智之火。和谐的情感氛围，能增加师生间的亲和力，形成特殊的教育功能。
　　作为政治教师，首先要对政治课教学要倾注满腔热情，课堂上要充满激情，以强烈的事业心和责任感及对本学科的热爱，唤起学生丰富的情感，产生强烈的学习欲望。如 “神九”探月、蛟龙出海等振奋人心的喜讯，是进行爱国主义教育的生动材料，教师要充满激情、慷慨激昂地讴歌社会主义的优越性，歌颂党的领导，赞美中华民族的智慧。激情的渲染，一定会引起学生的共鸣，产生自豪感，增强对所学政治理论的信仰和情感上的认同。其次，教师要善于用艺术化的教学手法，展现、演绎教材内容的情感，激发学生的情趣，鼓励学生勇于探索。这不仅要求政治教师在专业理论上有较高的水平，还要求教师有宽广的知识面，有较强的语言表达能力、语言艺术。有时一则美丽的童话，一个动听的故事，一句幽默的话语，一些似是而非、自相矛盾的见解，甚至一句耐人寻味的广告词，都可能增加一堂课的情感色彩。
　　五、挖掘前进动力，以和谐课堂促进班级和谐发展
　　教师在教学过程中要善于多给学生积极的“正能量”，要尊重学生的人格，多用鼓励性语言，如用“相信你的能力”“你的思维很多创见”等语言给学生以精神鼓励。当教师偶有疏忽出错时，要勇于承担责任，同时，利用契机加强对学生思辨能力、分析能力、独立能力的培养。
　　在面向全体学生的同时，要对差生多些偏爱，让他们在老师的关爱和激励中树立学习的信心。“你的教鞭下有瓦特，你的讥笑中有爱迪生。”七年级下册"与快乐相伴"的新课导入是个故事，讲述的是一个老奶奶雨天担心小儿子的干洗店无法晒衣服，晴天担心大儿子的雨伞店没有生意，要求学生对老奶奶说一句话，能使老奶奶眉开眼笑。按以往的教学，一般是我说完要求，思维快的学生就早已经把答案兴奋地说出来了。记得我去初一某班上这课的时候，一说完故事，立刻做了个示意大家安静的动作，接着才提问。同学们基本都知道答案了，但我特意请了班中成绩最差、平时最自卑内向的一个女孩起来回答，当她小声说出简单的答案后，我立刻竖起拇指，说了句：“聪明！”我从女孩害羞的脸上看到了自信。从此以后，每节课，这个女孩都始终抬头听课，认真思考，这个班中的其他几个成绩落后的学生也比变得爱发言了。作为中学政治课教师，充分发挥教学中情感因素的积极作用，更多地关心学生特别是后进生的情感，通过精神鼓励，能有效改善课堂的沉闷气氛，激励学生的学习潜意识，提高教学效果，共同构建新课程背景下的和谐课堂、和谐班级。
　　以上是笔者对新课程教学的几点思考。正所谓“教无定法”，如何在教学中贯彻新课改理念，让教学真正着眼于学生的长远发展，真正走进学生心灵，这需要我们教师付出更多的劳动。