近些年由于环境质量下降导致雾霾天气频繁，这使得幼儿的户外体育活动时间大量缩水。另外，天气变化也是阻碍幼儿正常进行户外体育活动的因素之一，如雨、雪天气幼儿只能呆在教室中活动。当务之急就是创设出适宜的室内体育活动，它即能满足幼儿的运动需求，增强其体质，又能陶冶幼儿的情操，使之身心全面发展。
　　目前幼儿园中的现状是室内体育活动不被关注。其中主要原因有以下几点：
　　1.传统观念：每当天气不允许幼儿户外体育活动时教师会用其他活动代替体育活动，
　　教师对于在室内开展体育活动的意识不强。
　　2.组织能力：教师的组织策略欠缺无法在有限的空间内组织丰富多样的体育活动。
　　3.理论支撑：可以用来供教师参考如何开展室内体育活动的资料不多。
　　这些因素给教师组织室内体育活动带来了一系列的难题：如何充分利用室内有限的空间，如何在满足幼儿兴趣的基础上保证其运动量等等。由此我试着探索开展室内体育活动的策略：
　　一、选择适宜的活动内容是前提
　　教师组织室内体育活动不仅要充分考虑幼儿的主体性及活动兴趣，同时还要考虑室内空间相对狭窄的客观因素。为此教师要在体育活动的内容及材料的选择上深思熟虑，才能保证动的安全性、趣味性和有效性。
　　1.回溯经典——挖掘适合室内开展的民间游戏。现在的社会由于经济基础比较好，所以很多幼儿园都大量地购买了成品的体育活动器械，如滑滑梯、秋千等，这些活动材料由于在活动中追求其牢固性，所以是固定在户外场地上的，无法搬到室内来玩。而民间游戏它不仅传承着当地的文化，在玩的过程中还可以满足幼儿全面发展的需要，更主要的是它的活动材料轻便易宜拿到室内来。
　　2.展现自我——创设适合室内进行的自主游戏。在室内开展自主游戏有很多优势，室内场地相对户外较小，幼儿注意力相对更集中，每个小组中的成员都在教师的视线范围内，教师对每组的活动情况一目了然，便于教师把控纪律和检查活动规则。
　　二、寻找合适的活动场地是基础
　　只要没有安全隐患的，并能满足幼儿进行室内体育活动条件的一切场地都可以被视为幼儿室内活动的乐园。其中根据场地的特性可以分为灵动的活动空间和固定的活动空间两大类。只要教师能够根据每个室内体育活动的特点来选择合适的场地并将其内容进行合理的编排就能够发挥每个有限空间里的无限作用。
　　1.灵动空间——可移动的室内活动空间。多功能活动室：多功能室不同于户外场地之处在于：它配有多媒体，教师可以充分利用资源合理开展体育活动，如”小鱼游”该游戏配上音乐进行更能调动幼儿活动积极性，而在户外进行的话音乐声根本听不清；它的地面相对户外场地要光滑、干净，便于幼儿进行与地面接触类的锻炼，即爬、滚、形体训练等；它相对于教室及其他室内场地来说更大的优势就是比较空旷，活动器械的摆放可以随环节需求灵活调整。
　　2.固定空间——不可移动的室内活动空间。走廊、楼道来来往往的行人比较多，为此教师不得不从户外体育游戏中进行筛选，选择适宜的活动内容。在走廊上开展体育活动的好处是幼儿无法四散乱跑动，便于教师针对性地管理。如“跳格子”、“开火车”等体育游戏，只要活动场地足够长就可以保证活动顺利开展，此时走廊在场地选择上可以说是为此类游戏“量身定制”。
　　三、给予有效的组织策略是关键
　　幼儿在进行户外体育活动的时候只要教师一不留神她们就会出现追逐打闹现象，有时候户外活动的班级较多，每个班级平均使用的空间比较少，幼儿在活动中即要考虑不影响他人，又要学会保护自己的安全。而室内的活动空间就没有几个班级共用的现象，并且在室内幼儿听规则的意识较强，教师容易把控场面。
　　1.与众不同——有限空间中的因材施教。心发展水平更不可能统一。因而体育游戏时教师应该关注每个幼儿的发展需求，设计出利于每位幼儿达到“最近发展区”的活动。如幼儿在户外走“独木桥”时由于桥少，人多的现状使得幼儿因排队等候而浪费了锻炼的时间，而且有些幼儿早就掌握了走“独木桥”的技巧，为此教师随机应变地将户外走“独木桥”改编成了室内走“梅花桩”，材料是轻巧的便于幼儿搬运的奶粉罐。教师可以灵动的摆放奶粉罐之间的距离，设计难度系数不同的障碍，请幼儿根据自己的发展水平自选合适的“梅花桩”去练习走平衡。
　　2.层层递进——室内体育中的难度提升。当游戏内容有趣，材料丰富，场地足以幼儿运动，可幼儿对游戏的兴趣却渐渐下滑时，教师应该观察的是幼儿是否已经达到预设的目标，如果该活动已不能满足幼儿发展的需求时他们就不再会沉浸其中，此时教师应该提高活动难度，使游戏具有层次性。如负重爬行活动适合在光滑的地板上进行，为此多功能室是首选场地，不过，幼儿掌握爬行技巧后就开始嬉戏打闹，甚至是违反规则。此时室内的椅子就成了信手拈来的材料，教师可以将椅子作为障碍，让幼儿不碰椅子上的皮筋钻过去同时背上的沙包不能掉，这不仅能使幼儿活动的兴趣复燃，对幼儿钻爬、平衡能力更是一大挑战。