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关键词 护理继续教育 问题 对策
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.03.336
护理继续教育是继护士学校医学教育毕业后，为提高其临床护理理论知识、操作技术、工作方法、科研能力而进行的以学习新理论、新技术、新方法、新知识为主的一种终身性护理学教育。随着医学科学的迅速发展，及传统的生物医学模式向生物、心理、社会医学模式转变，传统的以诊断为中心的护理模式及护理人员在校接受的一次性教育已远远不能满足专业和临床的需要。为满足全社会对健康知识的需求，护士必须不断地更新、补充和提高知识水平与业务技能，提高自身综合素质，才能跟得上现代医学科学的发展，满足临床对护理的需要。护理人员参加继续护理学教育，不仅是一种权利，而且也是应尽的义务。现就我国护理继续教育现存问题及对策进行分析，为临床探寻有效的、合理的护理继续教育方法提供参考。
我国护理继续教育背景
我国护理继续教育出现相对较晚，继续医学教育概念在20世纪80年代才引入我国。在国家卫生部和中华护理学会的努力下，1997年5月颁发了《继续护理教育暂行规定》和《继续护理学教育学历授予试行办法》，第1次详尽的阐述了继续护理学教育的对象、时间、内容和形式。目前护理继续教育在我国在呈现了蓬勃发展的局面，各医疗机构护理部都积极创造条件，广泛开展各种形式的护理人员继续教育，这在一定程度上提高临床护理水平，但由于受各种因素的限制，护理继续教育虽然在我国取得了巨大发展，但在不同环境中，护士的不同群体中，护理人员继续教育现状也存在着很大的差异和问题。
护理教育现存问题
护理继续教育重要性认识不足：由于长期以来受传统的医学模式的影响，护理人员的护理工作常被认为是从属于医疗的辅助性工作，护士的职责也被理解为能完成日常的基本护理和治疗任务即可。临床上部分管理者和护士没有意识到护理继续教育重要性，没有有意识到不进行继续教育，不提高自身综合素质，就会被社会淘汰的压力。此外，由于在我国各级医疗机构，护理人员存在严重缺编现象，工作中，护理继续教育难以保证。
继续教育形式单一和内容陈旧：目前护理继续教育在全国虽然已经逐渐全面开展，并取得了一定经验和成就，但继续教育形式仍然比较单一，内容相对陈旧。目前在我国大多数的医疗机构，护理人员的继续教育仍多采用如各种类型的进修班、学术讲座、学术会议、讲习班、研讨班、专题讨论会、学历教育等传统的面授形式。这种继续教育模式多流于形式，护理人员综合素质很难得到实际的大的提高。此外在内容方面专科化特色不突出，继续教育与临床实际联系不够紧密，仍多以教科书为蓝本，不同层次间重复教育较多，这在一定程度上与护理继续教育学习新理论、新知识、新技术、新方法的目的相背离。
临床各级护理人员短缺：目前在我国各级医疗机构普遍存在护理人员相对缺编的现象，护理人员工作任务繁重，这直接导致了继续教育的“工”“学”矛盾，使得护理人员继续教育难以保证。在医疗机构高级护理人才主要进行护理科研、护理教学管理等工作，目前高级护理人才的存在普遍短缺现状，这影响了临床护理科研及护理教学能力的整体发展，从而在一定程度上影响护理人员继续教育的开展及其效果。
继续教育缺乏有效组织管理：理继续教育是提高护理人员综合素质，保证临床护理质量的关键，医疗机构应设立专门管理机构对其进行规范的监督和管理。目前在我国大部分医疗机构，对于护理继续教育的管理并没有设立专门的管理部门，而是由护理部主管。由于护理继续教育是一项具有连续性的系统工程，需要相关的组织体系的保障，而护理部平时工作繁忙，护理培训教育工作很难跟进，因此很难达到理想的结果。此外对于护理人员继续教育效果评价目前也缺乏一个完善的制度体系，继续教育效果的评价只停留于是否曾“接受过教育”，而不是是否“掌握了”教育的内容，提高了护理能力。
对策分析
提高护理人员继续教育认识：护理继续教育是继护士学校医学教育毕业后，为提高其临床护理理论知识、操作技术、工作方法、科研能力而进行的一种终身性护理学教育。随着医学模式的转变及人们对健康意识的提高，临床对护理质量及水平提出了新的要求，护士只有不断地更新、补充和提高知识水平与业务技能，提高自身综合素质，才能跟得上现代医学科学的发展，满足临床对护理的需要。各级医疗机构应加强宣传力度，介绍国内外开展护理继续教育的动态，重要性及必要性，增强护理人员的紧迫感、危机感，从根本上调动护士的学习积极性。
规范培养内容，拓宽教育渠道：随着医学科学的发展及学医模式的转变，开展护理继续教育提高临床护理质量及水平，是各级医疗机构的当务之急，因此探索多种形式高质量的教育模式意义重大。在开展护理继续教育时，可根据不同专业特点、行业领域的发展趋向、专业技术人员素质的要求及不同技术职称护理人员的具体情况，选择灵活、实用、适的培训方法开展在职护理教育，提高护士个人工作能力，促进个人成长和业务水平提高。
完善组织管理，健全领导机构：继续教育是一项系统工程，医疗机构应设立专门管理机构对其进行规范的监督和管理。在医院要设立院长、专家直接领导下的全院继续教育领导小组，下设医技和护理等继续教育委员会，负责护理继续教育计划的制定，各层次护理人员的继续教育课程的组织协调，并对继续教育的成效进行相关的检查、指导和评价，并建立在职护理人员业绩技术档案。将继续教育作为聘用、评优、晋升等的标准，对继续教育效果
显著的科室和个人给予一定的奖励。
参考文献
1 陈允华.浅谈护理继续教育［J］.齐鲁护理杂志,2007,13(5):104.
2 胥玉萍.在职护士继续教育的重要性及方法探讨［J］.上海预防医学杂志,2005,17:75.
3 刘秉勋.继续教育的概念与模式［J］.继续教育,1995,9(1):1.
4 魏丽琼,杨康,王苹.护理继续教育形式的现状［J］.中国误诊学杂志,2008,8(26):6312-6313.
5 魏红蕾,王华芳.我国护士院内继续教育中存在的问题发展趋势［J］.护理研究,2005,19(2):195-196.
6 陈军华,何克芝,徐蓉,等.护士继续教育中问题解决型培训的效果及评价［J］.解放军护理杂志,2006,23(1):37-39.
7 叶莹,杨敏.改进护理人员继续教育途径的探讨［J］.护士进修杂志,2007,22(16):1529-1530.
8 李建华.护理人员继续教育管理改革初探［J］.萍乡高等专科学报,2007,6:30.
9 聂玉玲.我国护理人员继续教育的现状及趋势.护理杂志,2003,l8(11):876-878.
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.03.336
护理继续教育是继护士学校医学教育毕业后，为提高其临床护理理论知识、操作技术、工作方法、科研能力而进行的以学习新理论、新技术、新方法、新知识为主的一种终身性护理学教育。随着医学科学的迅速发展，及传统的生物医学模式向生物、心理、社会医学模式转变，传统的以诊断为中心的护理模式及护理人员在校接受的一次性教育已远远不能满足专业和临床的需要。为满足全社会对健康知识的需求，护士必须不断地更新、补充和提高知识水平与业务技能，提高自身综合素质，才能跟得上现代医学科学的发展，满足临床对护理的需要。护理人员参加继续护理学教育，不仅是一种权利，而且也是应尽的义务。现就我国护理继续教育现存问题及对策进行分析，为临床探寻有效的、合理的护理继续教育方法提供参考。
我国护理继续教育背景
我国护理继续教育出现相对较晚，继续医学教育概念在20世纪80年代才引入我国。在国家卫生部和中华护理学会的努力下，1997年5月颁发了《继续护理教育暂行规定》和《继续护理学教育学历授予试行办法》，第1次详尽的阐述了继续护理学教育的对象、时间、内容和形式。目前护理继续教育在我国在呈现了蓬勃发展的局面，各医疗机构护理部都积极创造条件，广泛开展各种形式的护理人员继续教育，这在一定程度上提高临床护理水平，但由于受各种因素的限制，护理继续教育虽然在我国取得了巨大发展，但在不同环境中，护士的不同群体中，护理人员继续教育现状也存在着很大的差异和问题。
护理教育现存问题
护理继续教育重要性认识不足：由于长期以来受传统的医学模式的影响，护理人员的护理工作常被认为是从属于医疗的辅助性工作，护士的职责也被理解为能完成日常的基本护理和治疗任务即可。临床上部分管理者和护士没有意识到护理继续教育重要性，没有有意识到不进行继续教育，不提高自身综合素质，就会被社会淘汰的压力。此外，由于在我国各级医疗机构，护理人员存在严重缺编现象，工作中，护理继续教育难以保证。
继续教育形式单一和内容陈旧：目前护理继续教育在全国虽然已经逐渐全面开展，并取得了一定经验和成就，但继续教育形式仍然比较单一，内容相对陈旧。目前在我国大多数的医疗机构，护理人员的继续教育仍多采用如各种类型的进修班、学术讲座、学术会议、讲习班、研讨班、专题讨论会、学历教育等传统的面授形式。这种继续教育模式多流于形式，护理人员综合素质很难得到实际的大的提高。此外在内容方面专科化特色不突出，继续教育与临床实际联系不够紧密，仍多以教科书为蓝本，不同层次间重复教育较多，这在一定程度上与护理继续教育学习新理论、新知识、新技术、新方法的目的相背离。
临床各级护理人员短缺：目前在我国各级医疗机构普遍存在护理人员相对缺编的现象，护理人员工作任务繁重，这直接导致了继续教育的“工”“学”矛盾，使得护理人员继续教育难以保证。在医疗机构高级护理人才主要进行护理科研、护理教学管理等工作，目前高级护理人才的存在普遍短缺现状，这影响了临床护理科研及护理教学能力的整体发展，从而在一定程度上影响护理人员继续教育的开展及其效果。
继续教育缺乏有效组织管理：理继续教育是提高护理人员综合素质，保证临床护理质量的关键，医疗机构应设立专门管理机构对其进行规范的监督和管理。目前在我国大部分医疗机构，对于护理继续教育的管理并没有设立专门的管理部门，而是由护理部主管。由于护理继续教育是一项具有连续性的系统工程，需要相关的组织体系的保障，而护理部平时工作繁忙，护理培训教育工作很难跟进，因此很难达到理想的结果。此外对于护理人员继续教育效果评价目前也缺乏一个完善的制度体系，继续教育效果的评价只停留于是否曾“接受过教育”，而不是是否“掌握了”教育的内容，提高了护理能力。
对策分析
提高护理人员继续教育认识：护理继续教育是继护士学校医学教育毕业后，为提高其临床护理理论知识、操作技术、工作方法、科研能力而进行的一种终身性护理学教育。随着医学模式的转变及人们对健康意识的提高，临床对护理质量及水平提出了新的要求，护士只有不断地更新、补充和提高知识水平与业务技能，提高自身综合素质，才能跟得上现代医学科学的发展，满足临床对护理的需要。各级医疗机构应加强宣传力度，介绍国内外开展护理继续教育的动态，重要性及必要性，增强护理人员的紧迫感、危机感，从根本上调动护士的学习积极性。
规范培养内容，拓宽教育渠道：随着医学科学的发展及学医模式的转变，开展护理继续教育提高临床护理质量及水平，是各级医疗机构的当务之急，因此探索多种形式高质量的教育模式意义重大。在开展护理继续教育时，可根据不同专业特点、行业领域的发展趋向、专业技术人员素质的要求及不同技术职称护理人员的具体情况，选择灵活、实用、适的培训方法开展在职护理教育，提高护士个人工作能力，促进个人成长和业务水平提高。
完善组织管理，健全领导机构：继续教育是一项系统工程，医疗机构应设立专门管理机构对其进行规范的监督和管理。在医院要设立院长、专家直接领导下的全院继续教育领导小组，下设医技和护理等继续教育委员会，负责护理继续教育计划的制定，各层次护理人员的继续教育课程的组织协调，并对继续教育的成效进行相关的检查、指导和评价，并建立在职护理人员业绩技术档案。将继续教育作为聘用、评优、晋升等的标准，对继续教育效果
显著的科室和个人给予一定的奖励。
参考文献
1 陈允华.浅谈护理继续教育［J］.齐鲁护理杂志,2007,13(5):104.
2 胥玉萍.在职护士继续教育的重要性及方法探讨［J］.上海预防医学杂志,2005,17:75.
3 刘秉勋.继续教育的概念与模式［J］.继续教育,1995,9(1):1.
4 魏丽琼,杨康,王苹.护理继续教育形式的现状［J］.中国误诊学杂志,2008,8(26):6312-6313.
5 魏红蕾,王华芳.我国护士院内继续教育中存在的问题发展趋势［J］.护理研究,2005,19(2):195-196.
6 陈军华,何克芝,徐蓉,等.护士继续教育中问题解决型培训的效果及评价［J］.解放军护理杂志,2006,23(1):37-39.
7 叶莹,杨敏.改进护理人员继续教育途径的探讨［J］.护士进修杂志,2007,22(16):1529-1530.
8 李建华.护理人员继续教育管理改革初探［J］.萍乡高等专科学报,2007,6:30.
9 聂玉玲.我国护理人员继续教育的现状及趋势.护理杂志,2003,l8(11):876-878.