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摘要：所谓教学模式就是指一种计划，对教学课程和课堂过程进行计划，使教学理论同实际的教学过程结合起来。幼儿音乐教学模式是在教学理论同实际结合的前提下，为了完成教学目标而建立的稳定的一种教学框架。本文对幼儿音乐教学的前提以及内容设定进行了简单的分析，重点阐述了幼儿音乐课程的分阶段教学模式。
关键词：幼儿音乐 分阶段 教学模式 探索
幼儿音乐的教学模式是否有效，对于幼儿音乐的教学质量有非常大关系，所以探索有效的幼儿音乐教学模式是非常重要的，要充分体现出幼儿的主体性，以幼儿的发展为主要原则，从小奠定坚实的音乐基础。
一、幼儿音乐教学的前提以及内容设定
（一）幼儿音乐教学的前提
音乐教师的教学模式要遵循科学性和逻辑性，选择正确的教学模式能最大限度的提高音乐教学的质量。在教学之前，教师要充分了解幼儿的心理状况，制定出最适合的音乐课程教学模式，要集合幼儿的音乐心理特点，建立一个和谐轻松的教学氛围，强化幼儿对音乐的感受，通过教师设计的课堂教学模式，幼儿能更好的集中注意力，增加学习的热情，才能更好的提高幼儿音乐的教学质量。
（二）幼儿音乐教学的内容设定
针对幼儿音乐的教学，确定课堂内容是非常重要的，同音乐的教学质量具有直接的关系，同时也培养了幼儿对音乐的兴趣，为日后的音乐学习打下了坚实的基础。音乐教师在选定课堂内容时，首先要充分的了解幼儿的喜好和心理状态，收集足够多的资料，充实课堂内容；要考虑到教学中会出现的各种问题，准备好有效的解决办法。教师只有对各个方面都做到了全面的考虑，才能维护好课堂音乐教学，更好的提高幼儿的音乐质量。
二、幼儿音乐课程的分阶段教学模式
（一）导入准备阶段
在幼儿音乐课上课之前，教师要充分的调动学习的主动性和积极性，通过提问的方式了解学生，根据幼儿现有的基础制定教学计划，有效的引入课题；教师要引导学生联系生活实际，用情感去感悟音乐中所表达的情感，更好的理解音乐作品中的特点；另外要让幼儿在欣赏音乐时进行联想，通过一些其他的艺术形式，例如画画、诗歌等形式表现出来。
例如在欣赏《梦幻曲》作品时，作品比较优美、绵长，不适合通过动作来表现出来，这时音乐教师就可以通过配乐散文来引导学生展开联想，帮助幼儿体会音乐中所蕴含的情感；又如《卖火柴的小女孩》是幼儿比较熟悉的一个故事，幼儿会为文中小女孩的命运感到难过，音乐教师可以有效的运用幼儿这种情感，在学习《卖花姑娘》时先带领幼儿对歌曲中的卖花姑娘的身世进行简单的了解，这时幼儿自然就会融入到情景之中，更好的感受歌曲中蕴含的情感。
（二）教师示范阶段
在幼儿音乐的教学过程中，教师要将整个演唱过程示范一遍，然后详细的对每一个需要注意的地方加强示范力度，同时要对重点的地方加以解释，加深幼儿对音乐的理解程度，更好的演唱歌曲；另外教师可以以活动的形式激发幼儿对音乐作品的兴趣，通过角色的扮演，更好的帮助幼儿理解歌曲中表达的内容，培养幼儿的节奏感以及听辨能力。
例如在学习《淘气的小黑鸭》这首歌曲时，教师可以让学生分角色扮演歌曲中的小鸡和鸡妈妈，模仿小鸡吃米、散步等动作，伴随着音乐的节奏融入愉快的游戏当中，加深对歌曲的理解，通过教师的亲身示范，幼儿能够更好的掌握歌曲的节奏。另外教师为了培养幼儿的听辨能力，可以设计相关的游戏来锻炼幼儿的听力和辨别能力，提高了音乐的素质。
（三）幼儿模仿阶段
在这个阶段幼儿要占据主要地位，音乐教师可以挑选三种类型的学生，好的、中等的、差的各一名，引导幼儿按照教师所说的步骤重复一遍，在模仿的同时及时纠正、补充；教师要仔细观察幼儿的模仿情况，得到信息反馈，充分了解幼儿对音乐的掌握情况，针对具体情况采取有效的解决方法。
例如在学习《小树叶》这首歌曲时，学生模仿教师进行演唱，没有注意到其中两个小节的速度和力度有所变化，教师先要让幼儿感受到树叶离开妈妈时那种难舍难分，以及企盼春天来临的那种喜悦，要引导幼儿理解这两种不同的情感，及时纠正演唱中出现的错误，才能更好的提高幼儿的演唱水平。
（四）总结提升阶段
在上述教学完成之后，教师要适当的布置一些小的演唱练习让学生完成，通过观察联系的过程，总结教学的结果和质量，及时纠正演唱中存在的错误，教师要根据幼儿对音乐的理解深入的细化，加深幼儿对音乐的认知，更好的提升幼儿对音乐的理解，提高思维能力和创造性。
例如在学习《雪花和春雨》这首歌曲时，教师如果认为幼儿有了雪花和春雨的知识经验之后就能够学好这首歌曲的演唱，那么幼儿可获得经验知识的机会就会较少；如果教师能够考虑到幼儿判断两种音乐所表现出的不同情境，在这种考虑的基础上设计的教学模式能够有效的提高幼儿对音乐的创造力，同时幼儿也能获得极大的快乐。
三、结语
通过上述分析能够看出，幼儿音乐课程教学模式的探索是非常重要的，要抓住幼儿在学习音乐时的优点，并将之扩大，成为幼儿音乐课程模式创新的重点方向，尽最大的可能发挥出幼儿对音乐的积极性，提高幼儿对音乐的创造力和思维能力，有效提高幼儿的音乐水平。
基金项目：
本文为音乐与幼儿音乐课程“分阶段”教学模式的探索与研究项目成果，项目编号：130208；重庆文理学院2013年度校级教学改革研究立项项目。
参考文献：
[1]黄雪伦.关于幼儿音乐教学模式的思考[J].音乐时空，2013，（10）.
[2]程英.多元化幼儿音乐教学模式的探索[J].教育导刊.幼儿教育，2003，（10）.
[3]甘美逸.高中音乐鉴赏课“文化分析”教学模式初探[D].长春：东北师范大学，2013年.
关键词：幼儿音乐 分阶段 教学模式 探索
幼儿音乐的教学模式是否有效，对于幼儿音乐的教学质量有非常大关系，所以探索有效的幼儿音乐教学模式是非常重要的，要充分体现出幼儿的主体性，以幼儿的发展为主要原则，从小奠定坚实的音乐基础。
一、幼儿音乐教学的前提以及内容设定
（一）幼儿音乐教学的前提
音乐教师的教学模式要遵循科学性和逻辑性，选择正确的教学模式能最大限度的提高音乐教学的质量。在教学之前，教师要充分了解幼儿的心理状况，制定出最适合的音乐课程教学模式，要集合幼儿的音乐心理特点，建立一个和谐轻松的教学氛围，强化幼儿对音乐的感受，通过教师设计的课堂教学模式，幼儿能更好的集中注意力，增加学习的热情，才能更好的提高幼儿音乐的教学质量。
（二）幼儿音乐教学的内容设定
针对幼儿音乐的教学，确定课堂内容是非常重要的，同音乐的教学质量具有直接的关系，同时也培养了幼儿对音乐的兴趣，为日后的音乐学习打下了坚实的基础。音乐教师在选定课堂内容时，首先要充分的了解幼儿的喜好和心理状态，收集足够多的资料，充实课堂内容；要考虑到教学中会出现的各种问题，准备好有效的解决办法。教师只有对各个方面都做到了全面的考虑，才能维护好课堂音乐教学，更好的提高幼儿的音乐质量。
二、幼儿音乐课程的分阶段教学模式
（一）导入准备阶段
在幼儿音乐课上课之前，教师要充分的调动学习的主动性和积极性，通过提问的方式了解学生，根据幼儿现有的基础制定教学计划，有效的引入课题；教师要引导学生联系生活实际，用情感去感悟音乐中所表达的情感，更好的理解音乐作品中的特点；另外要让幼儿在欣赏音乐时进行联想，通过一些其他的艺术形式，例如画画、诗歌等形式表现出来。
例如在欣赏《梦幻曲》作品时，作品比较优美、绵长，不适合通过动作来表现出来，这时音乐教师就可以通过配乐散文来引导学生展开联想，帮助幼儿体会音乐中所蕴含的情感；又如《卖火柴的小女孩》是幼儿比较熟悉的一个故事，幼儿会为文中小女孩的命运感到难过，音乐教师可以有效的运用幼儿这种情感，在学习《卖花姑娘》时先带领幼儿对歌曲中的卖花姑娘的身世进行简单的了解，这时幼儿自然就会融入到情景之中，更好的感受歌曲中蕴含的情感。
（二）教师示范阶段
在幼儿音乐的教学过程中，教师要将整个演唱过程示范一遍，然后详细的对每一个需要注意的地方加强示范力度，同时要对重点的地方加以解释，加深幼儿对音乐的理解程度，更好的演唱歌曲；另外教师可以以活动的形式激发幼儿对音乐作品的兴趣，通过角色的扮演，更好的帮助幼儿理解歌曲中表达的内容，培养幼儿的节奏感以及听辨能力。
例如在学习《淘气的小黑鸭》这首歌曲时，教师可以让学生分角色扮演歌曲中的小鸡和鸡妈妈，模仿小鸡吃米、散步等动作，伴随着音乐的节奏融入愉快的游戏当中，加深对歌曲的理解，通过教师的亲身示范，幼儿能够更好的掌握歌曲的节奏。另外教师为了培养幼儿的听辨能力，可以设计相关的游戏来锻炼幼儿的听力和辨别能力，提高了音乐的素质。
（三）幼儿模仿阶段
在这个阶段幼儿要占据主要地位，音乐教师可以挑选三种类型的学生，好的、中等的、差的各一名，引导幼儿按照教师所说的步骤重复一遍，在模仿的同时及时纠正、补充；教师要仔细观察幼儿的模仿情况，得到信息反馈，充分了解幼儿对音乐的掌握情况，针对具体情况采取有效的解决方法。
例如在学习《小树叶》这首歌曲时，学生模仿教师进行演唱，没有注意到其中两个小节的速度和力度有所变化，教师先要让幼儿感受到树叶离开妈妈时那种难舍难分，以及企盼春天来临的那种喜悦，要引导幼儿理解这两种不同的情感，及时纠正演唱中出现的错误，才能更好的提高幼儿的演唱水平。
（四）总结提升阶段
在上述教学完成之后，教师要适当的布置一些小的演唱练习让学生完成，通过观察联系的过程，总结教学的结果和质量，及时纠正演唱中存在的错误，教师要根据幼儿对音乐的理解深入的细化，加深幼儿对音乐的认知，更好的提升幼儿对音乐的理解，提高思维能力和创造性。
例如在学习《雪花和春雨》这首歌曲时，教师如果认为幼儿有了雪花和春雨的知识经验之后就能够学好这首歌曲的演唱，那么幼儿可获得经验知识的机会就会较少；如果教师能够考虑到幼儿判断两种音乐所表现出的不同情境，在这种考虑的基础上设计的教学模式能够有效的提高幼儿对音乐的创造力，同时幼儿也能获得极大的快乐。
三、结语
通过上述分析能够看出，幼儿音乐课程教学模式的探索是非常重要的，要抓住幼儿在学习音乐时的优点，并将之扩大，成为幼儿音乐课程模式创新的重点方向，尽最大的可能发挥出幼儿对音乐的积极性，提高幼儿对音乐的创造力和思维能力，有效提高幼儿的音乐水平。
基金项目：
本文为音乐与幼儿音乐课程“分阶段”教学模式的探索与研究项目成果，项目编号：130208；重庆文理学院2013年度校级教学改革研究立项项目。
参考文献：
[1]黄雪伦.关于幼儿音乐教学模式的思考[J].音乐时空，2013，（10）.
[2]程英.多元化幼儿音乐教学模式的探索[J].教育导刊.幼儿教育，2003，（10）.
[3]甘美逸.高中音乐鉴赏课“文化分析”教学模式初探[D].长春：东北师范大学，2013年.