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摘要： 本文探讨了在现代教育环境下英语学习过程中如何培养学生的自主学习能力的问题。在教学的过程中，教师强调以学生为中心，创建互融互动的学习氛围及评价学习的过程等方面，达到培养学生的自主学习能力、提高教学质量的效果的目的。
关键词： 自主学习能力 以学生为中心 教学效果
一、现代教育的网络时代背景
随着外语教学改革不断发展深化，“以学习者为中心”的教学理念已经深入人心，学生学习自主性的培养日益显得非常重要。计算机、网络和多媒体技术的迅速发展，使计算机辅助语言教学（CALL）逐步渗透到语言教学的各个方面。充分利用多媒体和网络技术，采用新的以网络技术为支撑的教学模式，使英语教学不受时间和地点限制，朝个性化、自主式学习方向发展已成为外语教学中广为关注的热点。从计算机辅助语言教学到信息技术不断深入地整合语言教学，教育技术促进了语言学科的发展。（郭燕，2007）随着计算机和多媒体网络技术的发展及应用，出现了利用现代科技探索外语自主学习的新模式探索和研究，如以信息技术为依托的研究生英语自主学习系统、基于Web数据库的英语自主学习系统（黄远梅，2005）、基于网络的WebQuest学习模式、网络环境下的自主-交互式英语教学模式（高玉兰，2004）、语料库驱动下的外语再现自主学习模式（梁红梅等，2005）、网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式等基于网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式。（陈美华，2005）在这样的教育背景下，充分利用计算机网络资源，提高学生的自主学习的意识，已成为外语教学中愈来愈受到重视的议题。
二、网络时代培养学生外语自主学习的优势
自主学习是指学习者主动、有主见的学习活动，包括“自我识别”、“自我选择”、“自我培养”、“自我控制”四个方面。（刘培进，2002）在英语学习方面，学习自主性的培养主要在于为学习者提供自主学习的环境和机会，包括各种选择机会、参与各种课堂活动、自学或是由学习者自己组织的课外学习活动等。网络可以提供原汁原味的语言输入，自主学习中心、计算机、网络、多媒体语言教师提供多元的外语学习环境，计算机网络能提供大量真实的语言资料，能创设真实使用语言的环境和机会，能架起学习者与教师、同学、外界沟通的桥梁，能使学习者按照自己的需求和时间，选择合适的学习内容、进度和方式，其融文字、声音图像为一体的多媒体交互功能可以大大地提高学习者的学习兴趣和积极性。
学生利用计算机网络的自主英语学习行为可分为三类：
1） 浏览英语学习或咨询网站，获取有关听、说、读、写、译各项技能的学习资料；
2） 使用交互式英语学习光盘进行技能训练或测试；
3） 利用网络架起沟通桥梁与同学、教师、英语为母语者或其他英语使用者进行交流。
然而，在实际的运用中，尽管许多学生认识到运用计算机网络辅助英语学习是有益的，但他们对使用计算机网络学习英语信息不足，在学习英语过程中体会不到成就感。
三、与课堂教学相结合，培养学生自主学习的意识
为了提高学生的自我学习意识，在课堂教学中针对学生实际情况，笔者设计出一套“以学生为中心”的教学方法，包括教师与学生在课堂上的交流、知识输入与输出的过程与技巧、学生获取新知识可能采取的方法及对策，以及教师引导学生如何挑战困难的策略等就显得尤为重要。在课堂教学中可以从以下几个方面入手：
1.体现以“学习者为中心”的教学思想。要培养学生的学习自主性，教师在课堂上的角色必须改变，要从知识的传授者变成学习顾问、课堂活动的组织者和管理者，适时地向学生提供学习资源，放手让学生自己解决问题。
2.采用框架式教学授课方式。框架式教学法大体包括三个方面：课堂教学不再是面面俱到，而是精选精讲，着重讲清知识体系的框架结构。框架是知识的精髓，包括科学的思想、方法、关键内容及重要结论等。二是强调课程各部分内容和联系，注意各部分间的相互渗透、课题领域的新发展等。三是要求学生在课后自己丰富充实框架内所包含的内容。这样可以更好地利用计算机网络提供的英语学习的资源，也可以将其作为工具进行语言技能的学习。
3.提高课堂内容的思维含量。思维是人类的本能，正如人体需要运动一样，人脑也需要思维运动。学生只有经过积极的思维活动，才能建立良好的认知结构。要使思维处于活跃状态，就必须给学生提供必要的思维素材，教学内容应该具有一定的思维性和创造性。
四、充分利用网络资源，提高学生自主学习的成效
基于上述指导思想，教师应有意识地利用各种网络计算机资源，了解利用计算机网络的自主学习活动的情况，使学生在完成学习任务的同时，提高自主学习能力，承担起自主学习、自我反思和自我提高的责任和任务。在课堂教学中应注意以下几个方面的问题。
1.为学生介绍课程框架。对所涉及的内容进行纲要性的介绍，要求学生在了解全貌的基础上，选择自己感兴趣的内容主题，作为进行深入探讨的课题，引导学生利用计算机网络进行主动的自主学习，体会自主学习带来的积极反馈。
2.强调学习过程的自我融入。在开放、和谐、民主的课堂气氛中，对学生自己选定的课题，开展充分和深入的学习和研讨，寻找解决问题的办法；鼓励学生调动起自己已有的各种学习技能和体验；自己动手查阅资料，组织学习内容；写读书笔记、读书心得、小论文及参加讨论的发言提纲；收集归纳各种材料丰富自己的写作和交流内容。
3.创建互融互动的学习环境。设法激发学生们的求知欲望和兴奋状态，给他们以自由宽松的学习的环境；学生各抒己见，学习活动既自主又合作，既主动又互动，充分发挥每个学生潜能，使个性得到充分发展。这种合作的学习形式在教学过程中形成动态的交流互动，促进学生间的互助合作，学生们能够集思广益，锻炼思考问题的能力，培养学生善于听取甄别他人意见的能力，共同完成学习任务。同时，这种学习方式也改善了课堂气氛，学习变得生动活泼。（Weaver，1988）
4.重视学习过程的评价自我评价。重视对学习过程的评价，对学生平时在课堂上的表现，用鼓励和赞赏的话语或手段对学生进行评价，激发学生主动学习的兴趣，即对学生进行过程动态评价。为了适应教学要求，评估采用“文件夹”（portfolio）、读书报告(book-report)、课内观察(observation in class)和期末考试(comprehensive)相结合全面衡量学生的学习成效的方式，（袁洪婵，2001）把学生所有的主要作业的成绩、读书报告等汇总起来，将学生学习态度、参与课堂讨论的表现等方面都进行全面综合评估。
五、结论
现代教育为学习者所提供的空间是最具开放性的，而学习的过程可以与社会生活、个人成长的经历体验密切相关，英语课可以利用本身这些特点，激发学生们的探究兴趣，挖掘他们的内在的潜能。（Brumfit，2001）在网络时代，在学习中学生应注意发挥自主性，不再是为学语言而学语言，而是与自己的感悟和成长密切地联系起来，使学习自主能力有明显提高，使学习过程成为一种全方位的学习体验，成为成长的一部分。
参考文献：
［1］Brumfit.C.G & Carter R.A. Literature and Language Teaching［C］.上海外语教育出版社，2001.
［2］Weaver.C.Reading Process & Practice——from socio-psycholinguistics to whole language［M］.Heinemann.Portsmouth.NH，1988.
［3］陈美华.基于计算机和网络的大学英语自主学习研究［J］.外语电化教学，2005，（6）：19-23.
［4］郭燕等.计算机网络环境下的自主英语学习［J］.山东外语教学，2007，（1）：45-48.
［5］黄远梅.基于Web数据库的英语自主听力系统的应用研究［J］.外语与外语教学，2005，(8)：30-32.
［6］梁红梅等.语料库驱动下的外语在线自主学习模式.外语与外语教学，2005，(6)：29-32.
关键词： 自主学习能力 以学生为中心 教学效果
一、现代教育的网络时代背景
随着外语教学改革不断发展深化，“以学习者为中心”的教学理念已经深入人心，学生学习自主性的培养日益显得非常重要。计算机、网络和多媒体技术的迅速发展，使计算机辅助语言教学（CALL）逐步渗透到语言教学的各个方面。充分利用多媒体和网络技术，采用新的以网络技术为支撑的教学模式，使英语教学不受时间和地点限制，朝个性化、自主式学习方向发展已成为外语教学中广为关注的热点。从计算机辅助语言教学到信息技术不断深入地整合语言教学，教育技术促进了语言学科的发展。（郭燕，2007）随着计算机和多媒体网络技术的发展及应用，出现了利用现代科技探索外语自主学习的新模式探索和研究，如以信息技术为依托的研究生英语自主学习系统、基于Web数据库的英语自主学习系统（黄远梅，2005）、基于网络的WebQuest学习模式、网络环境下的自主-交互式英语教学模式（高玉兰，2004）、语料库驱动下的外语再现自主学习模式（梁红梅等，2005）、网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式等基于网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式。（陈美华，2005）在这样的教育背景下，充分利用计算机网络资源，提高学生的自主学习的意识，已成为外语教学中愈来愈受到重视的议题。
二、网络时代培养学生外语自主学习的优势
自主学习是指学习者主动、有主见的学习活动，包括“自我识别”、“自我选择”、“自我培养”、“自我控制”四个方面。（刘培进，2002）在英语学习方面，学习自主性的培养主要在于为学习者提供自主学习的环境和机会，包括各种选择机会、参与各种课堂活动、自学或是由学习者自己组织的课外学习活动等。网络可以提供原汁原味的语言输入，自主学习中心、计算机、网络、多媒体语言教师提供多元的外语学习环境，计算机网络能提供大量真实的语言资料，能创设真实使用语言的环境和机会，能架起学习者与教师、同学、外界沟通的桥梁，能使学习者按照自己的需求和时间，选择合适的学习内容、进度和方式，其融文字、声音图像为一体的多媒体交互功能可以大大地提高学习者的学习兴趣和积极性。
学生利用计算机网络的自主英语学习行为可分为三类：
1） 浏览英语学习或咨询网站，获取有关听、说、读、写、译各项技能的学习资料；
2） 使用交互式英语学习光盘进行技能训练或测试；
3） 利用网络架起沟通桥梁与同学、教师、英语为母语者或其他英语使用者进行交流。
然而，在实际的运用中，尽管许多学生认识到运用计算机网络辅助英语学习是有益的，但他们对使用计算机网络学习英语信息不足，在学习英语过程中体会不到成就感。
三、与课堂教学相结合，培养学生自主学习的意识
为了提高学生的自我学习意识，在课堂教学中针对学生实际情况，笔者设计出一套“以学生为中心”的教学方法，包括教师与学生在课堂上的交流、知识输入与输出的过程与技巧、学生获取新知识可能采取的方法及对策，以及教师引导学生如何挑战困难的策略等就显得尤为重要。在课堂教学中可以从以下几个方面入手：
1.体现以“学习者为中心”的教学思想。要培养学生的学习自主性，教师在课堂上的角色必须改变，要从知识的传授者变成学习顾问、课堂活动的组织者和管理者，适时地向学生提供学习资源，放手让学生自己解决问题。
2.采用框架式教学授课方式。框架式教学法大体包括三个方面：课堂教学不再是面面俱到，而是精选精讲，着重讲清知识体系的框架结构。框架是知识的精髓，包括科学的思想、方法、关键内容及重要结论等。二是强调课程各部分内容和联系，注意各部分间的相互渗透、课题领域的新发展等。三是要求学生在课后自己丰富充实框架内所包含的内容。这样可以更好地利用计算机网络提供的英语学习的资源，也可以将其作为工具进行语言技能的学习。
3.提高课堂内容的思维含量。思维是人类的本能，正如人体需要运动一样，人脑也需要思维运动。学生只有经过积极的思维活动，才能建立良好的认知结构。要使思维处于活跃状态，就必须给学生提供必要的思维素材，教学内容应该具有一定的思维性和创造性。
四、充分利用网络资源，提高学生自主学习的成效
基于上述指导思想，教师应有意识地利用各种网络计算机资源，了解利用计算机网络的自主学习活动的情况，使学生在完成学习任务的同时，提高自主学习能力，承担起自主学习、自我反思和自我提高的责任和任务。在课堂教学中应注意以下几个方面的问题。
1.为学生介绍课程框架。对所涉及的内容进行纲要性的介绍，要求学生在了解全貌的基础上，选择自己感兴趣的内容主题，作为进行深入探讨的课题，引导学生利用计算机网络进行主动的自主学习，体会自主学习带来的积极反馈。
2.强调学习过程的自我融入。在开放、和谐、民主的课堂气氛中，对学生自己选定的课题，开展充分和深入的学习和研讨，寻找解决问题的办法；鼓励学生调动起自己已有的各种学习技能和体验；自己动手查阅资料，组织学习内容；写读书笔记、读书心得、小论文及参加讨论的发言提纲；收集归纳各种材料丰富自己的写作和交流内容。
3.创建互融互动的学习环境。设法激发学生们的求知欲望和兴奋状态，给他们以自由宽松的学习的环境；学生各抒己见，学习活动既自主又合作，既主动又互动，充分发挥每个学生潜能，使个性得到充分发展。这种合作的学习形式在教学过程中形成动态的交流互动，促进学生间的互助合作，学生们能够集思广益，锻炼思考问题的能力，培养学生善于听取甄别他人意见的能力，共同完成学习任务。同时，这种学习方式也改善了课堂气氛，学习变得生动活泼。（Weaver，1988）
4.重视学习过程的评价自我评价。重视对学习过程的评价，对学生平时在课堂上的表现，用鼓励和赞赏的话语或手段对学生进行评价，激发学生主动学习的兴趣，即对学生进行过程动态评价。为了适应教学要求，评估采用“文件夹”（portfolio）、读书报告(book-report)、课内观察(observation in class)和期末考试(comprehensive)相结合全面衡量学生的学习成效的方式，（袁洪婵，2001）把学生所有的主要作业的成绩、读书报告等汇总起来，将学生学习态度、参与课堂讨论的表现等方面都进行全面综合评估。
五、结论
现代教育为学习者所提供的空间是最具开放性的，而学习的过程可以与社会生活、个人成长的经历体验密切相关，英语课可以利用本身这些特点，激发学生们的探究兴趣，挖掘他们的内在的潜能。（Brumfit，2001）在网络时代，在学习中学生应注意发挥自主性，不再是为学语言而学语言，而是与自己的感悟和成长密切地联系起来，使学习自主能力有明显提高，使学习过程成为一种全方位的学习体验，成为成长的一部分。
参考文献：
［1］Brumfit.C.G & Carter R.A. Literature and Language Teaching［C］.上海外语教育出版社，2001.
［2］Weaver.C.Reading Process & Practice——from socio-psycholinguistics to whole language［M］.Heinemann.Portsmouth.NH，1988.
［3］陈美华.基于计算机和网络的大学英语自主学习研究［J］.外语电化教学，2005，（6）：19-23.
［4］郭燕等.计算机网络环境下的自主英语学习［J］.山东外语教学，2007，（1）：45-48.
［5］黄远梅.基于Web数据库的英语自主听力系统的应用研究［J］.外语与外语教学，2005，(8)：30-32.
［6］梁红梅等.语料库驱动下的外语在线自主学习模式.外语与外语教学，2005，(6)：29-32.