论文部分内容阅读
【摘要】本文分析了当今社会浮躁心态的产生根源，并为本科生树立踏实的学术观念及人生态度指出了一条切实可行的途径。
【关键词】实验课；综合素质；浮躁【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0039-01
1978年5月11日，《光明日报》刊登了一篇题为《实践是检验真理的唯一标准》的特约评论员文章，文章论述了马克思列宁主义的实践第一的观点，正确地指出任何理论都要接受实践的考验。
当人类认同了用科学知识作为其行动的指导以来，各学科的绝大多数经典理论的最终确立都离不开实验环节。由此可见，实践其实是真理产生并完善的根基和沃土，世界各国诺贝尔获奖者中的绝大多数人对科学界的贡献都来自于他们对试验的深入研究。
我国的教育体系可以说从小学就开始了对学生的实践教育，但高考体制使得提高学生的综合素质几十年来几乎成为空谈。所谓功利化的浮躁的人生态度的建立，从学习这一人类最伟大的活动就已开始萌芽，对理论知识的勤学苦练使学生更加严重地偏离了实践这一检验标准，因此，众多的年轻一代缺乏创新思维能力也就变得无可厚非。
进入高等学校学习的学生已经卸下了高考的重担，提高学生的实践能力似乎迎来了最好的历史机遇。然而，面对当今追求业绩的学术环境和工作压力下，学生的这一机遇又被高校的管理者消灭在无形之中。
好大喜功的高校管理者们的头脑里始终被如何彰显教学成果所占据，各种浮华的名声和利益引导着一批又一批的教育工作者远离为师之道，对于实验课这种费力不讨好的工作又有几人能够给予应有的精力投入。教师尚且如此，学生对待学习的态度就可想而知了。能够正常积满学分完成本科学业已经是绝大多数学生现阶段的最高目标，为中华之崛起而努力读书早已时过境迁。所谓培养学生的综合素质使得相当数量的理工科学生将过多的时间投入于不该在本科阶段掌握的技能上，于是考试作弊现象层出不穷，补考、留級、退学的学生逐年增加，培养学生树立踏实的学术观念及正确的人生态度应该成为当今教育工作者的首要任务。
高校中的实验课可以通过对实际电路的物理量测量帮助学生深入理解和记忆原本枯燥的概念、定理、定律及相关结论；通过对实物功能电路的连接、调试及测量环节，培养学生的实践操作能力和分析问题、解决问题的能力；通过部分设计性实验环节培养学生的设计思想及能力；通过撰写实验报告，锻炼学生从实验数据及实验现象中总结规律，为日后的科学发现建立必要的能力储备等。做好上述每个环节不仅可以提高学生对相关理论知识的理解，积累实践操作能力，更能引导学生树立严谨、踏实的学术风格，以及实事求是的人生态度，可谓一举多得。
虽然我国各高校的实验条件越来越好，但多年来的实验课教学水平及其效果却不进反退，究其主要原因可以总结为以下几点；
1实验课在教学体系中始终处于辅助地位
我国高校的实验课目前有两种主要存在形式，其一是课内实验，理论课学时比重一般远大于其实验课，实验课基本上以实验报告为依据评定学生的成绩，学生对实验课缺乏积极性，实验报告抄袭严重且无法衡量学生的动手能力。其二是独立设课实验，此类实验课的教学大纲、教学内容和成绩评定完全取决于实验任课教师。由于此类实验课内容的开设很难和同时开设的其它理论课知识相联系，加之实验课在高校教学体系中始终被视为理论课的辅助环节，对任课教师基本没有能力要求，因此教师和学生对实验课均不重视。
2实验学时设置过少，对学生实践能力的锻炼缺乏系统性
近年来，国内的众多高校为了给学生流出较多的自由发展空间，在制定每门课程的教学大纲时都在尽量压缩学时，使得实验课学时也大幅缩水。实践经验主要应来自于感官体验，且需要一定的强化训练。过少的实验学时只能达到让学生认识仪器仪表的程度，提高学生的实验操作能力简直就是天方夜谭。
3实验成绩的评定缺乏准确性和公正性
由于实验课在工作绩效方面远低于理论授课，加之绝大多数的实验课任课教师都要一个人面对30名左右的学生，使得对学生能力的评价及成绩的评定缺乏准确性和公正性，使得绝大多数为分数奋斗的学生对实验课不屑一顾，混上几个学时、抄袭实验报告就可以获得不错的实验课成绩，比起用心预习、踏实观察操作、细心整理实验报告的学生来说效率要高的多。长此以往，恶性循环，导致目前高校实验课学风浮躁也就不难理解。
针对上述我国高等教育环境目前存在的问题，结合笔者多年来在理论授课环节和实验指导环节总结的经验，可以考虑从以下几个方面做些有益的尝试。
3.1真正提高基层教师的待遇。 中华民族的真正崛起需要依赖教育，教育的主要参与者是教师，特别是常年工作在教学一线的普通教师。当今的分配制度是管理者无需付出艰辛的劳动就可以名利双收，使得高校的职能管理部门房间越来越多，办公环境越来越好，人头攒动如纷繁闹市。而埋头于本职工作的普通教师却常年为自己的“公分”而忙碌，即使这样还得不到应有的认可，不尽职尽责亦情有可原，最终教学效果与国家办教育的目的相距甚远。因此，提高教学一线普通教师的待遇，减少臃肿的管理机构是改变目前教育领域学术风气浮躁的根本措施。
3.2强化师德师风建设。 在正确评价一线教师在教育体系中的作用和价值，真正提高其待遇的同时，应该强化师德师风建设。近二十年来，功利化、浮躁的办学理念已经导致相当数量的一线教师不得不将更多精力投入到发高水平文章、争取更多经费的科研项目中，做好教师的本职工作已经不是工作的重点。所谓的学术成果中涉及剽窃、造假或出名不出力的现象已成为常态，要想使处于受教育阶段的本科生建立严谨、踏实的学术观念，首先应扭转教师的师德师风。
3.3提高实验课在本科生教学体系中的地位。 只有正确认识实验课在高等教育体系中的作用，提高实验课在本科生教学体系中的地位，才能引导教师和学生将时间和精力适当地投入到实验课的教学和学习中，通过实践环节使学生摒弃实用主义人生观、价值观，逐步树立严谨、踏实的学术观念。
为使本科生扭转浮躁的人生态度，树立严谨、实事求是的学术观念，毕业后能够尽快融入工作环境，并体现出一定的实践操作能力，实验课应该也一定能够成为他们有益的训练场。
【关键词】实验课；综合素质；浮躁【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0039-01
1978年5月11日，《光明日报》刊登了一篇题为《实践是检验真理的唯一标准》的特约评论员文章，文章论述了马克思列宁主义的实践第一的观点，正确地指出任何理论都要接受实践的考验。
当人类认同了用科学知识作为其行动的指导以来，各学科的绝大多数经典理论的最终确立都离不开实验环节。由此可见，实践其实是真理产生并完善的根基和沃土，世界各国诺贝尔获奖者中的绝大多数人对科学界的贡献都来自于他们对试验的深入研究。
我国的教育体系可以说从小学就开始了对学生的实践教育，但高考体制使得提高学生的综合素质几十年来几乎成为空谈。所谓功利化的浮躁的人生态度的建立，从学习这一人类最伟大的活动就已开始萌芽，对理论知识的勤学苦练使学生更加严重地偏离了实践这一检验标准，因此，众多的年轻一代缺乏创新思维能力也就变得无可厚非。
进入高等学校学习的学生已经卸下了高考的重担，提高学生的实践能力似乎迎来了最好的历史机遇。然而，面对当今追求业绩的学术环境和工作压力下，学生的这一机遇又被高校的管理者消灭在无形之中。
好大喜功的高校管理者们的头脑里始终被如何彰显教学成果所占据，各种浮华的名声和利益引导着一批又一批的教育工作者远离为师之道，对于实验课这种费力不讨好的工作又有几人能够给予应有的精力投入。教师尚且如此，学生对待学习的态度就可想而知了。能够正常积满学分完成本科学业已经是绝大多数学生现阶段的最高目标，为中华之崛起而努力读书早已时过境迁。所谓培养学生的综合素质使得相当数量的理工科学生将过多的时间投入于不该在本科阶段掌握的技能上，于是考试作弊现象层出不穷，补考、留級、退学的学生逐年增加，培养学生树立踏实的学术观念及正确的人生态度应该成为当今教育工作者的首要任务。
高校中的实验课可以通过对实际电路的物理量测量帮助学生深入理解和记忆原本枯燥的概念、定理、定律及相关结论；通过对实物功能电路的连接、调试及测量环节，培养学生的实践操作能力和分析问题、解决问题的能力；通过部分设计性实验环节培养学生的设计思想及能力；通过撰写实验报告，锻炼学生从实验数据及实验现象中总结规律，为日后的科学发现建立必要的能力储备等。做好上述每个环节不仅可以提高学生对相关理论知识的理解，积累实践操作能力，更能引导学生树立严谨、踏实的学术风格，以及实事求是的人生态度，可谓一举多得。
虽然我国各高校的实验条件越来越好，但多年来的实验课教学水平及其效果却不进反退，究其主要原因可以总结为以下几点；
1实验课在教学体系中始终处于辅助地位
我国高校的实验课目前有两种主要存在形式，其一是课内实验，理论课学时比重一般远大于其实验课，实验课基本上以实验报告为依据评定学生的成绩，学生对实验课缺乏积极性，实验报告抄袭严重且无法衡量学生的动手能力。其二是独立设课实验，此类实验课的教学大纲、教学内容和成绩评定完全取决于实验任课教师。由于此类实验课内容的开设很难和同时开设的其它理论课知识相联系，加之实验课在高校教学体系中始终被视为理论课的辅助环节，对任课教师基本没有能力要求，因此教师和学生对实验课均不重视。
2实验学时设置过少，对学生实践能力的锻炼缺乏系统性
近年来，国内的众多高校为了给学生流出较多的自由发展空间，在制定每门课程的教学大纲时都在尽量压缩学时，使得实验课学时也大幅缩水。实践经验主要应来自于感官体验，且需要一定的强化训练。过少的实验学时只能达到让学生认识仪器仪表的程度，提高学生的实验操作能力简直就是天方夜谭。
3实验成绩的评定缺乏准确性和公正性
由于实验课在工作绩效方面远低于理论授课，加之绝大多数的实验课任课教师都要一个人面对30名左右的学生，使得对学生能力的评价及成绩的评定缺乏准确性和公正性，使得绝大多数为分数奋斗的学生对实验课不屑一顾，混上几个学时、抄袭实验报告就可以获得不错的实验课成绩，比起用心预习、踏实观察操作、细心整理实验报告的学生来说效率要高的多。长此以往，恶性循环，导致目前高校实验课学风浮躁也就不难理解。
针对上述我国高等教育环境目前存在的问题，结合笔者多年来在理论授课环节和实验指导环节总结的经验，可以考虑从以下几个方面做些有益的尝试。
3.1真正提高基层教师的待遇。 中华民族的真正崛起需要依赖教育，教育的主要参与者是教师，特别是常年工作在教学一线的普通教师。当今的分配制度是管理者无需付出艰辛的劳动就可以名利双收，使得高校的职能管理部门房间越来越多，办公环境越来越好，人头攒动如纷繁闹市。而埋头于本职工作的普通教师却常年为自己的“公分”而忙碌，即使这样还得不到应有的认可，不尽职尽责亦情有可原，最终教学效果与国家办教育的目的相距甚远。因此，提高教学一线普通教师的待遇，减少臃肿的管理机构是改变目前教育领域学术风气浮躁的根本措施。
3.2强化师德师风建设。 在正确评价一线教师在教育体系中的作用和价值，真正提高其待遇的同时，应该强化师德师风建设。近二十年来，功利化、浮躁的办学理念已经导致相当数量的一线教师不得不将更多精力投入到发高水平文章、争取更多经费的科研项目中，做好教师的本职工作已经不是工作的重点。所谓的学术成果中涉及剽窃、造假或出名不出力的现象已成为常态，要想使处于受教育阶段的本科生建立严谨、踏实的学术观念，首先应扭转教师的师德师风。
3.3提高实验课在本科生教学体系中的地位。 只有正确认识实验课在高等教育体系中的作用，提高实验课在本科生教学体系中的地位，才能引导教师和学生将时间和精力适当地投入到实验课的教学和学习中，通过实践环节使学生摒弃实用主义人生观、价值观，逐步树立严谨、踏实的学术观念。
为使本科生扭转浮躁的人生态度，树立严谨、实事求是的学术观念，毕业后能够尽快融入工作环境，并体现出一定的实践操作能力，实验课应该也一定能够成为他们有益的训练场。