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摘要 教师教学行为按课改要求向其方向转变是促进新课程改革健康深入发展的重要保证，也是加快新课程改革步伐的首要任务。本文就教师教学行为从传统教学向课程改革要求方向转变谈了几点认识。
关键词 新课改；教学行为；方法
中图分类号 G633.3
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0074-01
新课程改革使教学观念、教学行为和学生的学习方式发生了根本性变化。随着新课程改革的不断深入，深刻理解新课程内涵，用现代教育理念武装头脑，努力促进教学行为向课程改革要求方向转变，不仅是实施素质教育的需要，也是加快新课程改革步伐的首要任务。
一、由注重“教”向注重“学”转变
传统的课堂教学是教师牵着学生走，学生围着教师转，教学过程的设计往往是“以教定学”，具体学习中让学生配合和适应教师的教，教师的思路引导学生的思路，教师的教鞭牵引着学生的目光，学生的活动完全受制于教师的支配，学生常常处于被动状态，其想象力和个性思维得不到积极主动发展。长此以往，一名工作勤奋踏实的教师培养出来的却是一个学习懒惰过分依赖的学生。比如以前语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明，不但肢解了一片活灵活现的文章，而且也使学生感到枯燥乏味，久而久之也让学生丧失了学习兴趣。当学习成为一种呆板的学习任务时，厌学情绪往往随之产生，要转变这种教学观念，就要由注重“教”向注重“学”转变，真正认识到学生是学习的主人，是发展的对象，在课堂上要为学生营造学习的氛围，提供思维的空间，构建活动的平台，放手让学生去思考、去探索，让学生真正参与课堂活动，充分发挥学生的能动作用。尤其要强调对话、交往、互动的自然生成。教师要从学生的实际出发，调动学生听说读写的主动性，激发学生学习语文的积极性，将“要我学”变成“我要学”。
二、由注重“传授”向注重“引导”转变
传统的课堂教学由教师根据课程内容安排好讲授计划，由教师传授给学生计划好的知识，很少考虑学生的学习实际和兴趣，接受水平和能力以及情感态度，而新课程教学要为学生的学习服务，为他们提供各种便利的学习任务和条件。充分调动学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣，指导学生学习，教师的角色应由过去的权威转变成学生吸取新知识的合作者、学生发展的促进者，探索真知的组织者，心理健康的维护者。要充分注意学生的“差异性”、“潜能的挖掘”，努力提高学生自学能力，让“良师益友”的角色真正得到实现。
三、由注重“模式”向注重“个性”转变
传统教学过多的“齐步走”、“一刀切”要求，几乎形成了一种既死板又固定的教学模式，而新课改要求培养学生的创新精神，需让课堂“活”起来，教师就要根据教学实际遵循教学规律，突破旧模式，体现个性化，使课堂成为开发每一个学生潜能，鼓励每一个学生创新。促进每一个学生进步的平台。
四、由注重“结果”向注重“过程”转变
传统教学教师过度重视对知识结论的学习，强调结论记忆，从而压缩了学生对知识形成的思维过程，严重影响了学生的创新思维培养，扼杀了学生的创新思维。实施新课程改革教师要把教学的重点放在对知识的探索过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的过程去发现真理，掌握规律。首先要做研究型教师，研究教材、研究学生，关注知识变化，关注学生参与，让学生在获得知识的过程中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，其认知过程应成为一种跟踪整合，关注体验的过程。其次要根据语文教学的特点，在培养学生完成语文基础识记的同时，在认识过程中根据学生的初始学习状态适当加大听、说、读、写、思的训练内容，积极实现由注重结果向注重过程探索的思维迁移。
五、文本解读由“单一”向“多元”转变
新课程下的语文教学还要更好地实现文本多元解读，重视育人性、启智性与审美性的培养，注重人才素质整体培养。
语文课堂教学的载体是不同作者的作品，师生探究的共同目的是通过互动，与作者进行心灵的碰撞，通过情感共鸣，体验生活，领悟人生真谛。如《丑小鸭》一文时，可设计《丑小鸭与我》的心语交流平台，让同学们寻找与丑小鸭形象的异同，深刻领会文章主旨，化情感为力量，树立正确的人生态度，达到育人的目的。
在进行语文文本解读时，还要重视学生智慧的开启，通过感受前人智慧的闪光点，接受潜移默化的启示，挖掘自身智力的潜能。如在教《唐雎不辱使命》一文时，我选唐雎与秦王斗智的环节为突破口，通过分析双方斗智经过和秦王包藏祸心，以强凌弱，想用欺骗手段来得到安陵的心理，以及唐雎看穿秦王诡计，不畏强暴，据理力争，战胜秦王，保全国家的智慧，使学生在更加深刻了解课文基础上，同时达到启智的目的。
总之，语文是一个洋溢着美的世界，还具有重要的审美教育功能。如在教朱自清的《春》一文时，可引导学生赏析作者笔下的五幅图画：“春风图”、“春雨图”、“春草图”、“春花图”、“迎春图”，从“色、声、形”等不同感官方面，分析、比较异同，在享受图画美的同时，感受春天的生机，从而培养学生的审美情操和热爱大自然的情感。教师要在教学过程中，还要积极渗透理想道德教育，逐步使每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望，从而实现学生个体素质的全面发展。
关键词 新课改；教学行为；方法
中图分类号 G633.3
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0074-01
新课程改革使教学观念、教学行为和学生的学习方式发生了根本性变化。随着新课程改革的不断深入，深刻理解新课程内涵，用现代教育理念武装头脑，努力促进教学行为向课程改革要求方向转变，不仅是实施素质教育的需要，也是加快新课程改革步伐的首要任务。
一、由注重“教”向注重“学”转变
传统的课堂教学是教师牵着学生走，学生围着教师转，教学过程的设计往往是“以教定学”，具体学习中让学生配合和适应教师的教，教师的思路引导学生的思路，教师的教鞭牵引着学生的目光，学生的活动完全受制于教师的支配，学生常常处于被动状态，其想象力和个性思维得不到积极主动发展。长此以往，一名工作勤奋踏实的教师培养出来的却是一个学习懒惰过分依赖的学生。比如以前语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明，不但肢解了一片活灵活现的文章，而且也使学生感到枯燥乏味，久而久之也让学生丧失了学习兴趣。当学习成为一种呆板的学习任务时，厌学情绪往往随之产生，要转变这种教学观念，就要由注重“教”向注重“学”转变，真正认识到学生是学习的主人，是发展的对象，在课堂上要为学生营造学习的氛围，提供思维的空间，构建活动的平台，放手让学生去思考、去探索，让学生真正参与课堂活动，充分发挥学生的能动作用。尤其要强调对话、交往、互动的自然生成。教师要从学生的实际出发，调动学生听说读写的主动性，激发学生学习语文的积极性，将“要我学”变成“我要学”。
二、由注重“传授”向注重“引导”转变
传统的课堂教学由教师根据课程内容安排好讲授计划，由教师传授给学生计划好的知识，很少考虑学生的学习实际和兴趣，接受水平和能力以及情感态度，而新课程教学要为学生的学习服务，为他们提供各种便利的学习任务和条件。充分调动学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣，指导学生学习，教师的角色应由过去的权威转变成学生吸取新知识的合作者、学生发展的促进者，探索真知的组织者，心理健康的维护者。要充分注意学生的“差异性”、“潜能的挖掘”，努力提高学生自学能力，让“良师益友”的角色真正得到实现。
三、由注重“模式”向注重“个性”转变
传统教学过多的“齐步走”、“一刀切”要求，几乎形成了一种既死板又固定的教学模式，而新课改要求培养学生的创新精神，需让课堂“活”起来，教师就要根据教学实际遵循教学规律，突破旧模式，体现个性化，使课堂成为开发每一个学生潜能，鼓励每一个学生创新。促进每一个学生进步的平台。
四、由注重“结果”向注重“过程”转变
传统教学教师过度重视对知识结论的学习，强调结论记忆，从而压缩了学生对知识形成的思维过程，严重影响了学生的创新思维培养，扼杀了学生的创新思维。实施新课程改革教师要把教学的重点放在对知识的探索过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的过程去发现真理，掌握规律。首先要做研究型教师，研究教材、研究学生，关注知识变化，关注学生参与，让学生在获得知识的过程中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，其认知过程应成为一种跟踪整合，关注体验的过程。其次要根据语文教学的特点，在培养学生完成语文基础识记的同时，在认识过程中根据学生的初始学习状态适当加大听、说、读、写、思的训练内容，积极实现由注重结果向注重过程探索的思维迁移。
五、文本解读由“单一”向“多元”转变
新课程下的语文教学还要更好地实现文本多元解读，重视育人性、启智性与审美性的培养，注重人才素质整体培养。
语文课堂教学的载体是不同作者的作品，师生探究的共同目的是通过互动，与作者进行心灵的碰撞，通过情感共鸣，体验生活，领悟人生真谛。如《丑小鸭》一文时，可设计《丑小鸭与我》的心语交流平台，让同学们寻找与丑小鸭形象的异同，深刻领会文章主旨，化情感为力量，树立正确的人生态度，达到育人的目的。
在进行语文文本解读时，还要重视学生智慧的开启，通过感受前人智慧的闪光点，接受潜移默化的启示，挖掘自身智力的潜能。如在教《唐雎不辱使命》一文时，我选唐雎与秦王斗智的环节为突破口，通过分析双方斗智经过和秦王包藏祸心，以强凌弱，想用欺骗手段来得到安陵的心理，以及唐雎看穿秦王诡计，不畏强暴，据理力争，战胜秦王，保全国家的智慧，使学生在更加深刻了解课文基础上，同时达到启智的目的。
总之，语文是一个洋溢着美的世界，还具有重要的审美教育功能。如在教朱自清的《春》一文时，可引导学生赏析作者笔下的五幅图画：“春风图”、“春雨图”、“春草图”、“春花图”、“迎春图”，从“色、声、形”等不同感官方面，分析、比较异同，在享受图画美的同时，感受春天的生机，从而培养学生的审美情操和热爱大自然的情感。教师要在教学过程中，还要积极渗透理想道德教育，逐步使每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望，从而实现学生个体素质的全面发展。