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多媒体技术的运用，标志着教育教学手段的现代化. 这既是教学手段发展的必然结果，也是计算机科学与教育科学相互结合的结果. 应用多媒体技术辅助教学，能把抽象的数学知识的形成过程，通过形象生动的画面，言简意赅的解说，动听的音乐充分展示在学生面前，可以提高学生的学习兴趣，增大教学容量，突出教学重点，突破教学难点，从而改变传统教学模式.
一、 运用多媒体技术激发学生兴趣
心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂. 学生一旦对学习产生兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中. 教学中，我们要尽可能通过精美的课件吸引学生的目光. 在数学课堂中，口算题对于小学生来说几乎每天都要练习，可是日复一日，年复一年的训练很容易让学生失去兴趣，陷入被动的模式. 怎样才能激发学生的学习积极性呢？曾经有位老师是这样做的，她设计了一个口算题课件，把要计算的题目放在一条条要游动的小鱼上，学生口算正确便可钓到小鱼，这样的情境激发了学生对口算题的兴趣. 事实证明，当欢快的背景音乐响起，那一条条小鱼游动起来并且随着时间推移消失在屏幕上的时候，学生都一眨不眨地盯着大屏幕并且快速在大脑里口算，生怕漏钓任何一条鱼. 这样学生的积极性被调动起来了，看来多媒体课件对于激发学生兴趣是非常重要的！
二、运用多媒体技术增强学生的直观感受
《数学新课程标准》指出：课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系. 其中很明确地提到了直观与抽象的问题. 我们都知道，小学生都具有直观的、具体的心理特征，尤其是中低年级学生，直观的、具体的、形象的方式对他们更具吸引力或更容易理解. 在课堂上，我们可以通过教具演示、让学生动手操作等一些方式增强他们的直观感受，但有时候，具有动画效果的课件可能直观性更强，更加便于操作理解. 如“图形的放大与缩小”这一节课是使学生在具体情境中初步理解图形的放大和缩小，学会按指定的比放大或缩小，感受图形的放大、缩小在生活中的应用，进一步发展空间观念. 教师在白板课件中通过横拉、竖拉和按比例拉简单明了地展示了图形的放大，使静态的教学内容变为动态的画面，成功地创设了真实情境下的学习环境. 试想如果我们仅仅拿放大前后的两张图片让学生观察比较，学生只能在头脑中想象变化过程，少了动态的直观演示，对于空间观念较弱的学生来说是一种学习障碍.
二年级上册“统计”这一单元是使学生经历收集、整理和分析数据的简单统计过程，认识方块统计图，会用方块统计图来表示统计的结果. 在培养学生收集数据的过程中，有一位老师是这样设计的，她把要统计的内容放在了一个动画情境中：三种小动物要进行投篮比赛，动画演示它们投篮的过程并让学生分别统计三种小动物投中的个数. 这样教师就借助多媒体生动有趣的画面，使低年级的学生有身临其境的感觉，通过增强学生的直观感受使他们在轻松自如、和谐愉悦的气氛中学习数学、体验数学.
三、多媒体技术可以排除学生头脑中的错误推断
四年级下册“认识三角形”中有一问题就是：三角形两边之和等于第三边或略小于第三边时由于小棒粗细、操作误差而容易造成能围成的假象，如何解决这一问题呢？多媒体技术此时就有了一个很重要的作用，通过它来直观演示给学生看. 在教学“三角形边的关系”中，当一名学生展示4、4、8的三角形时，老师问围成了吗？多数学生认为是可以围成的，老师不急于表态，他放大屏幕再次让学生观察能不能围成？学生发现没有接牢. 教师课件演示让学生直观地看到当2根4厘米的小棒接在一起时就和长8厘米的小棒重合了，变成一条直线了. 到这时学生才深信4、4、8是不能围成三角形的. 所以利用多媒体技术多让学生感悟、想象，这样可以排除学生头脑中的错误推断，从而更准确地得出一些数学结论.
正是由于多媒体技术对于数学课堂的有利作用，越来越多的课堂上出现了精美生动的课件，越来越多的老师在备课时把大部分时间都花在了制作课件上，而放弃了深入研究教材，研究学生，忽略了学科特点. 这对于以学生为主体的课堂意味着什么呢？学生像看动画看电影似的看着形象生动的课件. 有句话说得好：“听过的忘记了，看过的记住了，做过的理解了. ” 所以对于学生来说有些教学环节不是光看就能掌握的，而是要亲自动手操作. 如“列方程解决实际问题”，这节课主要让学生在解决实际问题的过程中，理解掌握ax ± bx = c等方程的解法，会利用上述方程解决需要两三步计算的实际问题. 其中有一环节要引导学生根据题目用线段图表示出数量之间的关系. 有部分上课的老师认为既然不是教学重点，因此画线段图的过程就在课件上展示给学生看看，至于怎么画的也不给学生在黑板上演示. 事实证明，学生对于线段图是看懂了，但让他们自己画时不是缺了条件的标注，就是缺了问题的标注等许多问题. 所以，这一环节还是要老师亲自在黑板上示范画线段图，学生在本子上亲自动手画一画. 所以多媒体技术对于数学课堂不是越多越好，越精美越好. 它既有对我们有利的一面，也有不利于我们日常教学的一面. 因此我们要合理选择多媒体技术，让它为我们的数学课堂服务！
多媒体技术与小学数学课堂教学的整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段. 它能通过形象生动的画面激发学生的学习兴趣，增强学生的直观感受，让学生积极主动地学习有价值的数学. 但多媒体技术融入课堂，只能是一种辅助手段，并不是越多越好. 希望我们能把多媒体技术与传统教学手段的优点有机结合起来，取长补短，真正发挥它在教学中的优势！
一、 运用多媒体技术激发学生兴趣
心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂. 学生一旦对学习产生兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中. 教学中，我们要尽可能通过精美的课件吸引学生的目光. 在数学课堂中，口算题对于小学生来说几乎每天都要练习，可是日复一日，年复一年的训练很容易让学生失去兴趣，陷入被动的模式. 怎样才能激发学生的学习积极性呢？曾经有位老师是这样做的，她设计了一个口算题课件，把要计算的题目放在一条条要游动的小鱼上，学生口算正确便可钓到小鱼，这样的情境激发了学生对口算题的兴趣. 事实证明，当欢快的背景音乐响起，那一条条小鱼游动起来并且随着时间推移消失在屏幕上的时候，学生都一眨不眨地盯着大屏幕并且快速在大脑里口算，生怕漏钓任何一条鱼. 这样学生的积极性被调动起来了，看来多媒体课件对于激发学生兴趣是非常重要的！
二、运用多媒体技术增强学生的直观感受
《数学新课程标准》指出：课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系. 其中很明确地提到了直观与抽象的问题. 我们都知道，小学生都具有直观的、具体的心理特征，尤其是中低年级学生，直观的、具体的、形象的方式对他们更具吸引力或更容易理解. 在课堂上，我们可以通过教具演示、让学生动手操作等一些方式增强他们的直观感受，但有时候，具有动画效果的课件可能直观性更强，更加便于操作理解. 如“图形的放大与缩小”这一节课是使学生在具体情境中初步理解图形的放大和缩小，学会按指定的比放大或缩小，感受图形的放大、缩小在生活中的应用，进一步发展空间观念. 教师在白板课件中通过横拉、竖拉和按比例拉简单明了地展示了图形的放大，使静态的教学内容变为动态的画面，成功地创设了真实情境下的学习环境. 试想如果我们仅仅拿放大前后的两张图片让学生观察比较，学生只能在头脑中想象变化过程，少了动态的直观演示，对于空间观念较弱的学生来说是一种学习障碍.
二年级上册“统计”这一单元是使学生经历收集、整理和分析数据的简单统计过程，认识方块统计图，会用方块统计图来表示统计的结果. 在培养学生收集数据的过程中，有一位老师是这样设计的，她把要统计的内容放在了一个动画情境中：三种小动物要进行投篮比赛，动画演示它们投篮的过程并让学生分别统计三种小动物投中的个数. 这样教师就借助多媒体生动有趣的画面，使低年级的学生有身临其境的感觉，通过增强学生的直观感受使他们在轻松自如、和谐愉悦的气氛中学习数学、体验数学.
三、多媒体技术可以排除学生头脑中的错误推断
四年级下册“认识三角形”中有一问题就是：三角形两边之和等于第三边或略小于第三边时由于小棒粗细、操作误差而容易造成能围成的假象，如何解决这一问题呢？多媒体技术此时就有了一个很重要的作用，通过它来直观演示给学生看. 在教学“三角形边的关系”中，当一名学生展示4、4、8的三角形时，老师问围成了吗？多数学生认为是可以围成的，老师不急于表态，他放大屏幕再次让学生观察能不能围成？学生发现没有接牢. 教师课件演示让学生直观地看到当2根4厘米的小棒接在一起时就和长8厘米的小棒重合了，变成一条直线了. 到这时学生才深信4、4、8是不能围成三角形的. 所以利用多媒体技术多让学生感悟、想象，这样可以排除学生头脑中的错误推断，从而更准确地得出一些数学结论.
正是由于多媒体技术对于数学课堂的有利作用，越来越多的课堂上出现了精美生动的课件，越来越多的老师在备课时把大部分时间都花在了制作课件上，而放弃了深入研究教材，研究学生，忽略了学科特点. 这对于以学生为主体的课堂意味着什么呢？学生像看动画看电影似的看着形象生动的课件. 有句话说得好：“听过的忘记了，看过的记住了，做过的理解了. ” 所以对于学生来说有些教学环节不是光看就能掌握的，而是要亲自动手操作. 如“列方程解决实际问题”，这节课主要让学生在解决实际问题的过程中，理解掌握ax ± bx = c等方程的解法，会利用上述方程解决需要两三步计算的实际问题. 其中有一环节要引导学生根据题目用线段图表示出数量之间的关系. 有部分上课的老师认为既然不是教学重点，因此画线段图的过程就在课件上展示给学生看看，至于怎么画的也不给学生在黑板上演示. 事实证明，学生对于线段图是看懂了，但让他们自己画时不是缺了条件的标注，就是缺了问题的标注等许多问题. 所以，这一环节还是要老师亲自在黑板上示范画线段图，学生在本子上亲自动手画一画. 所以多媒体技术对于数学课堂不是越多越好，越精美越好. 它既有对我们有利的一面，也有不利于我们日常教学的一面. 因此我们要合理选择多媒体技术，让它为我们的数学课堂服务！
多媒体技术与小学数学课堂教学的整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段. 它能通过形象生动的画面激发学生的学习兴趣，增强学生的直观感受，让学生积极主动地学习有价值的数学. 但多媒体技术融入课堂，只能是一种辅助手段，并不是越多越好. 希望我们能把多媒体技术与传统教学手段的优点有机结合起来，取长补短，真正发挥它在教学中的优势！