管理学在化学课堂中的应用

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  【摘 要】将课堂教学类比于现代管理学,把管理学原理运用于化学课堂教学,利用管理学思维,将管理学中计划、组织、领导、沟通、创新等手段用于指导教学活动,提高了课堂效率,收到了有益的效果。
  【关键词】化学 教学 管理学 课堂效率
  在现代教育中,课堂教学是一种群体性活动,教师在教学中具有知识的传授者、智能的培养者和课堂活动的管理者等多重身份。课堂虽小,也是一个组织,这个组织的活动表现为教师与学生的互动关系。要使学生提高感知效率、理解能力和具备应用技能,教师就必须遵循人的认知规律和教学规律,有效地组织教学活动,以发挥学生的主观能动性和积极性。组织教学活动和调动学生的积极性,实际上就是一种管理行为。教师的管理措施是否得当,直接决定了课堂教学活动能否顺利进行,效能能否提高。
  管理学是适应现代社会化大生产的需要而产生的,是系统研究管理活动基本规律和一般方法的科学。它的目的是通过研究在现有的条件下,如何合理地组织和配置人、财、物、科技等生产要素,提高生产力水平。企业与课堂,虽然二者研究对象不同,但都需要运用各种配置手段提高组织效率,如果把化学课堂当作一个组织,可以将管理学其中某些原理类比运用于化学教学,运用管理学智慧提高课堂效率,改进教学效果。
  管理学认为,管理的职能和手段包括计划、组织、领导、沟通、创新等五种,笔者就从这五个方面结合自身教学实际,利用管理学原理,指导和改进了自己的教学理念,给笔者的化学课堂带来了不少新的变化。
  一、做好教学计划,教学内容丰富而不枯燥
  管理学中的“计划”,亦称谋划、筹划或规划,是指在工作或行动之前,通过科学地分析、预测与决策,对未来工作或行动做出全面筹划和部署的一系列活动。
  这一思想体现在化学教学中,就是做好教学计划,教学内容环环相扣。化学教师在授课时,讲授期间穿插板书、课件演示、化学实验、录像等活动;安排学生活动,如回答问题、探究实验、小组讨论、课堂练习等等。教师在备课过程中要将这些环节安排得紧凑而有序,衔接得自然而又顺畅。在教学进度安排上制定计划,按照计划按部就班进行。例如在高中化学2《有机化学》的教学中,除了按原有的甲烷、乙烯、乙炔的教材顺序,依次进行纵向授课外,还把这些课程中学生难以理解的共性问题,例如有机物化学键的空间立体结构等进行横向对比授课。
  同时,教师对学生的接受能力和已有的知识储备要做细致分析,保持单位时间内的信息量适度,让教学内容丰富而不枯燥。在备课时,教师要充分把握教学内容的重点和难点,依据学生的接受程度,选取恰当的教学方案来满足课堂的弹性需求。比如在高中化学2《有机化学》的教学中,甲烷、乙烯的结构,苯环的取代反应等知识点对于初学者过于抽象。教师就要调动所有可以利用的资源,来帮助学生理解这些知识点,引导他们尽快而顺利地进入新的学习领域,笔者有一个简单有效的方法就是准备充足的球棍模型。让学生自己动手拼装球棍模型,可很好地体会有机物的空间结构,有助于学生解决诸如“正丁烷的四个碳原子是否在同一直线上”、“丙烯最多可以有几个原子共面”、“具有什么结构特点的醇可以催化氧化生成醛”等问题。把球棍模型搬进化学课堂,既达到了教学目标,又使化学课变得有趣。
  二、采用分组教学、分组讨论的组织模式,分工协作,提高课堂效率
  管理学上的组织,是人们为了实现某一特定的目的而形成的系统集合,它有一个特定的目的,由一群人所组成,有一个系统化的结构。组织的特点是组织要有既定目标,又要进行分工与合作。组织工作是指根据一个组织的目标,将实现组织目标所必须进行的各项活动和工作加以分类和归并,设计出合理的组织结构,配备相应人员,分工授权并进行协调的过程。
  传统的课堂教学有许多优越性,但随着时代的发展,课堂教学越来越显出明显的局限性,这就需要借助于其它组织形式加以补充。相互配合的分组教学模式就较好地弥补了课堂教学的缺点,分组教学既 是一种教学形式,又是一种管理形式,能够使教学相长,发挥学生的独创性,照顾后进生及特殊学生的需要。
  笔者充分利用、借鉴吸收管理学中的组织思维,对学生进行分组。分组方法上要注意几个方面的问题:首先,各小组的力量一定要均衡,使每个小组在开始时站在同一起跑线上;其次,任务分配要合理,要确保人人有事做,人人能做事;三是实行以制度制人,使人人心服的方法,民主制纪,形成条文,人人遵守;四是增强评价机制的透明度,班主任和小组长公正执法,相互监督;五是加强奖励机制,使 为班集体做出重大贡献的小组获奖,为小组做出重大贡献的个人获奖。
  分组教学能增强学生的竞争意识,提高学习积极性。中等成绩的学生要想超过尖子生,一般不大可能;差等生要想赶超中等生也是不容易的,这就造成了课堂教学中常见的两极分化现象。分组教学是看小组整体的成绩,也就是说,一个小组的尖子生是与其它小组的尖子生比,中等生与 中等生比……这样使各个层次的学生目标变得更近,也更容易实现,因为 学生总在和自己水平相当的几个人比,激发了他们的学习动力。即使是全班成绩倒数第一的学 生,也在全小组同学的鼓励和帮助下,去争取倒数第二、倒数第三。激发学生的学习兴趣小组的划分,奖励机制的实行,促进了学生之间的竞争,使 全班出现了浓厚的学习气氛。
  三、加强课堂领导,突出教学重点,又适度放权分组讨论,激励学生
  管理学上的领导包括集权与分权。集权是指在组织系统的较高层次中,决策权要一定程度地集中;分权是指在组织系统的较低层次中,决策权可一定程度的分散。
  课堂之上,教师既是教学活动的参与者,更是课堂教学的引导者、管理者。做好教学计划只是成功教学的第一步,还要加强课堂管理,掌握教学进程的主动权,特别是通过对教学时间的掌控,提高课堂时间利用的效率。要把握最佳教育时机,在最佳的时间段完成教学的主要任务,解决关键问题。在课堂开始的30分钟后,学生的学习投入状态达到了疲惫的惰性阶段,此时教师如果再大量的灌注新知识,学习效果势必不会太好。此时可以安排些练习、试验、讨论,来缓解学生学习过程中的疲惫感,舒缓课堂节奏,效果会更好。   另一方面,笔者也在课堂上进行适当放权。比如在分组教学模式下安排小组讨论,选择一些较为容易的课题,有意引导学生自行讨论、自行解决,而对有争议、有难度的课题则可以通过小组长进行汇集整理,把讨论结果在课堂上统一解决。放权的结果是,教师可以从普通课题中解脱出来,专心处理重大问题,突出教学重点、难点;同时,学生通过讨论,增强了责任心与参与意识,调动了学习的积极性和主动性,是一种非常有效的、正面积极的激励措施。
  四、增强师生互动沟通,实现活力教学
  管理学所谓的沟通就是信息交流,又称沟通联络,是指将某一信息传递给客体或对象,以期取得客体或对象做出相应反应的过程。同样地,在课堂上要加强教师与学生之间的交流,了解彼此诉求与内心情感,培养学生对学习活动的兴趣,可以有效提高教学效果。
  传统课堂上,有些教师可以把学生管理得乖乖的,整个课堂看上去井然有序,但学生却不一定真正专心听课。生活常识和心理学告诉我们,如果长时间做自己喜欢的事,人们不仅会在当时感觉痛快、惬意,而且可能越来越喜欢做该事。反之则不然。假如学生能在学校里用自己喜欢的方式学习,那么他们不但可以在学习期间获得愉快的情绪,而 且可能对学习产生积极的体验,越来越喜欢学习。研究与实践表明,兴趣的来源是多方面的,除了知识本身的魅力、教学艺术的感染之外,充分交流沟通以期开展符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键。
  教师与学生应该是教学过程的平等参与者,又同为受益者,教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。师生应该在建立良好的学习关系之前,首先要建立民主、平等、合作的新型师生关系,并与其形成良性的信息互动。教师要鼓励学生,只要是经过学生自己认真地思考,就让他们大胆地提出自己的见地,使学生敢于说,善于学,喜欢学。师生在教学活动中相互了解,彼此沟通,使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融。平等、宽松的教学环境,让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来,健康的人格得到和谐、全面发展。良性互动的教学方法,给学生创造猜测、想象、探索问题的美好空间,不仅有利于学习潜能的开发,更有利于学生在开放中思辨创新。
  对于基础比较差的学生,师生沟通就显得尤其重要。笔者在课堂上就充分关注这些学生,给他们分配一些难度较小的学习任务,让他们也参与课堂活动,就算取得了很小的成绩也及时表扬,让他们拥有成就感;经常联系各学习小组的组长,请他们关注这些学困生的情况,及时给予帮助;采取谈话和答疑的方式,解决这些学生知识上和心理上的困惑。随着沟通的深入和及时的反馈调整,大部分学困生的学习状态都有明显进步,而笔者也收获了更加生机勃勃的课堂。
  五、不断创新教学模式,持续改进教学方法
  管理学强调管理创新,即要善于根据组织的变化,不断改进管理方法。同样地,化学教学也不能墨守成规一成不变,要根据学生的知识结构、年龄特点、化学科技的更新、甚至结合社会热点,适应新的变化,不断更新教学模式。例如开展以课堂教学为主、与社会调查实践相结合的开放式教学模式。在学习《化学电源》时,让学生调查常见的各类化学电源及其成分,分析它们的工作原理,了解废旧电池对环境的危害,增强环保的意识,树立可持续发展的观念。
  教师还可以利用现代的教育技术组织教学,创新教学方法,以提高教学效率。采用先进的教学手段不但能提升课堂教学效果,更有助于体现化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
  笔者常常利用便捷丰富的网络资源查阅相关资讯,及时增加与教学内容有关的生活、科技信息,制成多媒体教学片断开展多媒体教学。在教学过程中精心设计教学软件出现的时间、次序等,突出教学重点、突破教学难点。作为一种先进的教学手段,多媒体技术走进课堂,能创设逼真的教学环境,动静结合的教学图像,生动活泼的教学氛围等。
  例如在教授《二氧化硫的性质》时,笔者先从生活中的食品谈起,介绍二氧化硫可用于蘑菇的护色、防腐等,然后话锋一转,介绍中央电视台《中国质量报告》栏目中曝光的二氧化硫漂白银耳和一次性木筷的事件,以及二氧化硫导致的环境危害问题等,并同时播放相关视频。由于这些跟化学有关的话题跟自身生活很贴近,画面又具有很强烈的视觉冲击感,这激发了很多学生强烈的好奇心和求知欲,学生迫切的想要了解二氧化硫的性质,想找到消除二氧化硫危害的方法。这样借助于新的教学方法,可以让学生很快形成浓厚的学习兴趣。
  此外,管理与教学还有的共同点是,它们既是一种方法,同时也是一门艺术,带有很大的策略性。在课堂教学活动中,难免会有教师与学生之间的矛盾、学生与学生之间的纠纷,以及其他一些处理起来难度较大的事件。要化解这些矛盾和纠纷,处理好各种事件,就必须提高教师的课堂教学管理艺术。
  总之,化学课堂也是一个组织,可以将管理学中的基本原理和方法应用于化学教学,能够有效提高课堂教学效率,促进了学生学习积极性,收到了良好的教学效果。
  【参考文献】
  [1]构建课堂教学管理学理论体系的思考,王德清《课程.教材.教法》2005年04期
  [2]构建具有活力的化学课堂,周凤梅《河南教育》,2009.10(下旬)
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