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【摘要】作为一名初中音乐教师，有一个问题是我一直想急于找到解决答案的：如何才能使学生最大限度地发自内心渴望地参与到歌唱中来，做到新课标中所要求的，能自信地、有表情地演唱歌曲，而不是把我们教师推向一个演“独角戏”的尴尬局面。经过一段长时间的不同形式的探索与实践，发现如果我们教师能充分的扮演好歌曲中的角色，努力挖掘出歌曲中的趣味要素，并把歌唱教学活动化，那么让“对面的学生看过来”将不会是一件难事，甚至能带领学生在美妙旋律的天空飞的更远，更高。
【关键词】初中歌唱教学学习热情扮演角色挖掘趣味创设游戏
正文
每每初中教师聚一起，讨论到自身的教学困惑时，都一致觉得初中音乐教学是一个充满挑战的舞台，他面对的不是天真无邪能主动配合的儿童，也不是稍加成熟相对稳定的高中生，而是正处于叛逆期的初中生。从某些层面来讲，这个阶段的音乐教学对于学生来说起到了承上启下的作用，但也确实给我们初中音乐教师带来了很大的挑战。其中这种困惑在初中的歌唱课教学中尤为显著。比如我们很多时候会发觉整节唱歌课就只有教师一个人在高涨着热情演唱，导致到后来连教师的积极性也随着学生的不配合而随之而去，很多时候，我们都会陷于唱 “独角戏”的状态；很多学生（尤其是男生）整节课处于游离状态，往往都不能做到人人参与，整个歌唱课堂的氛围不够活跃，更何况是新课标中所要求的，能自信地、有表情地演唱歌曲。所以，为了使“对面的学生看过来”，我进行了一段时间的教学实践和探索，努力来改善歌唱课教学方式，提高课堂效率，使歌唱成为学生发自内心的一种享受。
一、扮“角色”传热情，提升学生演唱欲望
新课改要求一个合格的音乐教师除了具备专业知识以外，还要以情感人，把教学内容演绎的淋漓尽致，恰到好处的使学生在不知不觉中陶醉于音乐之中，以此激发学生的音乐表现兴趣和欲望[1]。将《标准》中“以音乐审美为核心”，“以兴趣爱好为动力”等理念自然的融入教学中。在音乐课堂中，我们既是导演又是主演，学生是主动观赏的观众，而所要教唱的歌曲内容就是整个剧情。如何把原本学生觉得枯燥，不易产生兴趣或不易掌握的歌曲深入学生内心，使他们对歌曲产生兴趣并乐于参与呢？这就需要我们教师具有良好的表演水平，在歌曲的初赏阶段就吸引学生的注意。
如在13册《青年友谊圆舞曲》的教学过程中，我把自己扮演成一位开朗自信的少女，采用了边跳边唱的形式来展现歌曲，还把第一句和第二句的尾音音高用手势做夸张的对比以引起学生注意。在歌曲的难点“穿森林过海洋来自各方”中，也配上切合的旋律走向的动作。整首歌曲我都极力表现出积极向上的青春气息，以此来感染学生。又如在《桑塔露琪亚》的教学过程中，我把自己演绎成威尼斯的船工，用手做着划桨的姿势，请学生“坐上”我的游览船，配合着我的歌声和船的摇摆来晃动身体，感受船歌的三拍子特点，从而使学生“身临其境”。这种情景演绎教学往往会使本来对歌曲陌生甚至有排斥心理的学生，转变对歌曲的认识，也能很好的放松课堂气氛，拉近教师和学生的距离，对歌唱教学起到事半功倍的作用。
二、挖“趣味”巧引导，轻松解决重点难点
音乐知识与技能是音乐审美的基本素养，但因学起来枯燥少趣，大多数学生对此“听而不学”。初中生正处于自我价值空前膨胀的时期，如果你的教学方法单板乏味，对于歌曲的重点难点只是一味重复要他们演唱，那么要取得良好的教学效果是很难的[2]。如果经常使用这样的教学方式，更会出现一个不可逆转的现象：很多学生（尤其男生）索性对于难点就不唱了，甚至整首歌曲都不参与。所以，我们要善于发掘教唱歌曲中的趣味要素，把重点和难点通过富有趣味的语言，或者富有趣味的简单游戏进行解决。要做到在学生不知不觉、愉悦的参与中解决歌曲的重难点。
以《彩色的中国》为例，这首歌曲中众多的休止符是许多老师头痛的问题，我在教唱这首歌曲前，反复进行了琢磨与实验，发现这些休止符就像一个个小地雷“埋伏”在彩色的地图册中，所以在解决这个问题时，我先是叫了一位学生来演唱我们刚学会唱的这首歌曲，他们往往都不会做好休止符的空拍节奏，我再进行正确的演唱，让学生感受到我的断断续续，告诉他们我跟这位同学唱的不一样的理由是：我怕被地雷炸到（学生的兴趣与注意力在这个时候得到了空前高涨）这时我引出自己的想法：休止符就是“地雷”，再加上一句：刚才演唱的同学估计早就被炸的四分五裂了（哄堂大笑），最后，我们顺理成章地解决了这首歌曲的休止符问题，因为学生都不想踩到“地雷”。
这首歌曲中还有一个难点是“宝岛台湾像小船在东海上漂”，这一句时值非常长，而且节奏学生往往跟不好，音准也难吃准。我要求学生观察我演唱中唱哪几个字时我画了一个圆圈？学生很积极的观察，告诉我“台”、“小”、“东”、“漂”的时候我在画圆圈。于是我要求他们也拿出手在唱这几个字的时候画一个圆圈。这样，他们在唱这几个字的时候就不会有抢拍现象了。而且，学生一个个对演唱这首歌曲都乐此不疲。
三、创“游戏”摆“擂台”，留住音乐常存心底
往往我们都会发觉这样一个现象，课堂上认为学生已经掌握的蛮好的歌曲，过段时间再拿出来要他们演唱，或者提问关于歌曲的一些基本常识时，学生往往很多都还给我们了。对于我们教师来说，这往往会非常失落，因为其实这个知识点没有真正留在学生内心，或者说是因为没有他们值得去记忆住的理由，这就相当于做了无用功[3]。所以，怎样才能让学生把作品铭刻在内心，形成一个长远记忆，是我们音乐教师应该去深刻思考的。其中“游戏化”和“擂台化”在我的实践过程中得到了良好的效果。
喜爱游戏是学生的天性，任何一项与游戏有关的活动，都会使学生产生兴趣、好奇，并乐于参与。所以在《彩色的中国》一课中，我跟学生玩起了“对歌”游戏，把歌曲中“碧绿的——是草原”、“金黄的——是沙漠”、“长长的——是长江”、“弯弯的——是黄河”四个景象用了“我问学生答”的形式来演唱，还用对歌的形式问他们：轻轻 打开 地图册 你第一眼 就看到了——彩色的中国，这样，对完两遍学生已经很好的能把歌词背下来了[4]。
音乐教育要让每个学生的个性获得充分的发展，培养学生对人生和生活积极乐观的态度。擂台化的教学活动，可以使学生发挥足够的想象力，养成乐观、进取、团结、自信的品质，提高对音乐的领悟力，加深对音乐的印象与记忆。在《友谊地久天长》的歌唱课中，因为之前了解学生基本都听过这首歌曲的旋律，所以我采用了让学生直接欣赏我的钢琴演奏，并在自己能哼唱旋律的时候用“啦”跟进来，哼唱完后我没有继续让学生再演唱这首歌曲，而是立刻把他们对刚记忆起这首歌曲的热情刹住，告诉他们我们下周要进行分组比赛，把你们那么熟悉的《友谊地久天长》用英文版演唱，四个小组每小组一段，可以采用任何形式來表演，看哪一组唱的新颖唱的用心分别评一、二、三名。等到下一周，各种风格与形式的英文版《友谊地久天长》出现在了课堂上，学生的积极性也因为要比赛而空前高涨。这首歌我也相信会永久的印刻在他们内心。
歌唱教学给予学生的美是多方面的，首先它具备了旋律、节奏、和声等音乐之美，更重要的是，它使学生参与到表现音乐之美的活动中去，在实践中获得音乐的美感。希望我们能用自身不断实践总结出来的经验引导学生从内心歌唱，享受歌唱课的过程，让学生乘着歌声的翅膀，飞的更远，更高，更稳！
参考文献
[1]《中小学音乐课程标准》.2011版
[2] 唐军琳《谈音乐教学中的兴趣激发与培养》【J】. 艺术教育 ，2006.（07）
[3] 易希平 陈文佩《从心理学角度谈培养音乐兴趣》【J】.曲靖师范学院学报，2004，（04）
[4] 王丽娟《创设情境 发展情趣 培养情感》.【M】音乐天地，2010，（02）
【关键词】初中歌唱教学学习热情扮演角色挖掘趣味创设游戏
正文
每每初中教师聚一起，讨论到自身的教学困惑时，都一致觉得初中音乐教学是一个充满挑战的舞台，他面对的不是天真无邪能主动配合的儿童，也不是稍加成熟相对稳定的高中生，而是正处于叛逆期的初中生。从某些层面来讲，这个阶段的音乐教学对于学生来说起到了承上启下的作用，但也确实给我们初中音乐教师带来了很大的挑战。其中这种困惑在初中的歌唱课教学中尤为显著。比如我们很多时候会发觉整节唱歌课就只有教师一个人在高涨着热情演唱，导致到后来连教师的积极性也随着学生的不配合而随之而去，很多时候，我们都会陷于唱 “独角戏”的状态；很多学生（尤其是男生）整节课处于游离状态，往往都不能做到人人参与，整个歌唱课堂的氛围不够活跃，更何况是新课标中所要求的，能自信地、有表情地演唱歌曲。所以，为了使“对面的学生看过来”，我进行了一段时间的教学实践和探索，努力来改善歌唱课教学方式，提高课堂效率，使歌唱成为学生发自内心的一种享受。
一、扮“角色”传热情，提升学生演唱欲望
新课改要求一个合格的音乐教师除了具备专业知识以外，还要以情感人，把教学内容演绎的淋漓尽致，恰到好处的使学生在不知不觉中陶醉于音乐之中，以此激发学生的音乐表现兴趣和欲望[1]。将《标准》中“以音乐审美为核心”，“以兴趣爱好为动力”等理念自然的融入教学中。在音乐课堂中，我们既是导演又是主演，学生是主动观赏的观众，而所要教唱的歌曲内容就是整个剧情。如何把原本学生觉得枯燥，不易产生兴趣或不易掌握的歌曲深入学生内心，使他们对歌曲产生兴趣并乐于参与呢？这就需要我们教师具有良好的表演水平，在歌曲的初赏阶段就吸引学生的注意。
如在13册《青年友谊圆舞曲》的教学过程中，我把自己扮演成一位开朗自信的少女，采用了边跳边唱的形式来展现歌曲，还把第一句和第二句的尾音音高用手势做夸张的对比以引起学生注意。在歌曲的难点“穿森林过海洋来自各方”中，也配上切合的旋律走向的动作。整首歌曲我都极力表现出积极向上的青春气息，以此来感染学生。又如在《桑塔露琪亚》的教学过程中，我把自己演绎成威尼斯的船工，用手做着划桨的姿势，请学生“坐上”我的游览船，配合着我的歌声和船的摇摆来晃动身体，感受船歌的三拍子特点，从而使学生“身临其境”。这种情景演绎教学往往会使本来对歌曲陌生甚至有排斥心理的学生，转变对歌曲的认识，也能很好的放松课堂气氛，拉近教师和学生的距离，对歌唱教学起到事半功倍的作用。
二、挖“趣味”巧引导，轻松解决重点难点
音乐知识与技能是音乐审美的基本素养，但因学起来枯燥少趣，大多数学生对此“听而不学”。初中生正处于自我价值空前膨胀的时期，如果你的教学方法单板乏味，对于歌曲的重点难点只是一味重复要他们演唱，那么要取得良好的教学效果是很难的[2]。如果经常使用这样的教学方式，更会出现一个不可逆转的现象：很多学生（尤其男生）索性对于难点就不唱了，甚至整首歌曲都不参与。所以，我们要善于发掘教唱歌曲中的趣味要素，把重点和难点通过富有趣味的语言，或者富有趣味的简单游戏进行解决。要做到在学生不知不觉、愉悦的参与中解决歌曲的重难点。
以《彩色的中国》为例，这首歌曲中众多的休止符是许多老师头痛的问题，我在教唱这首歌曲前，反复进行了琢磨与实验，发现这些休止符就像一个个小地雷“埋伏”在彩色的地图册中，所以在解决这个问题时，我先是叫了一位学生来演唱我们刚学会唱的这首歌曲，他们往往都不会做好休止符的空拍节奏，我再进行正确的演唱，让学生感受到我的断断续续，告诉他们我跟这位同学唱的不一样的理由是：我怕被地雷炸到（学生的兴趣与注意力在这个时候得到了空前高涨）这时我引出自己的想法：休止符就是“地雷”，再加上一句：刚才演唱的同学估计早就被炸的四分五裂了（哄堂大笑），最后，我们顺理成章地解决了这首歌曲的休止符问题，因为学生都不想踩到“地雷”。
这首歌曲中还有一个难点是“宝岛台湾像小船在东海上漂”，这一句时值非常长，而且节奏学生往往跟不好，音准也难吃准。我要求学生观察我演唱中唱哪几个字时我画了一个圆圈？学生很积极的观察，告诉我“台”、“小”、“东”、“漂”的时候我在画圆圈。于是我要求他们也拿出手在唱这几个字的时候画一个圆圈。这样，他们在唱这几个字的时候就不会有抢拍现象了。而且，学生一个个对演唱这首歌曲都乐此不疲。
三、创“游戏”摆“擂台”，留住音乐常存心底
往往我们都会发觉这样一个现象，课堂上认为学生已经掌握的蛮好的歌曲，过段时间再拿出来要他们演唱，或者提问关于歌曲的一些基本常识时，学生往往很多都还给我们了。对于我们教师来说，这往往会非常失落，因为其实这个知识点没有真正留在学生内心，或者说是因为没有他们值得去记忆住的理由，这就相当于做了无用功[3]。所以，怎样才能让学生把作品铭刻在内心，形成一个长远记忆，是我们音乐教师应该去深刻思考的。其中“游戏化”和“擂台化”在我的实践过程中得到了良好的效果。
喜爱游戏是学生的天性，任何一项与游戏有关的活动，都会使学生产生兴趣、好奇，并乐于参与。所以在《彩色的中国》一课中，我跟学生玩起了“对歌”游戏，把歌曲中“碧绿的——是草原”、“金黄的——是沙漠”、“长长的——是长江”、“弯弯的——是黄河”四个景象用了“我问学生答”的形式来演唱，还用对歌的形式问他们：轻轻 打开 地图册 你第一眼 就看到了——彩色的中国，这样，对完两遍学生已经很好的能把歌词背下来了[4]。
音乐教育要让每个学生的个性获得充分的发展，培养学生对人生和生活积极乐观的态度。擂台化的教学活动，可以使学生发挥足够的想象力，养成乐观、进取、团结、自信的品质，提高对音乐的领悟力，加深对音乐的印象与记忆。在《友谊地久天长》的歌唱课中，因为之前了解学生基本都听过这首歌曲的旋律，所以我采用了让学生直接欣赏我的钢琴演奏，并在自己能哼唱旋律的时候用“啦”跟进来，哼唱完后我没有继续让学生再演唱这首歌曲，而是立刻把他们对刚记忆起这首歌曲的热情刹住，告诉他们我们下周要进行分组比赛，把你们那么熟悉的《友谊地久天长》用英文版演唱，四个小组每小组一段，可以采用任何形式來表演，看哪一组唱的新颖唱的用心分别评一、二、三名。等到下一周，各种风格与形式的英文版《友谊地久天长》出现在了课堂上，学生的积极性也因为要比赛而空前高涨。这首歌我也相信会永久的印刻在他们内心。
歌唱教学给予学生的美是多方面的，首先它具备了旋律、节奏、和声等音乐之美，更重要的是，它使学生参与到表现音乐之美的活动中去，在实践中获得音乐的美感。希望我们能用自身不断实践总结出来的经验引导学生从内心歌唱，享受歌唱课的过程，让学生乘着歌声的翅膀，飞的更远，更高，更稳！
参考文献
[1]《中小学音乐课程标准》.2011版
[2] 唐军琳《谈音乐教学中的兴趣激发与培养》【J】. 艺术教育 ，2006.（07）
[3] 易希平 陈文佩《从心理学角度谈培养音乐兴趣》【J】.曲靖师范学院学报，2004，（04）
[4] 王丽娟《创设情境 发展情趣 培养情感》.【M】音乐天地，2010，（02）