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【摘 要】随着新课程改革步伐的加快，每一个教育工作者都要在教育方法上作出重大转变，教师要针对创新教育及时代的特点，充分利用多媒体设备辅助教学，让语文课堂教学手段实现现代化，要把教学与提高学生的素质结合起来。对于小学语文一线教师来说，课堂教学应更注重学生合作学习方式的应用。
【关键词】小学语文 高效课堂 语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.164
受传统教学模式影响，在很长一段时间内，我们的教学都在教师“讲说为主”的教学方式下进行的，教师只管说，学生只能被动地听，严重限制了学生主动思考的能力，使学生丧失了学习的热情和积极性。随着新课程改革的推进与使用，教师的教学方法、教学目标、教学理念、教学动机等正发生着悄然的变化，增强课堂教学的有效性是教学课程改革中一直总结与反思的话题。所以，我们要通过更加科学的方法利用课堂时间引导和鼓励学生积极主动地参加课堂实践活动，进一步开发学生的创造性思维。
因此，在教学过程中，教师要转变思想，将学生是教学活动的主体这一思想彻底贯彻，针对学生制定和实施课程改革措施，根据课堂的实际情况进行高质量的教学。教师要尊重每个学生的个体差异，为其制定适合自身发展的学习计划，激发学生的主观能动性和积极进取的精神，使学生在课堂中能够相互探讨、积极思考，在活动中理解和掌握知识技能。
一、加强学法指导，发挥学生学习的主动性
小学语文教学过程中，首先教给学生预习方法，促使学生发挥学习的主动性。讲课前，布置一些深浅恰当的预习要求，让学生课前根据要求动脑、动手、动口，初步领会课文内容，找出疑难问题，上课时再听老师讲解，重难点就迎刃而解了，学习也积极主动。其次要教给学生阅读方法。一是让学生学会理解词语。理解词语的方法很多，除查字典外，还可以采用行之有效的结合环境、联系上下文的方法理解词语。二是让学生理解句子。因为理解句子是读懂课文的基础。在教学时，教师要指导学生掌握理解句子的方法，提高学生自学能力，通常采用抓关键词句和结合上下文理解句子。三是学会归纳中心思想。通常从课题入手、从理解作者议论和抒情的部分入手、从理解时代背景等进行归纳。四是教给学生自己评价所学效果。让学生学会自己出一份试卷考自己，出题前教师把出题的原则和方法教给学生，使学生感受答题难，出题更难。这样不仅调动学生自主学习的积极性，而且通过梳理知识、分析总结，锻炼了思维能力，真正达到了复习的目的。
二、课后训练，发展思维
课后训练具有提高学生学习成效的功能，发展思维是一项需长期开展的实践活动，是展现师生交流的窗口和途径。课后训练不应是单一的、重复的和千篇一律的，而应该充分体现其活动性、发展性和现实性，打造小学语文高效课堂，课后训练是其中的一项重要举措。主要表现为以下几个方面。
（一）训练设计充满童趣性
新课程标准明确指出“从学生現实生活与童趣世界出发，选取学生感兴趣的事物，引导学生形成良好学习动机”，使学生成为小学语文教学的热情参与者，如笔者设计了“帮助小猫找门牌号”的游戏，小猫应小兔邀请去做客，可到了小兔居住的小区，发现门牌号都是隐藏在一些小故事里，一时难以找到小兔的家，你们能帮助小猫找到小兔的家吗？这样的小游戏，能将枯燥、乏味的语文知识变得充满趣味性，将语文教学融入到故事环节中来，使学生能在愉悦的氛围中掌握语文学习的方法与技能，增强学生学习语文知识的兴趣，提高学生的综合分析能力。
（二）训练设计充满探索性
语文学习不能单纯依赖于简单的记忆和模仿，更依赖于学生自主探索、合作交流和实践，唯有如此，学生才能真正理解和掌握语文知识和语文技能，形成广泛的语文思维与坚实的活动经验。教师从事课后训练设计，需运用灵活思维，适当采用课后作业形式，如观察作业、调查作业、实验作业和小课题探究作业等。
（三）训练设计具有生活性
现实生活是学生学习语文知识的重要环境，也是学生通过语文知识解决实际问题的重要场所，由此，小学语文教师在做课后训练设计时，创设一些具有生活性的实际问题，使得学生能够通过不同角度，积极运用所学语文知识及掌握的各种方法来解决问题，增加体验语文的应用价值，让学生充分认识到，人们生活离不开语文，生活中也处处有语文。
（四）训练设计讲究层次性
学生学习能力具有鲜明差异性，但教育是面向全体学生的，这要求教师做训练设计不能采取“一刀切”的粗暴方式，更应该从学生实际出发，设计出具有层次性的作业，激励学生成为成功的实践者。
三、精心设计提问，创造一个和谐的课堂环境
问题是思维的向导，要充分激发学生的思想，科学得体的课堂提问是一个重要手段。要使课堂提问达到预期目的，应注意以下几个方面：一是在设计提问时，有针对性地融入思想教育内容。设计课堂提问是为了更好地理解课文内容。教材中每一篇课文所描写的事物和交待的事件都是循序渐进、一步步展开的。都具有特定的思想内容。因此设计课堂提问时，必须明确所提问的目的，体现所包含的思想内容，一环紧扣一环，环环有所侧重。二是课堂提问要体现启发性。教材中的思想教育因素一般都隐藏在课文内容之中，因此，教师所设计的问题要科学合理、难易得当，把学生的思想感情启发出来。同时，教师提问的口气要热情，态度要和蔼，取消师生间的界限，使语言交际渠道畅通，为激发学生情感创造一个和谐、民主的气氛。三是注意提问效果。提问是为了激发学生思想感情，达到思想教育的目的。因此，提问后教师不要急于作结论，要让学生的思想得以充分流露，通过分析对比，得出正确的思想认识。如在教学《我的战友邱少云》时，我设计了这样的提问：（1）看一看邱少云在山沟里是怎样潜伏的？周围情况怎样？（2）想一想邱少云为什么能隐蔽的那么好？（3）看烈火在他身上烧了多长时间？（4）想一想在烈火烧身的情况下他为什么一动不动？（5）谈谈我们应该向他学习什么？提出问题之后，同学们各抒己见，决心学习邱少云不惜牺牲，严守纪律的精神。
总之，语文高效课堂给我们老师提供了一个充分展示自我的平台，我还将继续学习和摸索。边实践、边总结，尽快弥补自己教学上的不足，真正实现语文课堂教学的有效性、高效性！
参考文献
[1]农玉娴.小学语文深度教学研究[D].广西师范大学，2013.
【关键词】小学语文 高效课堂 语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.164
受传统教学模式影响，在很长一段时间内，我们的教学都在教师“讲说为主”的教学方式下进行的，教师只管说，学生只能被动地听，严重限制了学生主动思考的能力，使学生丧失了学习的热情和积极性。随着新课程改革的推进与使用，教师的教学方法、教学目标、教学理念、教学动机等正发生着悄然的变化，增强课堂教学的有效性是教学课程改革中一直总结与反思的话题。所以，我们要通过更加科学的方法利用课堂时间引导和鼓励学生积极主动地参加课堂实践活动，进一步开发学生的创造性思维。
因此，在教学过程中，教师要转变思想，将学生是教学活动的主体这一思想彻底贯彻，针对学生制定和实施课程改革措施，根据课堂的实际情况进行高质量的教学。教师要尊重每个学生的个体差异，为其制定适合自身发展的学习计划，激发学生的主观能动性和积极进取的精神，使学生在课堂中能够相互探讨、积极思考，在活动中理解和掌握知识技能。
一、加强学法指导，发挥学生学习的主动性
小学语文教学过程中，首先教给学生预习方法，促使学生发挥学习的主动性。讲课前，布置一些深浅恰当的预习要求，让学生课前根据要求动脑、动手、动口，初步领会课文内容，找出疑难问题，上课时再听老师讲解，重难点就迎刃而解了，学习也积极主动。其次要教给学生阅读方法。一是让学生学会理解词语。理解词语的方法很多，除查字典外，还可以采用行之有效的结合环境、联系上下文的方法理解词语。二是让学生理解句子。因为理解句子是读懂课文的基础。在教学时，教师要指导学生掌握理解句子的方法，提高学生自学能力，通常采用抓关键词句和结合上下文理解句子。三是学会归纳中心思想。通常从课题入手、从理解作者议论和抒情的部分入手、从理解时代背景等进行归纳。四是教给学生自己评价所学效果。让学生学会自己出一份试卷考自己，出题前教师把出题的原则和方法教给学生，使学生感受答题难，出题更难。这样不仅调动学生自主学习的积极性，而且通过梳理知识、分析总结，锻炼了思维能力，真正达到了复习的目的。
二、课后训练，发展思维
课后训练具有提高学生学习成效的功能，发展思维是一项需长期开展的实践活动，是展现师生交流的窗口和途径。课后训练不应是单一的、重复的和千篇一律的，而应该充分体现其活动性、发展性和现实性，打造小学语文高效课堂，课后训练是其中的一项重要举措。主要表现为以下几个方面。
（一）训练设计充满童趣性
新课程标准明确指出“从学生現实生活与童趣世界出发，选取学生感兴趣的事物，引导学生形成良好学习动机”，使学生成为小学语文教学的热情参与者，如笔者设计了“帮助小猫找门牌号”的游戏，小猫应小兔邀请去做客，可到了小兔居住的小区，发现门牌号都是隐藏在一些小故事里，一时难以找到小兔的家，你们能帮助小猫找到小兔的家吗？这样的小游戏，能将枯燥、乏味的语文知识变得充满趣味性，将语文教学融入到故事环节中来，使学生能在愉悦的氛围中掌握语文学习的方法与技能，增强学生学习语文知识的兴趣，提高学生的综合分析能力。
（二）训练设计充满探索性
语文学习不能单纯依赖于简单的记忆和模仿，更依赖于学生自主探索、合作交流和实践，唯有如此，学生才能真正理解和掌握语文知识和语文技能，形成广泛的语文思维与坚实的活动经验。教师从事课后训练设计，需运用灵活思维，适当采用课后作业形式，如观察作业、调查作业、实验作业和小课题探究作业等。
（三）训练设计具有生活性
现实生活是学生学习语文知识的重要环境，也是学生通过语文知识解决实际问题的重要场所，由此，小学语文教师在做课后训练设计时，创设一些具有生活性的实际问题，使得学生能够通过不同角度，积极运用所学语文知识及掌握的各种方法来解决问题，增加体验语文的应用价值，让学生充分认识到，人们生活离不开语文，生活中也处处有语文。
（四）训练设计讲究层次性
学生学习能力具有鲜明差异性，但教育是面向全体学生的，这要求教师做训练设计不能采取“一刀切”的粗暴方式，更应该从学生实际出发，设计出具有层次性的作业，激励学生成为成功的实践者。
三、精心设计提问，创造一个和谐的课堂环境
问题是思维的向导，要充分激发学生的思想，科学得体的课堂提问是一个重要手段。要使课堂提问达到预期目的，应注意以下几个方面：一是在设计提问时，有针对性地融入思想教育内容。设计课堂提问是为了更好地理解课文内容。教材中每一篇课文所描写的事物和交待的事件都是循序渐进、一步步展开的。都具有特定的思想内容。因此设计课堂提问时，必须明确所提问的目的，体现所包含的思想内容，一环紧扣一环，环环有所侧重。二是课堂提问要体现启发性。教材中的思想教育因素一般都隐藏在课文内容之中，因此，教师所设计的问题要科学合理、难易得当，把学生的思想感情启发出来。同时，教师提问的口气要热情，态度要和蔼，取消师生间的界限，使语言交际渠道畅通，为激发学生情感创造一个和谐、民主的气氛。三是注意提问效果。提问是为了激发学生思想感情，达到思想教育的目的。因此，提问后教师不要急于作结论，要让学生的思想得以充分流露，通过分析对比，得出正确的思想认识。如在教学《我的战友邱少云》时，我设计了这样的提问：（1）看一看邱少云在山沟里是怎样潜伏的？周围情况怎样？（2）想一想邱少云为什么能隐蔽的那么好？（3）看烈火在他身上烧了多长时间？（4）想一想在烈火烧身的情况下他为什么一动不动？（5）谈谈我们应该向他学习什么？提出问题之后，同学们各抒己见，决心学习邱少云不惜牺牲，严守纪律的精神。
总之，语文高效课堂给我们老师提供了一个充分展示自我的平台，我还将继续学习和摸索。边实践、边总结，尽快弥补自己教学上的不足，真正实现语文课堂教学的有效性、高效性！
参考文献
[1]农玉娴.小学语文深度教学研究[D].广西师范大学，2013.