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摘 要：《金色的鱼钩》是一篇略读课文，人教版五年级下册，学生已经学过。同样是这一批的的学生又在统编版六年级语文下册第13课与之相遇。那如何让学生已经学过的课文，上出新意，并且有新的收获？本文将以统编版语文教材六年级下册的第四单元《金色的鱼钩》为例，探索如何精准定位略读课文教学目标的策略：准确理解文本，紧扣人文主题；定位能力基点，落实语文要素。
关键词：金色的鱼钩；课堂；阅读
一、追本溯源，引出能力
“解读文本”是教师追本溯源，定位教学目标的前提。统编语文教材以人文主题和语文要素两条线索组织单元结构。这一单元围绕“理想和信念”为主题编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》三篇精读课文和《金色的鱼钩》一篇略读课文。人教版和统编版对于《金色的鱼钩》这篇文章提出的语文要素不同。如下表：
从两个教材中《金色的鱼钩》导读部分中可以看出，人教版针对这一课注重于内容的理解和感悟上，而统编版针对这一课的导读，与单元的语文要素紧密结合，准确理解文本，紧扣人文主题；定位能力基点，落实语文要素。
《金色的鱼钩》是一篇小说。小说的三要素：人物形象、故事情节、环境描写，也就是通过关注情节、环境来体会人物形象。但是，统编版六年级下册第四单元的语文要素是这关注人物的外貌、神态、言行，体会人物品质。也就是说，《金色的鱼钩》这篇文章，我们要通过情节中的细节描写去体会老班长这一人物的形象和精神品质。
《金色的鱼钩》是一篇略读课文。语文课标中明确了关于略读的要求，第二学段（3-4）年级的略读要求：学习略读，粗知文章内容；第三学段（5-6）年级的略读要求是：学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息。小学中高年段略读教学的目标可根据年段的不同要求，结合不同的课文内容来确定。
如何精准定位略读课文教学目标？我从三个方面考虑：一是学段一般性目标，即本学段的基础目标和侧重点；二是单元重点目标，即落实本单元语文要素这一重要目标；三是本课个性化目标，即依据每篇课文自身的教学价值确定的目标。因此，我将本课时目标设置为：1.根据不同的目的运用较快的速度默读课文，提取关键信息，概括主要内容。2.实践运用方法（抓住人物外貌、神态、言行）体会老班长的精神品质。3.通过对结尾含义深刻的句子体会结尾呼应题目的方法。
二、实践方法，形成能力
定位能力基点，落实素养目标。教材的编者将“双线组元”的另一线索“语文素养”分成若干知识或能力训练的“点”，递进式分布在各个单元中。所以，素养目标的定位不能局限于一篇课文，至少需要放眼整册教材，思考课文所在的第五单元在教材整体中承担的语文素养“培养点”。
（一）不同的目的，不同的默读要求。
（1）快速默读
这篇课文比较长，通过快速默读课文，思考本文讲述了一个什么样的故事？按照事情发展顺序，想想课文可以分成几个部分？
（2）浏览，圈关键词。先出示选择题：老班长带着三个年轻的小战士走出草地用了多少天？①半个月，②20天，③35天以上。让学生快速浏览第3自然段，圈出“不到半个月”。再继续浏览，圈出其它表示时间的词，第13自然段老班长说的话“我估计，还要二十天才能走出去”。
（3）跳读，圈关键词。
师：我们想一想，作者都抓住了哪几个日子？那些日子发生了什么事？请大家快速浏览课文，用跳读的方式，注意找出表示时间的词语。第4自然段圈出“一天”。第6自然段开头的“有一次”，第20自然段开头的“第二天”，第24自然段开头的“这天上午”。
（4）提取关键信息，概括主要内容。
学生再次浏览课文，用简洁的语句或小标题来概括：鱼汤充饥，发现秘密，命令喝汤，临终叮嘱。
统编教材十分重视方法策略的渗透。本节课中根据不同的目的运用较快的速度默读课文，快速准确地筛选和提取关键信息，概括文章的主要内容，努力培养学生成为主动的阅读者。
（二）运用方法，感悟品质
虽说略读教学讲究“简”、“略”，但略读只是略掉了老师的精讲，并不能略掉学生的精读，否则略读就成了“泛读、随读”，效率低下。因此，教学时应寻找准确的着力点，在文章的重点、精彩之处，引导学生细细品读，在“精读”中，切实培养阅读能力。
（1）突出中心点，总结学法。所谓中心点，就是在有效的时间里要解决的核心问题。通常是为实现中心教学目标而设计的一两个最重要的问题，抓住中心问题就能统领整篇课文教学，起到“牵一发而动全身”的效果。在教学中，我们围绕教学目标设计一个“牵一发而动全身”的问题“老班长是一个什么样的人？你是从他的哪些言行中看出来的？”，带着这样的一个问题让学生默读，学生会把注意力集中在需要关注的主要问题和内容上。随着阅读的深入，学生在反复品味中，通过提取关键信息，体会老班长言行背后的心理，感受人物的精神品质后，总结学法：读——用心默读文段，找——找出老班长的言行描写的句子，悟——运用方法体会人物品质，写——写下感悟。
（2）自主运用，阅读构建。
学习是学生自己主动在头脑中建构知识的过程，所有的教学活动，应力求是学生的独立读书和独立思考练习，逐步深入，从而提升自主阅读能力和欣赏水平，构建自己的阅读意义。
<1>关注外貌描写，体会人物品质
让学生再次自主默读课文，找出老班长外貌描写的句子，感悟品质。如：第2自然段中“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹”。第23自然段中“老班长虽然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，但是还一直用饱满的情绪鼓励着我们”。通过老班长两次外貌的对比，体现了老班长在长征途中饱经风霜日夜为小战士们操劳，尽职尽责，乐观向上。 <2>关注神态描写，体会人物品质
让学生继续自主默读课文，找出老班长神态描写的句子，感悟品质。通过20自然段中，他笑着说：“吃吧，就是少了点儿。唉！一条好大的鱼已经上了钩，又跑啦！”，21自然段的“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩→“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。通过老班长两次“笑”的描写，我们感受到了老班长对战士的疼爱，把他们当成自己的孩子，体现了他心中有他人以及对革命的必胜信心，也体现了他忠于革命的高尚品质。你还从老班长的哪些神态感觉到他的品质呢？比如：18和21自然段的“严厉”和19自然段“严峻”。
通过板块式的教学，找出老班长的神态描写的句子，运用方法体会人物品质。在自主学习中，提升自主阅读能力和欣赏水平，构建自己的阅读模式。
三、让出平台，形成能力
（一）把课堂空出来
把课堂空出来，给学生更多机会合作交流个体自读和合作交流是略读课文主要的学习方式。因此，教师要通过多种途径为学生的能力迁移搭建平台和空间。
本单元语文园地中的交流平台中提到了好的“文章的结尾”。《金色的鱼钩》这篇文章的结尾“我想，等革命胜利后，一定要把这个闪烁着金色光芒的鱼钩送到革命烈士纪念馆去，让我们的子孙来瞻仰它。”含义深刻。
在给学生充分自读自悟基础上，教师匀出一定的时间，让学生相互合作、充分交流，在同伴的互相影响下，发现文中并没有告诉我们，直到最后一段才写到“闪烁着金色光芒的鱼钩”。学生的阅读思路一下子开阔了，阅读的欲望也更强烈。联系结尾和课文内容，慢慢感悟了文章的结尾和课文相呼应。
（二）学贵在疑
随后，学生再读题目，提出了质疑：为什么以“金色的鱼钩”为题？题目能不能为《老班长》或者《无名英雄老班长》呢？这两个问题的提出，说明了学生在表达实践中实现了语言学习、人文精神的同构共生。理解结尾与含义深刻的句子相结合，更是对“借物喻人”表达方法的迁移运用。引导学生讨论后悟出：题目是一篇文章的眼睛，好的题目，一是吸引人，二是寓意深刻，三以物喻人。
“学贵在疑”课标学段目标里提出：“在交流和讨论中敢于提出看法、作出自己的判断。”学生始终处在积极的探疑讨论中，在老师的串联、点拨下，变教为学，不断读厚了文字、读透了文本、议出了新发现。
语文是工具性与人文性的统一，课堂是学生主体与教师主导相互影响、共同作用的动态过程。让出平台，提升学生自主学习的能力。
四、拓展延伸，提升能力
朱永新说：“只读教科书的孩子，在精神上必定会营养不良。”而略读课文往往就是由教材通向课外的一道桥梁。
（一）一课一书，提高阅读能力
略读课教学既要重视课内文本的学习，更要延伸到课外，真正让略读课教学成为连接课内阅读和课外阅读的桥梁和纽带，也为学生阅读能力的全面发展打下基础。
如：《金色的鱼钩》教学中进行主题推荐阅读，让学生收集与长征有关的诗歌，阅读和摘抄，也可以查阅关于长征的文献来读一读，引出推荐阅读：（1）《草地夜行》，（2）《倔强的小红军》，（3）介绍长征路上的著名事件：四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、突破腊子口。
引导学生通过学习一课书进而阅读一本书甚至一系列关于这一主题的书，将课文学习的有效空间引向课外阅读的广阔空间。
（二）累积词句，丰富学生语言
大部分的略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学生能积累起来，用于写作是极好的。如本节课中，在体会老班长的高贵品质的基础上，拓展出“我们还可以用这样的语句来赞扬老班长”。
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。——于谦《石灰吟》
鞠躬尽瘁，死而后己。——诸葛亮《后出师表》
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥的《过零丁洋》
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁《报任安书》
有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。——臧克家《有的人》
生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。——孟子
还可以让学生们准备一本“采蜜本”，让略读课上练就的本领能够持久地帮助学生吸收多方面的营养。让学生抄写自己喜欢的词句，还可补充关于热爱生命的片段和故事，让学生读读背背，既丰富语言，充实内涵，又对提升写作能力也大有裨益。
（三）实践训练，实现有效迁移
迁移即“举一反三”，这是学生形成学习能力的重要指标。课后拓展可以是一种检测的手段。如《金色的鱼钩》教学中，总结学法后补充课外资料——在《金色的鱼钩》发生地的老班长雕像，让学生给这一雕像题词。可以开展一次长征组歌的朗诵比赛，还可以让学生在理解课文的基础上，排演课本剧，让学生全方位地学习、感悟课文。各种各样的实践活动，让学生享受了略读课带来的乐趣，提高他们的语文综合能力。
老课文，要上出新意，这需要通过追本溯源、运用方法、让出平台、拓展延伸，精准定位略读课文教学目标的策略：准确理解文本，紧扣人文主题；定位能力基点，落实语文要素。让学生们自主學习，迁移运用各种阅读方法，在正确把握略读课文性质和特点的情况下，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高。
关键词：金色的鱼钩；课堂；阅读
一、追本溯源，引出能力
“解读文本”是教师追本溯源，定位教学目标的前提。统编语文教材以人文主题和语文要素两条线索组织单元结构。这一单元围绕“理想和信念”为主题编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》三篇精读课文和《金色的鱼钩》一篇略读课文。人教版和统编版对于《金色的鱼钩》这篇文章提出的语文要素不同。如下表：
从两个教材中《金色的鱼钩》导读部分中可以看出，人教版针对这一课注重于内容的理解和感悟上，而统编版针对这一课的导读，与单元的语文要素紧密结合，准确理解文本，紧扣人文主题；定位能力基点，落实语文要素。
《金色的鱼钩》是一篇小说。小说的三要素：人物形象、故事情节、环境描写，也就是通过关注情节、环境来体会人物形象。但是，统编版六年级下册第四单元的语文要素是这关注人物的外貌、神态、言行，体会人物品质。也就是说，《金色的鱼钩》这篇文章，我们要通过情节中的细节描写去体会老班长这一人物的形象和精神品质。
《金色的鱼钩》是一篇略读课文。语文课标中明确了关于略读的要求，第二学段（3-4）年级的略读要求：学习略读，粗知文章内容；第三学段（5-6）年级的略读要求是：学习浏览，扩大知识面，根据需要收集信息。小学中高年段略读教学的目标可根据年段的不同要求，结合不同的课文内容来确定。
如何精准定位略读课文教学目标？我从三个方面考虑：一是学段一般性目标，即本学段的基础目标和侧重点；二是单元重点目标，即落实本单元语文要素这一重要目标；三是本课个性化目标，即依据每篇课文自身的教学价值确定的目标。因此，我将本课时目标设置为：1.根据不同的目的运用较快的速度默读课文，提取关键信息，概括主要内容。2.实践运用方法（抓住人物外貌、神态、言行）体会老班长的精神品质。3.通过对结尾含义深刻的句子体会结尾呼应题目的方法。
二、实践方法，形成能力
定位能力基点，落实素养目标。教材的编者将“双线组元”的另一线索“语文素养”分成若干知识或能力训练的“点”，递进式分布在各个单元中。所以，素养目标的定位不能局限于一篇课文，至少需要放眼整册教材，思考课文所在的第五单元在教材整体中承担的语文素养“培养点”。
（一）不同的目的，不同的默读要求。
（1）快速默读
这篇课文比较长，通过快速默读课文，思考本文讲述了一个什么样的故事？按照事情发展顺序，想想课文可以分成几个部分？
（2）浏览，圈关键词。先出示选择题：老班长带着三个年轻的小战士走出草地用了多少天？①半个月，②20天，③35天以上。让学生快速浏览第3自然段，圈出“不到半个月”。再继续浏览，圈出其它表示时间的词，第13自然段老班长说的话“我估计，还要二十天才能走出去”。
（3）跳读，圈关键词。
师：我们想一想，作者都抓住了哪几个日子？那些日子发生了什么事？请大家快速浏览课文，用跳读的方式，注意找出表示时间的词语。第4自然段圈出“一天”。第6自然段开头的“有一次”，第20自然段开头的“第二天”，第24自然段开头的“这天上午”。
（4）提取关键信息，概括主要内容。
学生再次浏览课文，用简洁的语句或小标题来概括：鱼汤充饥，发现秘密，命令喝汤，临终叮嘱。
统编教材十分重视方法策略的渗透。本节课中根据不同的目的运用较快的速度默读课文，快速准确地筛选和提取关键信息，概括文章的主要内容，努力培养学生成为主动的阅读者。
（二）运用方法，感悟品质
虽说略读教学讲究“简”、“略”，但略读只是略掉了老师的精讲，并不能略掉学生的精读，否则略读就成了“泛读、随读”，效率低下。因此，教学时应寻找准确的着力点，在文章的重点、精彩之处，引导学生细细品读，在“精读”中，切实培养阅读能力。
（1）突出中心点，总结学法。所谓中心点，就是在有效的时间里要解决的核心问题。通常是为实现中心教学目标而设计的一两个最重要的问题，抓住中心问题就能统领整篇课文教学，起到“牵一发而动全身”的效果。在教学中，我们围绕教学目标设计一个“牵一发而动全身”的问题“老班长是一个什么样的人？你是从他的哪些言行中看出来的？”，带着这样的一个问题让学生默读，学生会把注意力集中在需要关注的主要问题和内容上。随着阅读的深入，学生在反复品味中，通过提取关键信息，体会老班长言行背后的心理，感受人物的精神品质后，总结学法：读——用心默读文段，找——找出老班长的言行描写的句子，悟——运用方法体会人物品质，写——写下感悟。
（2）自主运用，阅读构建。
学习是学生自己主动在头脑中建构知识的过程，所有的教学活动，应力求是学生的独立读书和独立思考练习，逐步深入，从而提升自主阅读能力和欣赏水平，构建自己的阅读意义。
<1>关注外貌描写，体会人物品质
让学生再次自主默读课文，找出老班长外貌描写的句子，感悟品质。如：第2自然段中“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹”。第23自然段中“老班长虽然瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，但是还一直用饱满的情绪鼓励着我们”。通过老班长两次外貌的对比，体现了老班长在长征途中饱经风霜日夜为小战士们操劳，尽职尽责，乐观向上。 <2>关注神态描写，体会人物品质
让学生继续自主默读课文，找出老班长神态描写的句子，感悟品质。通过20自然段中，他笑着说：“吃吧，就是少了点儿。唉！一条好大的鱼已经上了钩，又跑啦！”，21自然段的“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩→“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。通过老班长两次“笑”的描写，我们感受到了老班长对战士的疼爱，把他们当成自己的孩子，体现了他心中有他人以及对革命的必胜信心，也体现了他忠于革命的高尚品质。你还从老班长的哪些神态感觉到他的品质呢？比如：18和21自然段的“严厉”和19自然段“严峻”。
通过板块式的教学，找出老班长的神态描写的句子，运用方法体会人物品质。在自主学习中，提升自主阅读能力和欣赏水平，构建自己的阅读模式。
三、让出平台，形成能力
（一）把课堂空出来
把课堂空出来，给学生更多机会合作交流个体自读和合作交流是略读课文主要的学习方式。因此，教师要通过多种途径为学生的能力迁移搭建平台和空间。
本单元语文园地中的交流平台中提到了好的“文章的结尾”。《金色的鱼钩》这篇文章的结尾“我想，等革命胜利后，一定要把这个闪烁着金色光芒的鱼钩送到革命烈士纪念馆去，让我们的子孙来瞻仰它。”含义深刻。
在给学生充分自读自悟基础上，教师匀出一定的时间，让学生相互合作、充分交流，在同伴的互相影响下，发现文中并没有告诉我们，直到最后一段才写到“闪烁着金色光芒的鱼钩”。学生的阅读思路一下子开阔了，阅读的欲望也更强烈。联系结尾和课文内容，慢慢感悟了文章的结尾和课文相呼应。
（二）学贵在疑
随后，学生再读题目，提出了质疑：为什么以“金色的鱼钩”为题？题目能不能为《老班长》或者《无名英雄老班长》呢？这两个问题的提出，说明了学生在表达实践中实现了语言学习、人文精神的同构共生。理解结尾与含义深刻的句子相结合，更是对“借物喻人”表达方法的迁移运用。引导学生讨论后悟出：题目是一篇文章的眼睛，好的题目，一是吸引人，二是寓意深刻，三以物喻人。
“学贵在疑”课标学段目标里提出：“在交流和讨论中敢于提出看法、作出自己的判断。”学生始终处在积极的探疑讨论中，在老师的串联、点拨下，变教为学，不断读厚了文字、读透了文本、议出了新发现。
语文是工具性与人文性的统一，课堂是学生主体与教师主导相互影响、共同作用的动态过程。让出平台，提升学生自主学习的能力。
四、拓展延伸，提升能力
朱永新说：“只读教科书的孩子，在精神上必定会营养不良。”而略读课文往往就是由教材通向课外的一道桥梁。
（一）一课一书，提高阅读能力
略读课教学既要重视课内文本的学习，更要延伸到课外，真正让略读课教学成为连接课内阅读和课外阅读的桥梁和纽带，也为学生阅读能力的全面发展打下基础。
如：《金色的鱼钩》教学中进行主题推荐阅读，让学生收集与长征有关的诗歌，阅读和摘抄，也可以查阅关于长征的文献来读一读，引出推荐阅读：（1）《草地夜行》，（2）《倔强的小红军》，（3）介绍长征路上的著名事件：四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、突破腊子口。
引导学生通过学习一课书进而阅读一本书甚至一系列关于这一主题的书，将课文学习的有效空间引向课外阅读的广阔空间。
（二）累积词句，丰富学生语言
大部分的略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学生能积累起来，用于写作是极好的。如本节课中，在体会老班长的高贵品质的基础上，拓展出“我们还可以用这样的语句来赞扬老班长”。
粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。——于谦《石灰吟》
鞠躬尽瘁，死而后己。——诸葛亮《后出师表》
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥的《过零丁洋》
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁《报任安书》
有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着。——臧克家《有的人》
生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。——孟子
还可以让学生们准备一本“采蜜本”，让略读课上练就的本领能够持久地帮助学生吸收多方面的营养。让学生抄写自己喜欢的词句，还可补充关于热爱生命的片段和故事，让学生读读背背，既丰富语言，充实内涵，又对提升写作能力也大有裨益。
（三）实践训练，实现有效迁移
迁移即“举一反三”，这是学生形成学习能力的重要指标。课后拓展可以是一种检测的手段。如《金色的鱼钩》教学中，总结学法后补充课外资料——在《金色的鱼钩》发生地的老班长雕像，让学生给这一雕像题词。可以开展一次长征组歌的朗诵比赛，还可以让学生在理解课文的基础上，排演课本剧，让学生全方位地学习、感悟课文。各种各样的实践活动，让学生享受了略读课带来的乐趣，提高他们的语文综合能力。
老课文，要上出新意，这需要通过追本溯源、运用方法、让出平台、拓展延伸，精准定位略读课文教学目标的策略：准确理解文本，紧扣人文主题；定位能力基点，落实语文要素。让学生们自主學习，迁移运用各种阅读方法，在正确把握略读课文性质和特点的情况下，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高。