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摘 要： 审题是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程，细致审题是正确解题的关键。审题能力的培养不是一朝一夕就能见效的，必须贯穿整个数学教学的始终，教师在教学中要有计划有意识地培养学生的审题能力。
关键词： 审题能力 审题习惯 审题方法
1.问题的提出
在数学课堂上完成练习的时候，大多数学生都能较好地掌握教学的各知识点，也能将作业不错，但在课后让学生自己独立完成的作业或考试中，往往不尽如人意。考卷发下来以后，学生后悔地说：“我都会做，怎么就做错了？”“这么简单的题，怎么就做错了？”对这种情况，家长、学生和部分老师常常归结为不马虎。深入分析，在不认真的背后暴露的是学生审题能力的薄弱。而审题能力直接影响学生的解题能力，也直接影响学生的考试成绩。对于此种情况，教师应该反思，是什么原因造成这样的状况？有学生的因素，当然也与教师的教学是分不开的，如何培养学生的审题能力呢？
2.分析学生审题能力薄弱的原因
2.1对学生审题习惯培养不够重视。
2.1.1从教学过程看。
教师总担心完不成教学任务，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，教师把课堂教学看成完成教学任务，而不是考虑学生应该学会什么？学生学会多少？教师这样的做法，只是注重对知识的教与学，忽视对学生习惯的培养；从学生终身发展的角度，要重视学生这一习惯的培养。
2.1.2教师教学中忽略以学生为主体。
课后练习有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能，教师课堂上忽略学生的主体地位，让学生失去审题分析的机会，学生一味等待教师的分析和讲解，有依赖性。长此以往，学生失去思考的积极性和习惯。到了考试暴露问题时，教师往往觉得是学生能力不行，其实这都是老师急于求成的后果。
2.2学生方面的原因。
2.2.1不良的审题习惯。
很多学生做题时缺乏耐心、细心，经常只用眼睛扫一遍，就急于动笔。读题时不能对题目进行正确、全面的观察。对于一些图文并茂的题，有些学生只看图不看题面。另一些学生又正好相反；遇到长的题目更不能完整地把它读完；遇到不认识的字时，随便猜测，而不认真地阅读思考……
2.2.2思维定势的影响。
由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生在计算中，常常用老印象解答性质完全不同的问题，从而出错。
2.2.3学生自身的惰性。
有的学生由于平时的依赖性较强，一遇到需要动脑思考的题目，便主动放弃，希望依赖别人。遇到题目比较长，比较难读通，难理解的，就不去思考，甚至不认真读，内心主动把它归为不会做的题目。
3.教给学生有效的审题方法
3.1多说，培养学生良好的审题习惯。
教师应让学生大胆地去说、去猜测、去尝试。要想方设法地让学生从不同角度，用不同的语言表达、理解同一道题的意思。在教学解决问题时，主要是让学生多说条件和问题，多让学生创造性地“重复”某一题意，如仅“增加”的意思，学生可以有“送给”、“获得”、“提高”等表达词语。学生自己“创造”出来的东西是印象最深刻的，用学生自己的思维理解题意定会事半功倍。
3.2反复读题，培养学生审题习惯。
3.2.1不同形式地读
读题是解题的起步，是培养审题能力的开始。教师要求学生读题时要根据他们的年龄特点，对形式和要求做出明确的规定，如大声读、轻声读、默读、读通句子、不漏字、不添字，弄清题目情节，分离条件与问题，理清题目结构。多读既可集中学生注意力，又可加深学生对结构的印象和题意的理解。
3.2.2找关键词
为了促使学生在读的同时加强感知，可指导学生在关键的、重要的字词下面做标记，养成认真阅读的习惯。如：“多”、“又”、“除”与“除以”等比较容易忽视或容易混淆的字词可加标记，另外让学生把关于比较的内容画下来读一读，进一步完善学生的认知结构。如应用题中出现的“一共”、“增加”、“减少”、“比……多……”等关键词，这些词语在应用题里起着重要的纽带作用，它能使题目的条件与条件之间、条件与问题之间发生密切的联系，同时也制约着解题方法的选择。
3.3教师遵循规律，培养良好的审题习惯。
学生学习数学知识的过程是一个主动建构的过程。建构者是学生本人，教师的作用是引导学生更好地建构。教师在教学中要着力培养学生在观察的基础上认真读题、审题的良好习惯。要避免一出示题目后，让学生齐读，即问用什么方法计算，怎样列式计算等。要留给学生审题的时间，让学生有“读”与“说”的训练。
教师除了训练学生对文字的理解外，还应重视画图、列表等解决问题的策略的应用训练。教学中，还要引导学生，根据问题加以分析，或进行作图分析，或应用列表的方法整理数据，从而更清晰地分析题目的条件和问题，提高学生解决问题的能力。
3.4对比训练，培养学生审题的习惯。
根据学生审题中经常出现的错误，特别是容易混淆的概念，应用题组练习的形式，对学生有针对性地进行专项对比训练。如：
甲乙两镇之间的公路长300千米，小孙驾车从甲镇到乙镇，已经行驶了100千米，用去2小时。照这样计算行完全程要多少小时？
甲乙两镇之间的公路长300千米，小孙驾车从甲镇到乙镇，已经行驶了100千米，用去2小时。照这样计算行完全程还要多少小时？
实践表明，应用这样的题组训练，可使学生的审题错误率明显下降，解题正确率大大提高。
在小学数学学习过程中，数学审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的环节，审题能力的培养必须贯穿整个数学教学的始终。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《数学课程标准》.北京师范大学出版社，2011.
[2]马云鹏，张新贵，孙晓天，著.《基础教育新课程师资培训指导（小学数学）》.东北师范大学出版社，2011.
[3]王章雄，著.数学的思维与智慧.中国人民大学出版社出版，2011.
关键词： 审题能力 审题习惯 审题方法
1.问题的提出
在数学课堂上完成练习的时候，大多数学生都能较好地掌握教学的各知识点，也能将作业不错，但在课后让学生自己独立完成的作业或考试中，往往不尽如人意。考卷发下来以后，学生后悔地说：“我都会做，怎么就做错了？”“这么简单的题，怎么就做错了？”对这种情况，家长、学生和部分老师常常归结为不马虎。深入分析，在不认真的背后暴露的是学生审题能力的薄弱。而审题能力直接影响学生的解题能力，也直接影响学生的考试成绩。对于此种情况，教师应该反思，是什么原因造成这样的状况？有学生的因素，当然也与教师的教学是分不开的，如何培养学生的审题能力呢？
2.分析学生审题能力薄弱的原因
2.1对学生审题习惯培养不够重视。
2.1.1从教学过程看。
教师总担心完不成教学任务，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，教师把课堂教学看成完成教学任务，而不是考虑学生应该学会什么？学生学会多少？教师这样的做法，只是注重对知识的教与学，忽视对学生习惯的培养；从学生终身发展的角度，要重视学生这一习惯的培养。
2.1.2教师教学中忽略以学生为主体。
课后练习有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能，教师课堂上忽略学生的主体地位，让学生失去审题分析的机会，学生一味等待教师的分析和讲解，有依赖性。长此以往，学生失去思考的积极性和习惯。到了考试暴露问题时，教师往往觉得是学生能力不行，其实这都是老师急于求成的后果。
2.2学生方面的原因。
2.2.1不良的审题习惯。
很多学生做题时缺乏耐心、细心，经常只用眼睛扫一遍，就急于动笔。读题时不能对题目进行正确、全面的观察。对于一些图文并茂的题，有些学生只看图不看题面。另一些学生又正好相反；遇到长的题目更不能完整地把它读完；遇到不认识的字时，随便猜测，而不认真地阅读思考……
2.2.2思维定势的影响。
由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生在计算中，常常用老印象解答性质完全不同的问题，从而出错。
2.2.3学生自身的惰性。
有的学生由于平时的依赖性较强，一遇到需要动脑思考的题目，便主动放弃，希望依赖别人。遇到题目比较长，比较难读通，难理解的，就不去思考，甚至不认真读，内心主动把它归为不会做的题目。
3.教给学生有效的审题方法
3.1多说，培养学生良好的审题习惯。
教师应让学生大胆地去说、去猜测、去尝试。要想方设法地让学生从不同角度，用不同的语言表达、理解同一道题的意思。在教学解决问题时，主要是让学生多说条件和问题，多让学生创造性地“重复”某一题意，如仅“增加”的意思，学生可以有“送给”、“获得”、“提高”等表达词语。学生自己“创造”出来的东西是印象最深刻的，用学生自己的思维理解题意定会事半功倍。
3.2反复读题，培养学生审题习惯。
3.2.1不同形式地读
读题是解题的起步，是培养审题能力的开始。教师要求学生读题时要根据他们的年龄特点，对形式和要求做出明确的规定，如大声读、轻声读、默读、读通句子、不漏字、不添字，弄清题目情节，分离条件与问题，理清题目结构。多读既可集中学生注意力，又可加深学生对结构的印象和题意的理解。
3.2.2找关键词
为了促使学生在读的同时加强感知，可指导学生在关键的、重要的字词下面做标记，养成认真阅读的习惯。如：“多”、“又”、“除”与“除以”等比较容易忽视或容易混淆的字词可加标记，另外让学生把关于比较的内容画下来读一读，进一步完善学生的认知结构。如应用题中出现的“一共”、“增加”、“减少”、“比……多……”等关键词，这些词语在应用题里起着重要的纽带作用，它能使题目的条件与条件之间、条件与问题之间发生密切的联系，同时也制约着解题方法的选择。
3.3教师遵循规律，培养良好的审题习惯。
学生学习数学知识的过程是一个主动建构的过程。建构者是学生本人，教师的作用是引导学生更好地建构。教师在教学中要着力培养学生在观察的基础上认真读题、审题的良好习惯。要避免一出示题目后，让学生齐读，即问用什么方法计算，怎样列式计算等。要留给学生审题的时间，让学生有“读”与“说”的训练。
教师除了训练学生对文字的理解外，还应重视画图、列表等解决问题的策略的应用训练。教学中，还要引导学生，根据问题加以分析，或进行作图分析，或应用列表的方法整理数据，从而更清晰地分析题目的条件和问题，提高学生解决问题的能力。
3.4对比训练，培养学生审题的习惯。
根据学生审题中经常出现的错误，特别是容易混淆的概念，应用题组练习的形式，对学生有针对性地进行专项对比训练。如：
甲乙两镇之间的公路长300千米，小孙驾车从甲镇到乙镇，已经行驶了100千米，用去2小时。照这样计算行完全程要多少小时？
甲乙两镇之间的公路长300千米，小孙驾车从甲镇到乙镇，已经行驶了100千米，用去2小时。照这样计算行完全程还要多少小时？
实践表明，应用这样的题组训练，可使学生的审题错误率明显下降，解题正确率大大提高。
在小学数学学习过程中，数学审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的环节，审题能力的培养必须贯穿整个数学教学的始终。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《数学课程标准》.北京师范大学出版社，2011.
[2]马云鹏，张新贵，孙晓天，著.《基础教育新课程师资培训指导（小学数学）》.东北师范大学出版社，2011.
[3]王章雄，著.数学的思维与智慧.中国人民大学出版社出版，2011.