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小组合作是一种重要的课堂组织形式，它的教育价值是毋庸置疑的。然而，有些数学课堂中学生合作交流环节，存在伪“合作”、假“交流”的现象，小组合作仅仅停留在表面，使得教学课堂无法达到预期的效果。要想使学生在小组合作学习中取得成效，也绝非一朝一夕能实现的。在现今的数学课堂下，注重课堂实效，用活小组合作是值得深入探讨的。针对这一方面，结合自己的教学实际，交流以下几点心得与体会：
一、合理构建 “小”的学习组，是有效课堂的前提保证
当个人的力量无法胜任的时候，或者说问题本身的特殊性，对待问题的理解不能拘泥于单一的回答，需要多方意见时，需要学生组成一个“小”的学习组。本着“组内异质、组间同质”的建组原则，鼓励小组成员对于同一个问题进行多角度、多方面的思考，既能够使每个组员发表自己的见解，又避免了“人云亦云”的盲目跟从现象。
比如在教学《平移和旋转》的练习一课时，我先进行了课前思考：新授课上，学生看似积极性很高，操作也能够在教师的指导下顺利完成。可是在作业批改时，总有那么几个学生不会做，课后辅导效果也不明显。于是这节练习课，我决定采用小组合作的方法，通过学习小组的相互交流，帮助个别学生巩固知识。我把课前设计好的习题纸发给学生，先让学生自己思考并独立完成，利用小组学习前独立思考的时间，让学生了解自己在这个练习中的不足点。在学习组的反馈过程中，每个组员提出自己的疑惑，所提问题得到了及时的关注。在组长良好的协调下，与同学校对答案，分析讨论平移的方法，针对做错的学生，及时辅导纠正。井然有序的几分钟后，同学们基本上全部通过。这样的学习远远比学生看着黑板，老师费力的讲解要好得多。
二、充分发挥“组”的凝聚力，是有效课堂的促进措施
在小组合作过程中，要强调并运用多种形式发挥小组合作的凝集力，让学生树立心中有目标，建立为“组”争分添彩的积极性。
如在进行口算教学中，通过学习，学生掌握了口算的方法，可以让小组成员在自己的小组内完成口算，交流算法。接着以一个学习组为一个单位，通过“抢答”和“必答”等形式呈现小组的答案。在这个过程中，可以采用加分或表扬等形式，大大的满足了小组成员的集体荣誉感。在全班交流过程中，也能够体现出同组学生团结合作的凝聚力。增强小组的凝聚力，建设稳定高效的小组是一个长期的过程，需要师生的共同努力，组内成员的不断磨合，而更多的方法需要我们在实践中不断摸索。在这个实践过程中，组员间慢慢形成相互信任、团结互助、以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失的良好品质。
三、善于总结“合”的关键点，是有效学习的过程体现
马克思、恩格斯曾说过：只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。那么在自由的全面发展后，关键要勇于接受他人意见并修正自己的想法，当各种意见难以统一时，就需要合作讨论，最终合成综合性的结论。
例如在教学《解决问题策略“转化策略”》这一课时，学生通过对复杂图形的平移和旋转转化成简单图形，从而解决问题。事实上，转化策略运用的范围很广，不只是图形，对于新知的学习还需要进一步练习，才能真正体会转化策略的妙用。我出示了这样一道练习题：有64支足球队参加比赛，比赛以单场淘汰制（即每场比赛淘汰1支球队）进行。数一数，一共要进行多少场比赛后才能产生冠军？学生们读完题后满脸疑惑，有的甚至和同学轻声讨论起来了，我随即鼓励学生：同学们需要讨论一下吗？同学们点头表示乐意。我旁观了一个小组的合作：这个小组由4人组成，组长发言请组员说说自己的想法，生1：我们可以通过画图的方法来做一做，2支球队胜出一个队，以此类推。生2：这样太麻烦了，64个球队一一画出取舍要花去不少时间。生3：我们可以先假设16个球队试一试，看看能不能找到规律，别忘了今天我们学习了“转化”的策略。通过画图法孩子们列出算式：8 4 2 1=15（场）。生4：也就是说64个球队的算式是就这样：32 16 8 4 2 1=63（场）。我在旁边赞许的点了点头，说：再观察观察，有没有更简便一点的方法？大家开始边画边讨论，最后总结出这样一个结论：题目求“一共要进行多少场比赛后才能产生冠军？”因为是单场淘汰制，就可以把题目转化成求“一共要淘汰多少支球队后才能得到冠军？”答案显而易见，最后只有一个冠军，所以就要淘汰63支球队，即要进行64-1=63（场）比赛！
四、积极交流“作”的结果论，是有效课堂的综合提升
这一环节是小组长把总结好的组员意见对问题进行综合性的回答。在全班交流中，说出各组对问题的思考和解决问题的方法，做出最后的结论。
保罗？弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。课堂中的小组合作应该是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作交流的需要，这样的合作才可以真正的达到高效。总之，“小组合作学习”作为新课改理念下的一种创新的、高效的课堂组织形式，它给学生提供了广阔的学习空间和发展空间！
【作者单位：昆山市巴城中心小学 江苏】
一、合理构建 “小”的学习组，是有效课堂的前提保证
当个人的力量无法胜任的时候，或者说问题本身的特殊性，对待问题的理解不能拘泥于单一的回答，需要多方意见时，需要学生组成一个“小”的学习组。本着“组内异质、组间同质”的建组原则，鼓励小组成员对于同一个问题进行多角度、多方面的思考，既能够使每个组员发表自己的见解，又避免了“人云亦云”的盲目跟从现象。
比如在教学《平移和旋转》的练习一课时，我先进行了课前思考：新授课上，学生看似积极性很高，操作也能够在教师的指导下顺利完成。可是在作业批改时，总有那么几个学生不会做，课后辅导效果也不明显。于是这节练习课，我决定采用小组合作的方法，通过学习小组的相互交流，帮助个别学生巩固知识。我把课前设计好的习题纸发给学生，先让学生自己思考并独立完成，利用小组学习前独立思考的时间，让学生了解自己在这个练习中的不足点。在学习组的反馈过程中，每个组员提出自己的疑惑，所提问题得到了及时的关注。在组长良好的协调下，与同学校对答案，分析讨论平移的方法，针对做错的学生，及时辅导纠正。井然有序的几分钟后，同学们基本上全部通过。这样的学习远远比学生看着黑板，老师费力的讲解要好得多。
二、充分发挥“组”的凝聚力，是有效课堂的促进措施
在小组合作过程中，要强调并运用多种形式发挥小组合作的凝集力，让学生树立心中有目标，建立为“组”争分添彩的积极性。
如在进行口算教学中，通过学习，学生掌握了口算的方法，可以让小组成员在自己的小组内完成口算，交流算法。接着以一个学习组为一个单位，通过“抢答”和“必答”等形式呈现小组的答案。在这个过程中，可以采用加分或表扬等形式，大大的满足了小组成员的集体荣誉感。在全班交流过程中，也能够体现出同组学生团结合作的凝聚力。增强小组的凝聚力，建设稳定高效的小组是一个长期的过程，需要师生的共同努力，组内成员的不断磨合，而更多的方法需要我们在实践中不断摸索。在这个实践过程中，组员间慢慢形成相互信任、团结互助、以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失的良好品质。
三、善于总结“合”的关键点，是有效学习的过程体现
马克思、恩格斯曾说过：只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。那么在自由的全面发展后，关键要勇于接受他人意见并修正自己的想法，当各种意见难以统一时，就需要合作讨论，最终合成综合性的结论。
例如在教学《解决问题策略“转化策略”》这一课时，学生通过对复杂图形的平移和旋转转化成简单图形，从而解决问题。事实上，转化策略运用的范围很广，不只是图形，对于新知的学习还需要进一步练习，才能真正体会转化策略的妙用。我出示了这样一道练习题：有64支足球队参加比赛，比赛以单场淘汰制（即每场比赛淘汰1支球队）进行。数一数，一共要进行多少场比赛后才能产生冠军？学生们读完题后满脸疑惑，有的甚至和同学轻声讨论起来了，我随即鼓励学生：同学们需要讨论一下吗？同学们点头表示乐意。我旁观了一个小组的合作：这个小组由4人组成，组长发言请组员说说自己的想法，生1：我们可以通过画图的方法来做一做，2支球队胜出一个队，以此类推。生2：这样太麻烦了，64个球队一一画出取舍要花去不少时间。生3：我们可以先假设16个球队试一试，看看能不能找到规律，别忘了今天我们学习了“转化”的策略。通过画图法孩子们列出算式：8 4 2 1=15（场）。生4：也就是说64个球队的算式是就这样：32 16 8 4 2 1=63（场）。我在旁边赞许的点了点头，说：再观察观察，有没有更简便一点的方法？大家开始边画边讨论，最后总结出这样一个结论：题目求“一共要进行多少场比赛后才能产生冠军？”因为是单场淘汰制，就可以把题目转化成求“一共要淘汰多少支球队后才能得到冠军？”答案显而易见，最后只有一个冠军，所以就要淘汰63支球队，即要进行64-1=63（场）比赛！
四、积极交流“作”的结果论，是有效课堂的综合提升
这一环节是小组长把总结好的组员意见对问题进行综合性的回答。在全班交流中，说出各组对问题的思考和解决问题的方法，做出最后的结论。
保罗？弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。课堂中的小组合作应该是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作交流的需要，这样的合作才可以真正的达到高效。总之，“小组合作学习”作为新课改理念下的一种创新的、高效的课堂组织形式，它给学生提供了广阔的学习空间和发展空间！
【作者单位：昆山市巴城中心小学 江苏】