在物理课堂上,教师应为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能,把学生良好的意志品格,良好的情感、态度、价值观,以及能力的培养列入教学目标,并贯穿整个课堂教学。加强物理与其他学科、社会科技的联系,利用各种媒体,有效激发学生的内在学习动机,培养学生学习物理的情感,课堂上让学生的思维得到充分调动,呈现出灵动的物理课堂,使物理科学真正为学生的终身学习服务。
　　
　　一、制定一个合适的教学目标
　　
　　承认学生的个别差异是教学民主的重要体现,学生在智力水平、行为习惯、知识背景、家庭环境、兴趣爱好等方面存在不平衡。若用千篇一律的尺度去衡量存在个性差异的学生,往往会把许多有潜能的学生当成学习的低能儿。
　　教者所制定的教学目标应满足不同层次的发展水平提出的不同层次的需求,让每个孩子体验到“跳一跳,摘到果子”的成功喜悦。实施分层教学,适应学生的差异,使每个学生获得进步。目标分层应掌握:(1)基础性,学生在认知、技能、情感等方面达到的基本要求;(2)跳跃性,教师在充分了解学生原有水平之上的“最近”发展水平;(3)创造性,课堂教学目标的设置应讲究独特新颖,有利于学生发散思维、求异思维的培养,标新立异。
　　
　　二、教学要符合学生的认知规律和心理发展规律
　　
　　按照学生的认知结构特点和心理发展规律进行物理教学必须做到“四有”:
　　“有意”:按照青年少年认知结构和心理发展特点指导教学。实现物理“四基”(即基本知识、技能、方法、应用)教学的新格局。
　　“有序”:即坚持由简单到复杂、由低级到高级、由感性到理性的认知规律进行教学。
　　“有度”:加强对学生的了解。要有恰当的难度、区分度和知识覆盖面。
　　“有效”:指教学效果。主要体现在学生的学的效果上。让学生在思想品德、知识能力、身心等方面都有提高。
　　
　　三、注意进行心理疏导,激发学生的学习动机
　　
　　课堂上学生回答问题,正确的应及时肯定和表扬,错误的应启发其更正,即使答不出,也要用“可能时间不够,考虑不充分。”“请坐下后再想想看,我相信这个问题迟些是能解决的。”等鼓励性的语言。当然,提问应该面向全体,根据题目的难度喊不同层次的学生作答,对学生回答问题时的态度、表达予以鼓励性的评价。
　　
　　四、解决具体问题,提供自我表现的机会,让学生主动参与教学活动
　　
　　学生是教学活动的主体。教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者。在课堂教学中,教师与学生的关系不应该是演员与观众的关系,应该是演员与导演的关系。因而物理课堂教学设计要注意互动,要给学生留有进行充分思考的空间和时间,给学生开几个“窗口”,多留几处“缺口”,引导学生去寻求“切口”;让学生的主体作用得到加强,也就是课堂中学生忙一些,教师空一些,使学生在学习知识的同时,激发并强化兴趣,从而使课堂教学设计真正为学生的学服务,以学生为主体。
　　
　　五、合理利用媒体,突出物理情景的创设
　　
　　学习者是学习的主体,教师是学习者的促进者、辅助者、引导者,他的任务就是激发学生的兴趣。例如,学生学习抽象的物理概念时往往感到枯燥无味,如果创设有意义的环境,使学生对物理问题的学习感到具体、形象、生动而乐意主动去学,就会事半功倍。多媒体课件,恰恰能很好地创设这种环境。在课件中,教师利用多媒体课件提供某种符合学习要求的外部刺激,创设符合教学内容要求的情景和揭示新旧知识间联系的线索,用生动活泼的方式呈现信息,与学生进行交流。
　　充分发挥师生的积极性,提高物理课堂教学质量,还有许多工作要做。像实行学校、家庭、社会相互结合,相互渗透,相互补充的教学网络,多渠道、多方位、多层次地开展工作,力求达到以教促学,会教会学,乐教乐学的理想境界。