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一、写作课育人目标
写作课是语文教学中不可忽视和不可或缺的一环，如果阅读课是“输入”，那么写作课就是“输出”。当前的语文教学中相对比较重视阅读教学，对写作课的重视和研究不够，这一点从目前语文课中阅读课和写作课的课时分配可见一斑。其实写作课同样承担着重要的育人功能，新《课程标准》这样阐述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
二、学案示例：
六年级第二学期第二单元写作课第一课时学案
学科：语文 年级：六下 主备：审核 编号：yw0608 时间：201203
【学习目标】
1.尝试运用插叙的写作手法，写一篇800字左右的记叙文，注意详略。2.参与小组交流，听取同伴意见，优化自己的选材、构思。3.在作文中，写出真情实感和自己对生活的认识。
【课前导学】
思考：我们近期学过的课文中，有哪一篇是运用“插叙”这一写作手法的？体会一下插叙的内容和上下文有什么关系，简要分析一下。
【课堂工作纸】
成立四人合作小组，完成以下任务，并且用关键词记录下你们的讨论成果，选派一名队员向大家汇报。活动时间：20分钟
任务1：默读老师提供的例文《距离》，圈画好词好句，组内交流，说明理由。
任务2：头脑风暴——快速地写下你知道有哪些方面的“距离”，看谁写得种类最多！
任务3：挑选其中三个方面的“距离”，写一个你生活中的事例，与大家分享。每位同学说说他三个事例中你觉得最有意思的是哪一个，说出你的理由。
【我的写作设计】（略）
三、实践反思
写作课是一线语文老师公认最难上的课，也是最不敢公开展示交流的课。语文教师上写作课的底气弱，主要有两方面原因：其一，当前的沪教版语文教材中没有单独地编制写作课教学内容，教师上写作课完全需要自己开发写作课教学内容，因此“上什么”首先成了横亘在语文教师面前的一个难题；其二，“怎么上”也是个大问题，虽然新《课程标准》对7-9年段的写作训练目标有了明确的规定，但是如何将这个“标准”细化到每一个年级、每一个学期、每一个月，甚至每周的教学内容和重点，而且这些教学点之间如何形成“序列”，同时具体到每一节写作课怎样选择教学策略才能达到教学目标也是值得研究的难题。
除了以上来自课程方面的困难，语文教师还面临非常严峻的来自学生方面的困难。笔者从教十余年，有非常深刻的感受是，现在的写作课遇到学生方面的阻力越来越大，具体表现为十年前两节写作课连上，学生能够当堂写完后上交，现在有相当一部分学生在课上写不完，有的甚至托着腮帮子苦恼地两节课都没有想到好材料，写作文就好比“难产”，学生本人痛苦，教师也感到无比揪心。学生作文写不出的现状可以说是当前网络、信息技术发展迅猛的副产品，网络语言的流行泛滥，阅读习惯的改变，人与人之间当面沟通的减少，学习的功利化倾向都直接伤害了学生写作的态度、习惯和能力。面临着如此多的困难，写作课的发展将何去何从呢？
华东师范大学倪文锦教授在《初中语文新课程教学法》中提到，“当前的写作教学开始全面关注写作过程、关注新的学习方式和强调学生的自我修改。”笔者认为，学案是实现以上教法改进的一个抓手，学案的使用为教师参与并关注学生写作的过程、为教师引入小组合作学习等提供了一个支架，下面就笔者实践的一个例子具体谈谈实施成效。
1.使用学案，在显性化的写作过程中分解困难。以往的写作指导课教师往往比较重视的是写作文前的审题指导，教师带领学生把题目研究透了，学生只要选择自己的材料来写仿佛就是水到渠成的事。可是，现实情况并不如此，教师的审题指导对于有比较强的写作能力和写作欲望的学生来说，是有一定启发作用的，但是面对当前越来越多的有写作困难的学生来说，就如“隔靴搔痒”，不能真正解决这些孩子在实际写作中遇到的困难。因此，现在的老师常常抱怨学生一代比一代差，其实他们没有认识到学生的写作困难也是时代变革的产物，教师上完审题指导课后把写作任务“抛”给学生独立完成的做法其实是有点简单、粗暴的。根据当前的学情，真正有效的写作课是教师关注学生整个写作过程，细化写作前的指导环节，帮助学生一步步达到预期的写作目标，这样的做法其实也是国外写作课广泛采用的教学策略。
2.使用学案，在小组合作学习中化解困难。当前的作文讲评课是有一定缺陷的，教师选择某一位或某几位比较有代表性的学生习作来讲评，教师希望刺激其他学生看到自己作文的不足，从而自主地进行调整修改。但是，事实情况并不如教师所愿，很多学生其实听完作文讲评课还是不知道自己的作文有什么问题，然后迫于完成作业的要求，把初稿再抄写一遍，造成的结果是最后定稿的作文成功率不高，于是教师又抱怨学生太差。其实，是作为教育者的我们没有深入研究写作课的指导策略。那么，怎样才能提高作文讲评课的针对性呢？笔者认为使用学案，让学生在小组中沟通、交流，或许能把教师讲评的成效提高。
3.使用学案，在自我反思和实践中战胜困难。当前学生的写作困难很多来自教师的指导和学生的实践脱节，教师泛泛而谈犹如纸上谈兵，学生端坐课堂如观棋听戏，等到教师一声令下开始作文，学生又觉得无从着手，难之又难。其实，写作是一个独立创作、个性表达的行为，学生是写作行为的主体，教师扮演的角色可能是咨询者、指导者和欣赏者，教师的主要任务是点燃学生表达的热情，指导其清晰准确生动的表达。那么学生作为写作行为的主体，也应该把学生视为写作课的主体，只有让写作主体在写作前有比较充分的关于写作的交流、探讨、思考和实践活动，才能真正帮助他摆脱写作的困境，战胜所谓的写作困难。使用学案是把写作课的主体地位还于学生的一种尝试。
四、编制建议
1.学案目标要明确。学案都要有学习目标，写作课也不例外，写作课同样可以出示明确的学习目标给学生，让学生对本课的预期成果有更清晰的认识。一直以来，学生认为写作课的学习目标就是完成一篇作文，对完成过程中需要实践的写作技巧没有清晰的认识，因此会出现这样的现象：很多学生作文的水平总是在原地徘徊，教师批改作文时发现，很多学生写作的时候根本没有用上训练的要求。通过学案上学习目标的形式，让学生直观地了解本堂写作课预期达成的目标，是帮助学生自我检测、自我督促抓住学习重点的有效方法。
2.学案内容适宜读写贯通。语言的学习规律是习得的，而不是听懂就会的。在阅读之后激发写作灵感，在写作之后加深拓展阅读，这样循环往复才能够不断提升对语言的运用水平。因此，写作教学也不应是割裂的教写作，而是应该努力实现这二者之间的自然转换，学案就是可以承载这一功能。
3.学案样式宜简洁。由于写作课的主要任务是完成一篇习作，因此，学案的样式应当力求简洁，不要再增添学生的作业负担。那么写作课不用学案可以吗？笔者认为，写作课的学案恰恰就是为了化解学生从写作指导课到实际写作之间的困难，帮助学生一步步形成具体的写作提纲而设计的，写作课学案的价值恰恰就在这里。
写作课是语文教学中不可忽视和不可或缺的一环，如果阅读课是“输入”，那么写作课就是“输出”。当前的语文教学中相对比较重视阅读教学，对写作课的重视和研究不够，这一点从目前语文课中阅读课和写作课的课时分配可见一斑。其实写作课同样承担着重要的育人功能，新《课程标准》这样阐述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
二、学案示例：
六年级第二学期第二单元写作课第一课时学案
学科：语文 年级：六下 主备：审核 编号：yw0608 时间：201203
【学习目标】
1.尝试运用插叙的写作手法，写一篇800字左右的记叙文，注意详略。2.参与小组交流，听取同伴意见，优化自己的选材、构思。3.在作文中，写出真情实感和自己对生活的认识。
【课前导学】
思考：我们近期学过的课文中，有哪一篇是运用“插叙”这一写作手法的？体会一下插叙的内容和上下文有什么关系，简要分析一下。
【课堂工作纸】
成立四人合作小组，完成以下任务，并且用关键词记录下你们的讨论成果，选派一名队员向大家汇报。活动时间：20分钟
任务1：默读老师提供的例文《距离》，圈画好词好句，组内交流，说明理由。
任务2：头脑风暴——快速地写下你知道有哪些方面的“距离”，看谁写得种类最多！
任务3：挑选其中三个方面的“距离”，写一个你生活中的事例，与大家分享。每位同学说说他三个事例中你觉得最有意思的是哪一个，说出你的理由。
【我的写作设计】（略）
三、实践反思
写作课是一线语文老师公认最难上的课，也是最不敢公开展示交流的课。语文教师上写作课的底气弱，主要有两方面原因：其一，当前的沪教版语文教材中没有单独地编制写作课教学内容，教师上写作课完全需要自己开发写作课教学内容，因此“上什么”首先成了横亘在语文教师面前的一个难题；其二，“怎么上”也是个大问题，虽然新《课程标准》对7-9年段的写作训练目标有了明确的规定，但是如何将这个“标准”细化到每一个年级、每一个学期、每一个月，甚至每周的教学内容和重点，而且这些教学点之间如何形成“序列”，同时具体到每一节写作课怎样选择教学策略才能达到教学目标也是值得研究的难题。
除了以上来自课程方面的困难，语文教师还面临非常严峻的来自学生方面的困难。笔者从教十余年，有非常深刻的感受是，现在的写作课遇到学生方面的阻力越来越大，具体表现为十年前两节写作课连上，学生能够当堂写完后上交，现在有相当一部分学生在课上写不完，有的甚至托着腮帮子苦恼地两节课都没有想到好材料，写作文就好比“难产”，学生本人痛苦，教师也感到无比揪心。学生作文写不出的现状可以说是当前网络、信息技术发展迅猛的副产品，网络语言的流行泛滥，阅读习惯的改变，人与人之间当面沟通的减少，学习的功利化倾向都直接伤害了学生写作的态度、习惯和能力。面临着如此多的困难，写作课的发展将何去何从呢？
华东师范大学倪文锦教授在《初中语文新课程教学法》中提到，“当前的写作教学开始全面关注写作过程、关注新的学习方式和强调学生的自我修改。”笔者认为，学案是实现以上教法改进的一个抓手，学案的使用为教师参与并关注学生写作的过程、为教师引入小组合作学习等提供了一个支架，下面就笔者实践的一个例子具体谈谈实施成效。
1.使用学案，在显性化的写作过程中分解困难。以往的写作指导课教师往往比较重视的是写作文前的审题指导，教师带领学生把题目研究透了，学生只要选择自己的材料来写仿佛就是水到渠成的事。可是，现实情况并不如此，教师的审题指导对于有比较强的写作能力和写作欲望的学生来说，是有一定启发作用的，但是面对当前越来越多的有写作困难的学生来说，就如“隔靴搔痒”，不能真正解决这些孩子在实际写作中遇到的困难。因此，现在的老师常常抱怨学生一代比一代差，其实他们没有认识到学生的写作困难也是时代变革的产物，教师上完审题指导课后把写作任务“抛”给学生独立完成的做法其实是有点简单、粗暴的。根据当前的学情，真正有效的写作课是教师关注学生整个写作过程，细化写作前的指导环节，帮助学生一步步达到预期的写作目标，这样的做法其实也是国外写作课广泛采用的教学策略。
2.使用学案，在小组合作学习中化解困难。当前的作文讲评课是有一定缺陷的，教师选择某一位或某几位比较有代表性的学生习作来讲评，教师希望刺激其他学生看到自己作文的不足，从而自主地进行调整修改。但是，事实情况并不如教师所愿，很多学生其实听完作文讲评课还是不知道自己的作文有什么问题，然后迫于完成作业的要求，把初稿再抄写一遍，造成的结果是最后定稿的作文成功率不高，于是教师又抱怨学生太差。其实，是作为教育者的我们没有深入研究写作课的指导策略。那么，怎样才能提高作文讲评课的针对性呢？笔者认为使用学案，让学生在小组中沟通、交流，或许能把教师讲评的成效提高。
3.使用学案，在自我反思和实践中战胜困难。当前学生的写作困难很多来自教师的指导和学生的实践脱节，教师泛泛而谈犹如纸上谈兵，学生端坐课堂如观棋听戏，等到教师一声令下开始作文，学生又觉得无从着手，难之又难。其实，写作是一个独立创作、个性表达的行为，学生是写作行为的主体，教师扮演的角色可能是咨询者、指导者和欣赏者，教师的主要任务是点燃学生表达的热情，指导其清晰准确生动的表达。那么学生作为写作行为的主体，也应该把学生视为写作课的主体，只有让写作主体在写作前有比较充分的关于写作的交流、探讨、思考和实践活动，才能真正帮助他摆脱写作的困境，战胜所谓的写作困难。使用学案是把写作课的主体地位还于学生的一种尝试。
四、编制建议
1.学案目标要明确。学案都要有学习目标，写作课也不例外，写作课同样可以出示明确的学习目标给学生，让学生对本课的预期成果有更清晰的认识。一直以来，学生认为写作课的学习目标就是完成一篇作文，对完成过程中需要实践的写作技巧没有清晰的认识，因此会出现这样的现象：很多学生作文的水平总是在原地徘徊，教师批改作文时发现，很多学生写作的时候根本没有用上训练的要求。通过学案上学习目标的形式，让学生直观地了解本堂写作课预期达成的目标，是帮助学生自我检测、自我督促抓住学习重点的有效方法。
2.学案内容适宜读写贯通。语言的学习规律是习得的，而不是听懂就会的。在阅读之后激发写作灵感，在写作之后加深拓展阅读，这样循环往复才能够不断提升对语言的运用水平。因此，写作教学也不应是割裂的教写作，而是应该努力实现这二者之间的自然转换，学案就是可以承载这一功能。
3.学案样式宜简洁。由于写作课的主要任务是完成一篇习作，因此，学案的样式应当力求简洁，不要再增添学生的作业负担。那么写作课不用学案可以吗？笔者认为，写作课的学案恰恰就是为了化解学生从写作指导课到实际写作之间的困难，帮助学生一步步形成具体的写作提纲而设计的，写作课学案的价值恰恰就在这里。