【摘要】此研究旨在考察“写长法”对非英语专业本科生英语写作焦虑和写作能力的影响作用。通过定量与定性研究相结合，分析结果表明：“写长法”有助于学生降低英语写作焦虑和提高写作能力。“写长法”主要通过鼓励式批阅、百分制分项量化评分和提供大量语言输出实践机会有效降低学生的写作焦虑，从而促进学生写作能力提高。
　　【关键词】写长法 写作焦虑 写作能力 可理解输出
　　近二十年来，随着语言教学研究的重点从以“教”为中心转移到以“学”为中心，学习者内部因素研究得到了广泛关注，大量关于学习者动机、学习焦虑、学习策略的研究不断涌现。学习焦虑是学习者情感状态的一个重要因子，国内外现有研究主要涉及焦虑与成绩的关系、焦虑的影响因素、口语焦虑、阅读焦虑、写作焦虑等，然而至今未见有关学习者如何克服焦虑的研究（文秋芳，王立非2004）。
　　而写作一直是大学英语教学最为薄弱的环节之一。由于写作只是精读课中的一个部分，条件制约使得教师往往无暇顾及费时费力而又难以见成效的写作教学。学习者缺乏真正的交际愿望，写作积极性和思维创造力备受限制。
　　一、研究背景
　　1.“写长法”。“写长法”建立在Swain提出的可理解输出假说的理论基础上，学习者通过语言产出性运用（即写和说）检验自己目的语句法结构和词语的使用，促使语言运用的自动化，从而有效达到语言习得的目的。“写长法”的基本思路是以设计激发学生真情实感和写作冲动的写作任务为教学重点，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，促使学生突破外语学习的极限，获取学习成就感，提高自信心，将外语知识加速转换成外语运用能力。自王初明等提出并率先实践“写长法”的理念后，方玲玲和吴斐针对大学非英语专业学生进行了相关实验研究。
　　2.写作焦虑。焦虑是个体在外语学习过程中形成的对不适当的习惯所做出的恐惧反应，其典型表现就是外语回避行为。写作焦虑指学习者在写作过程中表现出来的特有的焦虑行为，阻碍写作过程的顺利进行，导致写作困难，使学习者对写作任务及活动产生痛苦、消极的情绪体验，降低对写作成功的期待。由于外语写作通常比本族语写作有更多的焦虑体验，而且学习者对外语写作较多地持否定态度，外语写作焦虑的研究逐步受写作焦虑有三个主要因素：英语写作不自信感、英语写作厌恶感以及评价恐慌，相关学者经研究分析则得出写作焦虑与写作成绩呈负相关的结论。
　　二、写长法对写作焦虑的影响和启示
　　对实验班和平行班历经一年的实践研究结果表明，非英语专业大学生的总体外语写作焦虑处于中等程度，而且其中回避行为达到高焦虑水平。被试者的高频回避行为反映学生在应对写作焦虑时主要采取消极策略，这就导致学生缺乏承担写作任务的责任感，不利于自主学习能力的发展；另一方面也妨碍其英语写作水平的提高。而教师在英语教学中对英语写作的训练的忽视，助长了学生对待写作训练的消极态度和行为。因此，教师应加大写作输出任务的布置，写作内容应贴合学习者的学习水平和生活经历，能够唤起学习者写作的欲望，同时力求写作任务的设计新颖，通过大量的语言输出实践引导学生在用中学、做中学，从而将记忆性知识转换为输出性知识，将知识转化为能力，促进情感与能力发展的良性循环。
　　在目前的大学英语写作教学中，教师往往忽略写作过程，只注重写作结果，大多数教师仍普遍采用“课上布置作文—课下写作文—教师评改作文”这一线性模式。这种模式忽略了对学生如何构思、如何针对作文题目向纵深处发展找寻写作素材等写作方法的引导和培训，导致学生面对写作任务不知如何下手，从而诱发写作焦虑。西方二语写作教学普遍重视写前启发与构思等活动，认为它们可以降低二语写作焦虑，一些实证研究也证明写前准备活动有助于降低学生的写作焦虑，对写作成绩产生正面影响。
　　教师纠错模式是构成写作焦虑的又一重要因素，传统的纠错批阅模式和打分批阅模式只是对语法、句子结构正确与否给予评定，学生担心自己作文得不到高分，因而对教师的批阅紧张不安。要降低这一焦虑，教师应为引导学生打开写作思路，给予学生积极的反馈、对于英语写作能力、总体语言能力自我评价较低的学生，对其作文中出现的语法错误需采取宽容的态度，给予他们个性化的鼓励，从而使其注意力从忧虑中转移出来，认识到自己的长处，并且有动力进一步发挥、挖掘这样的闪光点，促进作文质量和成绩的提高。
　　本研究通过对我国非英语专业大学生的外语写作焦虑状况的调查研究，发现他们的外语写作焦虑处于中等程度；高、低焦虑水平的学生在写作成绩上有显著差异；学习者自我评价越低，写作焦虑水平越高，反之亦然作为大学英语教师，需加强在学生学习过程中的中介作用，重视写作过程的教学和对写作教学过程中情感因素的关注。
　　参考文献：
　　[1]Daly