经常有学生问我：老师，我们到底为了什么读经典名著？是为了出去聊天的时候多些底气,还是为了汲取做人的道理？是为了增长知识,还是为了“书读的多了自然就会写了”？很多学生甚至坦白地说：“我就没有干过比读经典名著更吃力却不讨好的事情。”的确，在应试教育思想的支配下，很多学生“功利思想”严重，拼命挣分数，沉重的学业负担压抑了他们读名著的愿望。加之社会上的动漫、游戏、网络小说以及各类时尚读物充斥着青少年的视野，读名著对大多数学生来说成了一种负担。
　　 其实，对于青少年而言，大量阅读文学名著，是行之有效的阅读行为。读经典名著，在青少年的成长过程中起着深远的作用，可以潜移默化地提高学生的理解能力、鉴赏能力，积累他们的文化底蕴、处世经验，激发他们的创造思维、进取精神。每一位语文教师的最大责任莫过于在有限的课时里，凭着一份诚挚与兴趣、和着慢慢升华的知识与感悟，与学生一起欣赏文学，而后领略与完善人生。
　　 经过多年的教学实践，我觉得在进行文学名著的阅读指导中，教师可以从以下三个方面去努力。
　　
　　 一、善用教材设疑激趣
　　
　　 初中语文教材中，有许多名著的节选，这些节选就是一把把开启名著阅读的钥匙。我尝试以课堂为起点来实施名著的阅读教学，来激发学生阅读名著的兴趣，收到了良好的效果。
　　 教学《智取生辰纲》，我从杨志和林冲打斗开始，讲到杨志不肯留在梁山，又从杨志误杀泼皮牛二，讲到带罪被梁中书重用。这样不仅帮助学生理解杨志一路上押送生辰纲的心理，更给学生留下了悬念：失了生辰纲的杨志将何去何从呢？梁中书会善罢甘休吗？抢了生辰纲的吴用等人的命运又该如何呢？学生产生了好奇心，便有了浓厚的阅读兴趣。
　　 教学《杨修之死》，我这样引导学生：有人把杨修的死因归罪于曹操，说是曹操疾贤妒能，有人说杨修之死是自己恃才傲物的结果。你赞同哪种观点呢？课外阅读《三国演义》，找出充分的理由，下节课我们举行辩论赛。一听说辩论赛，学生主动分工合作，查找资料，交流看法。辩论赛上，你来我往，唇枪舌剑，好不热闹。一节课下来，学生在最短的时间内了解了最多的有关《三国演义》的知识。
　　 教学《香菱学诗》，我设计这样一个问题：“你喜欢林黛玉吗？举两件事，说说你喜欢或讨厌她的理由。”教学《范进中举》，启发学生：不管道路多么艰难曲折，范进最终还是中了举人，从此过上了衣食无忧的日子。但是，更多的范进是落榜的。落榜的范进会是什么命运呢？让我们去《儒林外史》中关注一下这些人的命运吧……
　　 在名著的教学中，我坚持课内与课外相结合的原则，让教学活动贴近原著，引导学生更多地了解原著。
　　
　　 二、活用影视资源开渠引流
　　
　　 许多经典名著的电视剧相继热播，我们要用好电视这个资源，抓住中学生喜欢看电视的心理，引导他们看名著改编的电视剧。从一定程度上讲，学生在屏幕上学到的东西并不亚于在学校中所学的，可以说电视是学生走进名著的“第二课堂”。的确，要了解名著，一部有声有色的电视作品或者电影，比起一部厚厚的名著，来得更轻松更形象也更快捷。更重要的是，许多学生本来不怎么喜欢读名著，但看了那些电视之后就很想读那些名著了。就连那些不喜欢读名著甚至读不懂名著的同学，看了一些名著电视剧以后，轻轻松松地知道了很多名著人物和故事。
　　 有人会说，学生看电视的效果比不上看原著。这话不假。问题是，有些学生根本不会去看原著，如果再不看电视，不是更糟糕吗？这些学生从电视中了解名著，不是也好吗？而对于那些喜欢读书的学生，看了电视剧后，就更能激发他们读名著的愿望。特别是四大名著和一些外国文学名著，本来学生的阅读障碍就是原著中有很多人名难认难记，但看过电视后，大大提高了名著阅读的效率。
　　
　　 三、巧用生活素材广种博收
　　
　　 “语文的外延与生活的外延相等。”我认为，名著的外延和生活外延也相等。其实，只要留心，日常生活中到处都能找到名著的影子。比如一些民间俗语“智不智看三国，勇不勇看水浒”、“少不读水浒，老不读三国”等，都能激发学生阅读名著的兴趣。我在开展语文实践活动时，经常鼓励学生收集生活中关于名著的各种信息，让生活中的源头活水滋润名著的田园。
　　 另外，社会上铺天盖地的动漫、连环画中也有很多是对名著的戏说。什么《大话三国》《大话西游》《大话红楼》，什么《水浒外传》《后西游记》，什么《阳光灿烂猪八戒》《百变猴头孙悟空》等等，五花八门，应有尽有。尽管社会各界对此众说纷纭，莫衷一是，但这些作品还是吸引了大批的中小学生。究其原因，无非是作品轻松调侃的笔调，幽默有趣的情节，令学生在紧张学习的闲暇之余，捧腹大笑，消除烦恼。大多数学生把这些作品作为一种打发时间的消遣。但我认为，如果引导得当，就可以把这种作品变作学生阅读名著的钥匙。
　　 一次课间休息，我无意间看到一大群学生在听一位男生眉飞色舞的讲述，就站在后面倾听：话说张飞在公交车上丢了手机，对着小偷大吼一声：把手机拿出来！结果全车人吓得都把手机拿了出来，张飞挑了一部最好的，扬长而去。诸葛亮丢了手机，伤心之余，写了一篇《丢机表》，没想到在全国获得了大奖，奖励5000元奖金，外加一部最新款手机，因祸得福。刘备丢了手机，居然大哭，关云长实在看不下去了，就把自己的手机送给了他。曹操丢了手机后呢，他气急败坏，自言自语说，宁可我负天下，不叫天下负我，我要去抢！结果抢了十部手机回来……听到这里，我不禁带头鼓起掌来，还顺势启发学生：故事虽然荒诞，但对三国人物的性格刻画确实入木三分。刘备爱哭，张飞的嗓门吓人，诸葛亮的文笔好，关云长讲义气，曹操确有称霸天下的野心……但他们都不会为丢一部手机而斤斤计较。他们做的，都是经天纬地的大事，这样编排他们，确实有点大材小用了。接下来我给他们讲了一些三国人物的故事，建议他们去读读《三国演义》。
　　 因为我不反对学生读这些ＱＱ版名著，许多学生就带到学校来看，有疑难之处，还来问我。后来他们越读越有趣，靠着这种好奇心读了很多名著。
　　 新课标对名著的阅读作出了明确的要求。这是教师之幸，学子之福。对每一位语文教师而言，这既是难得的机遇，也是严峻的挑战。因为虽然读名著的好处有目共睹，但读名著之路却漫长而曲折。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”名著的阅读也不例外，关键是要引导学生成为阅读的主人，充分发挥学生的主体作用，激发学生的阅读兴趣，为学生的终身阅读打下坚实的基础。为此，我们语文教师应不断探索。
　　
　　（作者单位：绍兴县湖塘中学）