六月的孝感，清凉的小雨和着栀子花的清香，把刚刚升腾起的闷热暑气浇了个沁凉。走进孝南区实验二小，雨水把整个郁郁葱葱的校园浸润得更加干净清亮。来到教学楼顶楼吴显敏校长的办公室，感觉笼罩着一种特别的文化韵味：左墙上是一幅自题的“中和育位”毛笔字匾，中间茶几桌上摆放着罗丹的《思想者》雕塑，正中墙壁挂着一幅仿陈丹青《国学研究院》的油画，清华大学赵元任、梁启超、王国维、陈寅恪、吴宓五位学术大师在棕黄色的画面里沉静地凝视着来访者，一种厚重而深沉的力量扑面而来。
　　眼前的吴显敏，笑容亲切，儒雅健谈，诚如古书中走出来的谦谦君子。谈及对二十多年语文教学之旅的思考和感受，他用富有磁性的声音侃侃而谈：“我一直追求的理想教育境界是大道无痕、润物无声，可能刚做教师时，受儒家思想影响比较深，之后琢磨琢磨道家，似乎对教育更有启发，更有意思……”
　　心有猛虎，细嗅蔷薇
　　采访中，吴显敏重复频率最高的词大概就是“琢磨琢磨”。从踏上工作岗位的第一天起，吴显敏琢磨的就是怎样做一名“孩子们喜欢的教师”；随着时间的推移，他又琢磨着做一名“厉害”的语文教师；慢慢地，他已不满足于做一名“教师”，他琢磨着做一个“引领孩子走向幸福成长，实现教育真正价值”的实实在在的教育人……吴显敏不仅爱琢磨，更具激情和行动力。
　　吴显敏是属兔的，他的性格就同他的属相一样，温和、淳朴，脸上总是带着暖暖的笑容。学生们都说，吴老师脾气最好了，很少看到他生气的样子。吴显敏常常说：“我希望我只是孩子们成长历程中的一个最值得信赖的陪伴，如果这个陪伴像狮子一样凶猛，估计没有学生愿意亲近和喜爱。我爱学生，因为他们而快乐，但我从不将‘爱’字挂在嘴上，而是体现在和学生的每一次接触，每一次交谈，每一回游戏玩耍，每一节精心准备的课上……”
　　休息时，吴显敏会像个大孩子一样，兴致勃勃地陪学生玩游戏、打球；课堂上，他会像个朋友一样，陪学生一起探讨问题，解决难题；学生高考一个报喜的电话，会让他激动得热泪盈眶；学生家庭一个小小的不幸，会让他难过得彻夜不眠。他把学生当做自己的家人，给予他们无限的关注和爱……每到毕业季，吴显敏和朝夕相处的学生离别时，总有一段时间不适应。他总把这样的感受称之为“失恋”，每送走一届学生，就失恋一次。他笑着说，思念也好，失恋也好，总是一种痛苦夹杂着幸福的感觉。
　　而已经毕业的学生，不论走到哪里，都会想念他们魅力十足的“大朋友”。刚从大学毕业的罗浩洋，谈起带过他六年的语文教师吴显敏，语气里洋溢着的都是敬佩和感恩。“当时，我妈带我到实验小学报到，和时任班主任的吴显敏交谈了三分钟，就决定了一定要把我放到吴老师的班上。因为她感觉到，吴老师的脑子里全是学生，是打从心眼里爱学生的。”如今，吴显敏成了罗浩洋读书以来最钦佩的恩师，他的一口标准的普通话得益于吴显敏的训练；他第一次在全校师生面前演讲，是吴显敏鼓励出来的勇气；他钟爱的各类体育运动都是吴显敏教出来的……
　　当然，吴显敏还有令学生不得不服的“杀手锏”，他也是他们心目中最厉害的语文教师。多年来，吴显敏执教区级以上竞赛课、公开课达50余节次，有国家级、省级竞赛一等奖获奖经历。参加市区两级教育部门组织的基本功比赛、普通话比赛、演讲比赛，他多次取得第一名。他先后被评为“湖北省省级骨干教师”“湖北省青年教学能手”“湖北省教育科学学术带头人”“湖北省小学语文优秀教师”“湖北省书法教育模范教师”“湖北省网络教研先进个人”“湖北省教科研之星”等。
　　2010年，吴显敏收获了他教师生涯中分量极重的一项荣誉：湖北省五一劳动奖章。回忆起竞奖过程中的精彩片段，吴显敏至今还显得十分得意，评委们评价他，对学生有天然的亲和力，课前与学生互动的一幕与教学内容紧紧联系了起来，调动了学生们的积极性，很精彩。
　　诗人余光中在翻译西格夫里·萨松代表作《于我，过去，现在以及未来》时，译有一经典名句“心有猛虎，细嗅蔷薇”，意在表达有大志向、大气魄者，胸腔里亦跳动着一颗细腻温润的心。这用来形容跋涉在教育旅程上的吴显敏颇为贴切。孝南区教育局副局长易周民曾说，吴显敏是一个对教育充满激情和使命感的教师，他既有青年教师的朝气、才气和志气，也有一个为师者独有的细腻和丰富的情愫。
　　文质并重，言意兼得
　　作为湖北省特级教师讲学团特聘教师，吴显敏经常到各地讲示范课。很多听过吴显敏课的教师，都对他赞不绝口，说他“形象儒雅，内蕴丰富，具有大家风范”。孝感市教科院的赵洪主任评价说，吴显敏的语文课极富感染力，他将语言形式和内容情感融合得极好，符合美学原则。赵洪回忆，全国小语学会理事长崔峦曾有一次在全省青年教师教学竞赛上听了吴显敏的课，感叹道：“这小伙子基本素质不错，湖北怎么会有这样的教师，难得！”而让赵洪觉得最难得的是，多年来，吴显敏一直致力于探寻语文教学的本质，在观察、思考和研究中形成了自成体系的语文教学思想。
　　采访中，吴显敏坦率地说：“言意语文贯穿我的教育思想。”“言”，指向语文课程的“工具性”，是文本中的外在言语形式和内在言语素材。“得言”，就是在阅读教学中，引导学生积累言语范式，以利迁移运用；积累言语素材，形成运用组块。“意”，指向语文课程的“人文性”，主要是指文本语言中所表现出来的内容、思想、情感等。“得意”，就是在阅读教学中，引导学生批文以入情，批文以入境，缘文来悟道，缘文来体验。所以，言意语文倡导“文质并重”的教学策略，达成学生“言意兼得”的教学目标。
　　这些年的教学过程中，吴显敏是很奇妙地找到言意结合的路径的。他发现，凡是他上得出彩的课，一般都有得言得意融合在一起的环节，既有语文味，又有趣，既让学生喜欢，也令观课教师欣赏。如今慢慢回顾和思考，以前他拿到一篇课文，在制订目标和设计教学环节过程中，把言意结合起来，是一种自然而然的过程，并不是有心设计。
　　孝南区实验二小有很多新来的语文教师，每个教师都有自带的语文教学观点。有的教师受传统思维影响，课堂教学重分析理解，轻积累运用，导致学生理解了课文，但不知道怎么表达。有的教师觉得，语文就应该美美地去教，让学生体会到了就行了，但他们发现，学生写起作文来却不能美美的，而是词不达意、错字连篇、语言枯燥等。还有的教师，重视语用，在学生还没有理解课文内容时，就大练“语用”，或者不顾课文的语境和氛围，硬生生地插进几个“语用”训练……针对学校语文教育的种种缺失现象，吴显敏身体力行，推广言意兼得的语文阅读课。