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【摘 要】 本文结合新课程理念的相关要求，从开展情景式教学模式，加强学生对学科知识的理解和掌握；开展合作探究式教学模式，培养学生的探究思维能力和学习能力；开展课外活动式教学模式，拓展学生的思维空间三个方面探讨了开放式课堂教学模式在小学数学教学中的应用。
【关键词】 小学数学；新课堂；开放式教学模式
数学作为一门研究数和形的学科，小学阶段的数学课程教学对培养学生基础的数学素养具有重要的意义。然而，数学学科具有抽象性特征，小学生往往在学习上不易收到较好的学习效果。长期下来，学生课堂参与积极性不高、学习兴趣低下的现象日趋严重。而科学的教学模式是提高教学质量、提高学生学习效率的关键，开放式课堂教学模式是小学数学新课程改革理念下所倡导的新型教学模式，对提高课堂教学效率、激发学生的学习兴趣有着重要的作用。本文笔者结合工作实践，探讨了开放式课堂教学模式在小学数学教学中的应用。
一、开展情景式教学模式，加强学生对学科知识的理解和掌握
高度的抽象性是数学知识的重要特点之一。当前小学数学课程改革的最大挑战就是解决好学生学习能力与数学知识抽象性之间的矛盾。而实践教学中，情景式教学模式则是解决该矛盾的有效突破口。教师根据教学内容需求，创设特定的教学情景，能够将抽象的数学知识迁移至具体的情境之中，进而使学生的多种感官功能得以充分调动，促进学生将对数学知识的理解由形象感知过渡到建立表象的层面，进而加强学生对学科知识的理解和掌握。同时，能够让学生在具体的事物中感受到数学的应用价值，激发学生认知需要，调动课堂参与积极性。
例如：在《平均数的应用》这一课时的教学中，笔者创设了如下情景来开展情景式教学模式：
师：【创设情境】同学们，咱们隔壁班昨天组织了计算能力测试竞赛活动，参加竞赛的学生共分为甲、乙两队，每队共有四名学生。现在比赛成绩出来了：甲队四名学生的得分依次为：89、84、88、90；乙队依次为：93、78、85、86 。现在隔壁班的老师邀请我们评判两队中哪个队的成绩更好？下面请同学们思考回答。
生：【结合情景，思考分析】
A：甲队成绩好，因为乙队有最低分78分。
B：乙队成绩好，因为乙队有最高分93分。
师：【引入课题】同學们，这个问题需要我们用今天即将要学的平均数的应用来解决。（在学生所熟悉的情景中将新知识的学习逐步切入，在讲解平均数的作用、意义的基础上，逐步指导学生解决问题）
这样，通过教学情景的简单创设，使学生置身于知识与问题情境中去接触新知、掌握新知，更好的促进学生对学科知识的理解和掌握。
二、开展合作探究式教学模式，培养学生的探究思维能力和学习能力
数学是一门以研究数和形的活动为载体，引领学生体验数学，发现、质疑、解决问题，掌握思维方法，并逐步形成独立获取知识的能力，培养良好数学素养的学科。小学数学新课程理念强调，在实践教学中，教师应引导、鼓励学生主动探究、乐于探究、合作探究，以促进学生探究思维能力的培养以及分析、解决问题能力的提升。合作探究式教学模式，即以某一探究任务为切入点，提供学生共同思考、共同讨论的平台，促进学生在自主查阅、质疑、思考、分析的基础上，通过同学之间的相互合作，共同探究来解决问题，对培养学生的探究思维能力和学习能力具有重要的意义。同时，在合作探究式教学模式的具体开展中，教师一方面要重视学生自主学习能力的培养；另一方面也要加强对学生的适时引导和适时引发，以避免学生探究的盲目性，提高探究效率。
例如：在“能被5整除的数的特征”这一课时的教学中，笔者开展了如下合作探究式教学模式：
【创设情景】 同学们，现在我们学校操场上有一块圆形绿地，老是想买一些盆花在绿地周围摆成有五个花瓣形状的图案，同学们觉得要买多少盆花呢？
【引导观察】师根据学生提供的方案板书：5、10、15、25、30、125……，并引导学生观察上述数字的特点，并提出探究问题：让学生总结能被5整除的数的特征。
【适时引导】引导学生回顾之前所学的能被2、3整除的数的特征，并充分利用知识的迁移性，启发学生独立思考，鼓励学生运用对比、概括、观察、猜想、验证等方法说出自己对问题的理解和解决问题的思路。
【合作探究】将学生进行科学分组的基础上，组织学生相互讨论、共同探讨，促进学生之间进行知识的交流、对比、改进、提升，暴露学生的思维过程，进而突破教学的重、难点，使学生通过相互之间的配合、合作，共同完成探究任务，进而培养学生的合作精神及探究任务参与意识。
这样，通过创设情景、引导观察、适时引导、合作探究等一系列探究活动的开展，让学生在分析、探究及解决问题的过程中，提高探究思维能力及学习能力。
三、开展课外活动式教学模式，拓展学生的思维空间
如何激发学生的学习兴趣、提高学生的课堂参与积极性在很大程度上取决于教师能否为学生创造一个轻松、充满活力的教学氛围。小学数学新课程理念指导下，合理进行课程设计，开展丰富多彩的课外活动是拓展学生思维空间，提高学生学习效率的重要环节。因此，实践教学中，教师应充分尊重小学生们活泼好动的天性，适当开展课外活动式教学模式，如分组竞赛、实验操作、游戏表演、多媒体课件等等，不仅有利于增强课堂教学活力，同时也利于学生在在课外活动中开阔视野，增长知识，陶冶情操，拓展学生的思维空间，培养学生更好的数学素养。
【参考文献】
[1]宋春龙. 新课程背景下小学数学开放式课堂教学模式的研究[J].中国校外教育. 2014（02）
[2]树海萍. 小学数学开放式课堂教学模式的构建策略探究[J].内蒙古教育. 2013（22）
[3]邓爱玲. 新课改背景下小学数学教学的创新改革[J].课程教育研究. 2013（35）
【关键词】 小学数学；新课堂；开放式教学模式
数学作为一门研究数和形的学科，小学阶段的数学课程教学对培养学生基础的数学素养具有重要的意义。然而，数学学科具有抽象性特征，小学生往往在学习上不易收到较好的学习效果。长期下来，学生课堂参与积极性不高、学习兴趣低下的现象日趋严重。而科学的教学模式是提高教学质量、提高学生学习效率的关键，开放式课堂教学模式是小学数学新课程改革理念下所倡导的新型教学模式，对提高课堂教学效率、激发学生的学习兴趣有着重要的作用。本文笔者结合工作实践，探讨了开放式课堂教学模式在小学数学教学中的应用。
一、开展情景式教学模式，加强学生对学科知识的理解和掌握
高度的抽象性是数学知识的重要特点之一。当前小学数学课程改革的最大挑战就是解决好学生学习能力与数学知识抽象性之间的矛盾。而实践教学中，情景式教学模式则是解决该矛盾的有效突破口。教师根据教学内容需求，创设特定的教学情景，能够将抽象的数学知识迁移至具体的情境之中，进而使学生的多种感官功能得以充分调动，促进学生将对数学知识的理解由形象感知过渡到建立表象的层面，进而加强学生对学科知识的理解和掌握。同时，能够让学生在具体的事物中感受到数学的应用价值，激发学生认知需要，调动课堂参与积极性。
例如：在《平均数的应用》这一课时的教学中，笔者创设了如下情景来开展情景式教学模式：
师：【创设情境】同学们，咱们隔壁班昨天组织了计算能力测试竞赛活动，参加竞赛的学生共分为甲、乙两队，每队共有四名学生。现在比赛成绩出来了：甲队四名学生的得分依次为：89、84、88、90；乙队依次为：93、78、85、86 。现在隔壁班的老师邀请我们评判两队中哪个队的成绩更好？下面请同学们思考回答。
生：【结合情景，思考分析】
A：甲队成绩好，因为乙队有最低分78分。
B：乙队成绩好，因为乙队有最高分93分。
师：【引入课题】同學们，这个问题需要我们用今天即将要学的平均数的应用来解决。（在学生所熟悉的情景中将新知识的学习逐步切入，在讲解平均数的作用、意义的基础上，逐步指导学生解决问题）
这样，通过教学情景的简单创设，使学生置身于知识与问题情境中去接触新知、掌握新知，更好的促进学生对学科知识的理解和掌握。
二、开展合作探究式教学模式，培养学生的探究思维能力和学习能力
数学是一门以研究数和形的活动为载体，引领学生体验数学，发现、质疑、解决问题，掌握思维方法，并逐步形成独立获取知识的能力，培养良好数学素养的学科。小学数学新课程理念强调，在实践教学中，教师应引导、鼓励学生主动探究、乐于探究、合作探究，以促进学生探究思维能力的培养以及分析、解决问题能力的提升。合作探究式教学模式，即以某一探究任务为切入点，提供学生共同思考、共同讨论的平台，促进学生在自主查阅、质疑、思考、分析的基础上，通过同学之间的相互合作，共同探究来解决问题，对培养学生的探究思维能力和学习能力具有重要的意义。同时，在合作探究式教学模式的具体开展中，教师一方面要重视学生自主学习能力的培养；另一方面也要加强对学生的适时引导和适时引发，以避免学生探究的盲目性，提高探究效率。
例如：在“能被5整除的数的特征”这一课时的教学中，笔者开展了如下合作探究式教学模式：
【创设情景】 同学们，现在我们学校操场上有一块圆形绿地，老是想买一些盆花在绿地周围摆成有五个花瓣形状的图案，同学们觉得要买多少盆花呢？
【引导观察】师根据学生提供的方案板书：5、10、15、25、30、125……，并引导学生观察上述数字的特点，并提出探究问题：让学生总结能被5整除的数的特征。
【适时引导】引导学生回顾之前所学的能被2、3整除的数的特征，并充分利用知识的迁移性，启发学生独立思考，鼓励学生运用对比、概括、观察、猜想、验证等方法说出自己对问题的理解和解决问题的思路。
【合作探究】将学生进行科学分组的基础上，组织学生相互讨论、共同探讨，促进学生之间进行知识的交流、对比、改进、提升，暴露学生的思维过程，进而突破教学的重、难点，使学生通过相互之间的配合、合作，共同完成探究任务，进而培养学生的合作精神及探究任务参与意识。
这样，通过创设情景、引导观察、适时引导、合作探究等一系列探究活动的开展，让学生在分析、探究及解决问题的过程中，提高探究思维能力及学习能力。
三、开展课外活动式教学模式，拓展学生的思维空间
如何激发学生的学习兴趣、提高学生的课堂参与积极性在很大程度上取决于教师能否为学生创造一个轻松、充满活力的教学氛围。小学数学新课程理念指导下，合理进行课程设计，开展丰富多彩的课外活动是拓展学生思维空间，提高学生学习效率的重要环节。因此，实践教学中，教师应充分尊重小学生们活泼好动的天性，适当开展课外活动式教学模式，如分组竞赛、实验操作、游戏表演、多媒体课件等等，不仅有利于增强课堂教学活力，同时也利于学生在在课外活动中开阔视野，增长知识，陶冶情操，拓展学生的思维空间，培养学生更好的数学素养。
【参考文献】
[1]宋春龙. 新课程背景下小学数学开放式课堂教学模式的研究[J].中国校外教育. 2014（02）
[2]树海萍. 小学数学开放式课堂教学模式的构建策略探究[J].内蒙古教育. 2013（22）
[3]邓爱玲. 新课改背景下小学数学教学的创新改革[J].课程教育研究. 2013（35）