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摘要：任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学，以及“主动学习”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。
关键词：初中英语；课堂教学；主动学习
叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。下面笔者就对“主动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨。
一、“主动学习”英语课堂教学模式的内涵
“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得的完整而有机的融合的教学过程。它以英语主动学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。
二、“主动学习”英语课堂教学的模式
教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
1、激发兴趣。这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面①主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。实施策略：重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。②主体认识方面，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲。实施策略是重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。
2、创设情景。这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。教学中，通过知识客体或现实客体对感觉器官的刺激，大脑对表象产生能动的反映。这一环节同样包含了主体实践和主体认识两个层面：①主体实践方面，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验，即“感性接触”，它包括情景创设方法、手段、目的、意义。实施策略：教师必须设计好文字材料，声象材料，直观教具等。力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动。②主体认识方面，让学生在创设的情景中，在感性接触的同时，通过大脑对表象的能动的反映，使主体对表象产生深刻的认识与理解，主要策略是让主体在起初或模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言。
3、启发引导。这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识。这一环节也包含着主体实践与主体认识两个层面：①主体实践方面，要做好“感性训练”工作，引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练，以形成熟巧，增加感性认识。
4、积极探究。这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中，发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。“学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题，解决问题的过程。这一环节同样包含着主体实践与主体认识两个层面。①主体实践方面，要重视“积极思维”，激励主体在各种教学活动中主动参与，开展对问题材料由浅入深，由现象到本质的实践活动。主要策略：教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生创新意识和发展性思维能力。②主体认识方面，要做好“认识规律”工作，即主体在进行由浅入深，由现象到本质的实践活动时，主体对客体同时进行积极的能动的反映。
总之，任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。现时课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。
关键词：初中英语；课堂教学；主动学习
叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。下面笔者就对“主动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨。
一、“主动学习”英语课堂教学模式的内涵
“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得的完整而有机的融合的教学过程。它以英语主动学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。
二、“主动学习”英语课堂教学的模式
教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
1、激发兴趣。这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面①主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。实施策略：重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。②主体认识方面，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲。实施策略是重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。
2、创设情景。这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。教学中，通过知识客体或现实客体对感觉器官的刺激，大脑对表象产生能动的反映。这一环节同样包含了主体实践和主体认识两个层面：①主体实践方面，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验，即“感性接触”，它包括情景创设方法、手段、目的、意义。实施策略：教师必须设计好文字材料，声象材料，直观教具等。力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动。②主体认识方面，让学生在创设的情景中，在感性接触的同时，通过大脑对表象的能动的反映，使主体对表象产生深刻的认识与理解，主要策略是让主体在起初或模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言。
3、启发引导。这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识。这一环节也包含着主体实践与主体认识两个层面：①主体实践方面，要做好“感性训练”工作，引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练，以形成熟巧，增加感性认识。
4、积极探究。这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中，发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。“学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题，解决问题的过程。这一环节同样包含着主体实践与主体认识两个层面。①主体实践方面，要重视“积极思维”，激励主体在各种教学活动中主动参与，开展对问题材料由浅入深，由现象到本质的实践活动。主要策略：教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生创新意识和发展性思维能力。②主体认识方面，要做好“认识规律”工作，即主体在进行由浅入深，由现象到本质的实践活动时，主体对客体同时进行积极的能动的反映。
总之，任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。现时课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。