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摘要：小学语文教学中培养学生的阅读能力是一个重要环节，同时也是提高学生语文素养的手段之一。文本细读的教学策略逐步深入后，语文课堂教学的效率会得到提高。本文通过教学实践研究，发现文本细读在小学语文课堂教学中应用的价值，进而提出了语文课堂中运用文本细读的策略，以期提高小学语文的教学水平。
关键词：小学语文;文本细读;策略
引言
小学语文作为阶段教育的重点学科，应以提高学生综合能力为任务。开展阅读教学能够使学生拓展认知视野，提升语文知识素养。但是目前的小学语文阅读教学存在认识程度不足的现状，很多教师开展阅读教学时没有提升高度，反而以应试教育目标为出发点，造成教育中出现了急功近利的短视行为，学生阅读经常敷衍了事。通过文本细读在阅读教学中的应用，逐步使学生提高细读能力，教师适时引导学生进入文本的世界，可以使学生从文本中汲取营养，对语文知识结构充分理解，发现文本细读的价值。
一、文本细读在小学语文教学中的价值
文本细读需要在阅读过程中以文字为基础，对字、词、句的应用进行推敲咀嚼，发现其中的妙处，学习文本中的写作方法。通过细读可以发现文本的精髓，能够以此为基础构建全文支点，进而通过重点内容解读，预见文本整体内涵。通过对文章的深入解读，可以发现文字背后的意蕴，能够感悟到文字背后的深度，对文本精华的厚度产生生动透彻的理解。通过文字细读可以品味美好之处，能够从不同角度观察文字背后的意境，欣赏文字蕴含的韵律之美[1]。教师的教学要体现出全面性，应用文本细读的阅读教学方式，可以实现全面教学观的落实。在开展文本细读指导的过程中，教师可以引导学生对文本的重点知识进行挖掘，分析语言的修辞、表达手法、主题思想等，这样就可以构建前面的语文知识结构，实现语文课程的高效教学。教师进行文本细读指导过程中应让学生总结知识点，通过对语文价值的积累实现结构化，对语文学科有更为全面的认识。文本细读的过程可以让学生养成自学的习惯，能够通过自主阅读发现文本中的知识点，能够提高学生的总结能力。传统的文本阅读教学方式只对过程给予关注，造成了阅读过程只停留于形式，对学生能力的提高没有切实作用。采用文本细读阅读教学应用，使学生对语文知识的内涵有深入了解，从而可以运用文本细读这种阅读方式，逐步提高语文能力。
二、文本细读的策略在语文课堂中的应用
（一）创设真实情境体验，感受文本描写细节
文本细读应关注细节，从细微之处发现文字的妙处，所谓“心有猛虎细嗅蔷薇”。通过对细节的观察，可以对文字有更为深刻的理解，发现语文知识的价值，提升学生的语文能力[2]。教师应构建与文本相对应的情境，能够调动学生的情感体验，可以在画面的影响下，使用文字刺激学生的想象力，使之对文本细节的内涵产生独到见解。通过对文本细节的感悟，可以发现语文世界的魅力，對启发学生的语文兴趣有着重要作用。
例如在托尔斯泰作品《穷人》的课堂教学中，教师引导学生通过细读体会渔夫与妻子两难的窘境，在细节描写中发现人性的善良，感受到作者对人性之美的赞扬。文本中通过多种细节表现出了渔夫的穷苦，天气寒冷和暴风雨他都会出去捕鱼，孩子冬夏都光着脚走路，家里的饭菜只有鱼和黑面包。这些大细节描写展现出了渔夫家庭的贫穷，但是这些描写并不是为了挖苦穷人，而是为他们的人性光辉做铺垫。这样穷苦的人家没有因为自己的困苦去抱怨社会，而是在艰苦中保持做人的善良，桑娜在领养孤儿后包裹起孩子，表现出妇人对幼小生命的怜爱。桑娜对孩子一连串的动作描写非常自然，正是在这种自然的描写中，体现出了平凡中蕴藏的伟大。她等待丈夫回来时内心矛盾又煎熬，收养两个孤儿意味着让贫困的家庭雪上加霜，但是渔夫还是接受了这两个可怜的孩子。作者的描写没有使用赞颂的词汇，而是通过细节的描写，堆积出真实的人物，这种无声的描写更令人动容。
（二）体验文本生活滋味，学习人物描写方法
阅读过程会使人产生情感体验，教师应引导学生在文本细读的过程中感受文字特点，让学生通过亲身体会学习文本内涵[3]。教师可以在课堂构建课本剧演出，让学生在人物演出过程中感受不同人物的内心活动，应用表情和心理的变化，展现出文本描写的过程。通过人物演出，能够加深学生对文本中人物的理解，还可以形成个性化的文本解读，对提高学生的辨析思维能力有着重要作用。
例如在 《将相和》的授课过程中，教师可以提前将学生分为三组，不同小组同学展现不同阶段的三个故事。第一部分讲述完璧归赵的情节，学生可以通过现代故事演绎，展现出蔺相如有勇有谋的特点。第二部分故事展现渑池之会的情节，通过故事的演绎，展现出秦王和蔺相如的交锋，其中蕴含着多样的心理变化，学生可以充分发挥自己的想象力。第三部分展现负荆请罪的故事，学生可以通过前面的体验，演绎出蔺相如的大度。分为三段故事，学生可以对文章的段落有明确认知，对蔺相如这个人物的复杂性有深入理解，有助于教学活动的进一步展开。
（三）通过语言结构推敲，发现严密逻辑思维
语言是语文学习的基础，不同语言的应用能够展现出文本不同的特质。只有对语言进行详细地推敲，才能使语句内涵变得更加丰富，通过语言文字的辨析能够提高学生的审美能力，积累有关语文文字的知识，理解文本中语言应用的深刻含义。
例如在朱自清作品《匆匆》的教学中，教师可以让学生摘录文章中的优美词汇，使学生对文章中应用的表现手法有全面了解，进而实现自主化应用，提高学生的语文能力。文章开篇应用一连串的疑问，表达出了作者对逝去时间的怀念，引出文章应该珍惜时间的中心思想。为了突出“我们的日子为什么一去不复返呢？”，文章应用了排比句，这些对仗工整的句子给人以压迫感，使人感受到时间易逝。但是作者并没有因为时间流逝而沉湎，而是强调要不断反思过去，要珍惜现在的时间。
三、结语
综上所述，文本细读的策略在小学语文教学中的实施，能够使学生积极交流思想体验，能够从中获得丰富知识内容，细读文本活动可以发挥其价值。小学语文教学通过活动的开展，可以实现深层阅读教学，能够使学生将语文课本与文本细读内容相关联，提升语文知识素养，提高深度阅读理解能力。
参考文献：
[1]胡师腾. 小学语文文本细读教学价值与实践[J]. 福建教育学院学报，2021，22（03）：77-79.
[2]裴渊. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2021（06）：277-278.
[3]. 中小学语文阅读教学[J]. 教育与教学研究，2019，33（12）：89-129.
关键词：小学语文;文本细读;策略
引言
小学语文作为阶段教育的重点学科，应以提高学生综合能力为任务。开展阅读教学能够使学生拓展认知视野，提升语文知识素养。但是目前的小学语文阅读教学存在认识程度不足的现状，很多教师开展阅读教学时没有提升高度，反而以应试教育目标为出发点，造成教育中出现了急功近利的短视行为，学生阅读经常敷衍了事。通过文本细读在阅读教学中的应用，逐步使学生提高细读能力，教师适时引导学生进入文本的世界，可以使学生从文本中汲取营养，对语文知识结构充分理解，发现文本细读的价值。
一、文本细读在小学语文教学中的价值
文本细读需要在阅读过程中以文字为基础，对字、词、句的应用进行推敲咀嚼，发现其中的妙处，学习文本中的写作方法。通过细读可以发现文本的精髓，能够以此为基础构建全文支点，进而通过重点内容解读，预见文本整体内涵。通过对文章的深入解读，可以发现文字背后的意蕴，能够感悟到文字背后的深度，对文本精华的厚度产生生动透彻的理解。通过文字细读可以品味美好之处，能够从不同角度观察文字背后的意境，欣赏文字蕴含的韵律之美[1]。教师的教学要体现出全面性，应用文本细读的阅读教学方式，可以实现全面教学观的落实。在开展文本细读指导的过程中，教师可以引导学生对文本的重点知识进行挖掘，分析语言的修辞、表达手法、主题思想等，这样就可以构建前面的语文知识结构，实现语文课程的高效教学。教师进行文本细读指导过程中应让学生总结知识点，通过对语文价值的积累实现结构化，对语文学科有更为全面的认识。文本细读的过程可以让学生养成自学的习惯，能够通过自主阅读发现文本中的知识点，能够提高学生的总结能力。传统的文本阅读教学方式只对过程给予关注，造成了阅读过程只停留于形式，对学生能力的提高没有切实作用。采用文本细读阅读教学应用，使学生对语文知识的内涵有深入了解，从而可以运用文本细读这种阅读方式，逐步提高语文能力。
二、文本细读的策略在语文课堂中的应用
（一）创设真实情境体验，感受文本描写细节
文本细读应关注细节，从细微之处发现文字的妙处，所谓“心有猛虎细嗅蔷薇”。通过对细节的观察，可以对文字有更为深刻的理解，发现语文知识的价值，提升学生的语文能力[2]。教师应构建与文本相对应的情境，能够调动学生的情感体验，可以在画面的影响下，使用文字刺激学生的想象力，使之对文本细节的内涵产生独到见解。通过对文本细节的感悟，可以发现语文世界的魅力，對启发学生的语文兴趣有着重要作用。
例如在托尔斯泰作品《穷人》的课堂教学中，教师引导学生通过细读体会渔夫与妻子两难的窘境，在细节描写中发现人性的善良，感受到作者对人性之美的赞扬。文本中通过多种细节表现出了渔夫的穷苦，天气寒冷和暴风雨他都会出去捕鱼，孩子冬夏都光着脚走路，家里的饭菜只有鱼和黑面包。这些大细节描写展现出了渔夫家庭的贫穷，但是这些描写并不是为了挖苦穷人，而是为他们的人性光辉做铺垫。这样穷苦的人家没有因为自己的困苦去抱怨社会，而是在艰苦中保持做人的善良，桑娜在领养孤儿后包裹起孩子，表现出妇人对幼小生命的怜爱。桑娜对孩子一连串的动作描写非常自然，正是在这种自然的描写中，体现出了平凡中蕴藏的伟大。她等待丈夫回来时内心矛盾又煎熬，收养两个孤儿意味着让贫困的家庭雪上加霜，但是渔夫还是接受了这两个可怜的孩子。作者的描写没有使用赞颂的词汇，而是通过细节的描写，堆积出真实的人物，这种无声的描写更令人动容。
（二）体验文本生活滋味，学习人物描写方法
阅读过程会使人产生情感体验，教师应引导学生在文本细读的过程中感受文字特点，让学生通过亲身体会学习文本内涵[3]。教师可以在课堂构建课本剧演出，让学生在人物演出过程中感受不同人物的内心活动，应用表情和心理的变化，展现出文本描写的过程。通过人物演出，能够加深学生对文本中人物的理解，还可以形成个性化的文本解读，对提高学生的辨析思维能力有着重要作用。
例如在 《将相和》的授课过程中，教师可以提前将学生分为三组，不同小组同学展现不同阶段的三个故事。第一部分讲述完璧归赵的情节，学生可以通过现代故事演绎，展现出蔺相如有勇有谋的特点。第二部分故事展现渑池之会的情节，通过故事的演绎，展现出秦王和蔺相如的交锋，其中蕴含着多样的心理变化，学生可以充分发挥自己的想象力。第三部分展现负荆请罪的故事，学生可以通过前面的体验，演绎出蔺相如的大度。分为三段故事，学生可以对文章的段落有明确认知，对蔺相如这个人物的复杂性有深入理解，有助于教学活动的进一步展开。
（三）通过语言结构推敲，发现严密逻辑思维
语言是语文学习的基础，不同语言的应用能够展现出文本不同的特质。只有对语言进行详细地推敲，才能使语句内涵变得更加丰富，通过语言文字的辨析能够提高学生的审美能力，积累有关语文文字的知识，理解文本中语言应用的深刻含义。
例如在朱自清作品《匆匆》的教学中，教师可以让学生摘录文章中的优美词汇，使学生对文章中应用的表现手法有全面了解，进而实现自主化应用，提高学生的语文能力。文章开篇应用一连串的疑问，表达出了作者对逝去时间的怀念，引出文章应该珍惜时间的中心思想。为了突出“我们的日子为什么一去不复返呢？”，文章应用了排比句，这些对仗工整的句子给人以压迫感，使人感受到时间易逝。但是作者并没有因为时间流逝而沉湎，而是强调要不断反思过去，要珍惜现在的时间。
三、结语
综上所述，文本细读的策略在小学语文教学中的实施，能够使学生积极交流思想体验，能够从中获得丰富知识内容，细读文本活动可以发挥其价值。小学语文教学通过活动的开展，可以实现深层阅读教学，能够使学生将语文课本与文本细读内容相关联，提升语文知识素养，提高深度阅读理解能力。
参考文献：
[1]胡师腾. 小学语文文本细读教学价值与实践[J]. 福建教育学院学报，2021，22（03）：77-79.
[2]裴渊. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2021（06）：277-278.
[3]. 中小学语文阅读教学[J]. 教育与教学研究，2019，33（12）：89-129.