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【摘要】语文是传承民族文化最重要的工具,也是启迪学生人生智慧,提升人生境界的重要工具。语文教材作为一种静态的文本,就像一座资源丰富的矿藏,蕴藏着历史的痕迹、文化的烙印、生命的智慧。语文教学不能仅仅悬浮于文本的表层,不能用简单的、机械地处理文本。语文教师要把握语言文字背后隐藏着的作者深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情,深入理解语言文字所依托的生命意义。要通过对文本资源的深入挖掘,学会生活,懂得关注人生,珍惜生命。将解读引向深入,继而使学生多角度、多层面去理解、鉴赏文本,产生对文本的情感美、文体美和语言美德认同和感悟。
【关键词】语文;文本资源; 学生视野
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)04-0211-02
语文是传承民族文化最重要的工具,也是启迪学生人生智慧,提升人生境界的重要工具。语文教材作为一种静态的文本,仿佛是一座资源丰富的矿藏,蕴藏着历史的痕迹、文化的烙印、生命的智慧。
随着新课程改革的深入,阅读教学的形式层出不穷,但过分追求轰轰烈烈、热热闹闹的形式化倾向已着实令人担忧。我们认为,阅读教学要遵循其自身的规律,我们的阅读课堂不能仅仅悬浮于文本的表层,不能用简单的“是什么”、“怎么样”来机械地处理文本。语文教师要把握语言文字背后隐藏着的作者深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情,深入理解语言文字所依托的生命意义。要通过对文本资源的深入开采,学会生活,懂得关注人生,珍惜生命。将解读引向深入,继而使学生多角度、多层面去理解、鉴赏文本,产生对文本的情感美、文体美和语言美德认同和感悟。
1 透视语言文字,深入解读文本
对于语文教材中文质兼美,意蕴深远的文章,教师始终要以一个学习者的身份和字面上的文本及文本背后的作者认真对话,静心凝神地加以研读,与文本亲密接触、交融,做到字求其意,句索其旨,与文本息息相通。文本解读越深入,课堂就越有深度。
语言文字不仅是作者锤炼语言的艺术匠心所在,更是作者思想情感的集中体现。任何文本的解读,首先要通过文字与其背后的作者进行心智的交流,才能有深刻的感悟与体验。因此老师在解读文本时,要善于透视语言文字,在推敲中解读文本。
如在《小珊迪》一文中,有这样一句话:我握着珊迪的手,对他说:“我会永远照顾小利比的。”执教老师在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后,设置“假如你就是那个买火柴的先生,你最想对珊迪说的话是什么?并写下来”此时此刻他们急需表达内心的感受,并通过先生之嘴完成了自己对文本的对话。
虽然买火柴的先生的话在文中不多,但我握着珊迪的手,对他说:“我会永远照顾小利比的。”这句话却引起了执教老师的重视,这是对守信换回信任的最好诠释,是表达先生内心无限含义的句子,而教师就善于透视文字,深刻地挖掘文本内涵,并引领学生对句子的深情朗诵,激起学生情感的更多浪花。学生由此体会到其间蕴含着 “我” 深深的同情;浓浓的感动; 重重的承诺。
可以说,作为文本解读主导的教师,要为学生与文本之间搭建一座桥梁,使得文本价值挖掘和学生的感悟体验能够相得益彰。
2 追溯创作背景,二度创作文本
我们看到的语言丰富、感情深厚、意蕴深远的文章通常是作者在一定的时代背景中,在独特的感情支配下创作,因而文本是作者经验的物化、情感的折光、思想的投影、精神的留存,语言背后有作者的身影。
教师对文本的解读,要将文本置于创作背景下,挖掘语言文字背后的内涵,更要思索文本的时代意义。只有高屋建瓴地对文本进行解读,才能引导学生正确地解读文本,让阅读教学回归到本真的状态,才能使学生能用儿童的眼光走进成人的精神世界。
而就学生的学习经验来说,他们是不可能自觉地关注到作者创作时特定的背景。因此教师在解读文本时,特别是一些离学生现实生活比较遥远的作品时,应该将文本置于具体的背景下,这样在解读文本时才会有独特的发现。
如古诗《赠刘景文》一诗是宋朝著名诗人苏轼所作,从字面上来来看,诗人描绘了橙黄橘绿的深秋景色。初读此诗,我在思考,一年之计在于春,但诗人为什么要抒发:“一年好景君需记,最是橙黄橘绿时”的感慨?查阅了诗人作此诗的背景,得知诗人当时人到晚年,却屡遭贬官,仕途失意。所以诗人以赠友人的方式作诗,实际为了表达他积极的人生态度和不懈追求。他内心独白似的诗句,正蕴藏着丰富的人文内涵。
萨特说过:“阅读是一种被引导的创造。”因此教学中,我没有停留在让学生感受大自然橙黄橘绿的美,而是引导学生质疑,围绕“以为什么诗人对秋末冬初这一时节情有独钟?”这个话题,在学生初步了解诗人的人生经历以及反复诵读的基础上展开讨论。作为一个引导者,我在教学中没有刻意追求标准答案,而是让学生说出内心的真实想法。有的学生感受到菊花的坚强;有的学生感悟到诗人人到晚年壮志依旧的人生态度。也有的学生竟发现了“冬天到了,春天还会远吗?”可以说,学生的理解感悟是异彩纷呈,他们在诵读中超越了文本,感悟到了人生的真谛,开阔了精神境界,课堂让他们的生命光彩得到了充分展示,也是他们真正体验了一次人生。这个教学环节学生之所以在积极自主地解读过程中建构和创造了诗的意义,与我一开始与文本接触时,追溯了其创作背景,发现了诗歌的深层价值是密不可分的。
3 关注时代意义,重新激活文本
冯骥才先生说过:“艺术创作是一种生命转换的过程,即把最深的生命——心灵,有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是倾诉,是絮语,是呼喊,又是多么快意的创造。”因此静态的文本实际上是有生命的,它能经得起岁月的沉淀,影响不同时期的读者。但由于所处的时代环境不同,文本的现实意义也不一样。教师如果能够关注到时代需求,那么对文本的解读就会显得充满时代活力。
比如《月光曲》这篇课文,记叙了音乐家贝多芬谱写《月光曲》这首著名钢琴曲的传说。一直以来,教学这篇课文时,老师都千方百计地引导学生体会贝多芬同情劳动人民的思想感情。而关注时代需求的老师却敢于打破传统教学思路的束缚,从以下三个角度解读文本:(1)公德意识,贝多芬乐意为穷人盲姑娘演奏,这是艺术家良好素质的体现,要引导学生领会其高尚的情操;(2)创新意识,艺术的创新源于生活,艺术的真谛在于为全人类服务,要培养学生的艺术追求和创新精神;(3)挫折意识,盲姑娘又目失明,却酷爱音乐,要引导学生体会盲姑娘对生活的信心和对人生的执著追求。(4)贝多芬与盲姑娘恰似钟子期与俞伯牙,为知音而创作是艺术创作的一种境界。
优秀的作品足以影响人的一生,它对儿童来说是生动的故事、美丽的形象,更是精神家园、终极关怀。但这都需要老师更好地关注时代需求,教学创新要适应服务现实的需要,使得文本的价值更高、更新、更多。
总之,语文教师只有凭借自身的阅历、文化积淀来感受、体验、理解文本内涵,才能把握文本向我们昭示的现实意义,最后使课堂视野更开阔。
【关键词】语文;文本资源; 学生视野
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)04-0211-02
语文是传承民族文化最重要的工具,也是启迪学生人生智慧,提升人生境界的重要工具。语文教材作为一种静态的文本,仿佛是一座资源丰富的矿藏,蕴藏着历史的痕迹、文化的烙印、生命的智慧。
随着新课程改革的深入,阅读教学的形式层出不穷,但过分追求轰轰烈烈、热热闹闹的形式化倾向已着实令人担忧。我们认为,阅读教学要遵循其自身的规律,我们的阅读课堂不能仅仅悬浮于文本的表层,不能用简单的“是什么”、“怎么样”来机械地处理文本。语文教师要把握语言文字背后隐藏着的作者深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情,深入理解语言文字所依托的生命意义。要通过对文本资源的深入开采,学会生活,懂得关注人生,珍惜生命。将解读引向深入,继而使学生多角度、多层面去理解、鉴赏文本,产生对文本的情感美、文体美和语言美德认同和感悟。
1 透视语言文字,深入解读文本
对于语文教材中文质兼美,意蕴深远的文章,教师始终要以一个学习者的身份和字面上的文本及文本背后的作者认真对话,静心凝神地加以研读,与文本亲密接触、交融,做到字求其意,句索其旨,与文本息息相通。文本解读越深入,课堂就越有深度。
语言文字不仅是作者锤炼语言的艺术匠心所在,更是作者思想情感的集中体现。任何文本的解读,首先要通过文字与其背后的作者进行心智的交流,才能有深刻的感悟与体验。因此老师在解读文本时,要善于透视语言文字,在推敲中解读文本。
如在《小珊迪》一文中,有这样一句话:我握着珊迪的手,对他说:“我会永远照顾小利比的。”执教老师在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后,设置“假如你就是那个买火柴的先生,你最想对珊迪说的话是什么?并写下来”此时此刻他们急需表达内心的感受,并通过先生之嘴完成了自己对文本的对话。
虽然买火柴的先生的话在文中不多,但我握着珊迪的手,对他说:“我会永远照顾小利比的。”这句话却引起了执教老师的重视,这是对守信换回信任的最好诠释,是表达先生内心无限含义的句子,而教师就善于透视文字,深刻地挖掘文本内涵,并引领学生对句子的深情朗诵,激起学生情感的更多浪花。学生由此体会到其间蕴含着 “我” 深深的同情;浓浓的感动; 重重的承诺。
可以说,作为文本解读主导的教师,要为学生与文本之间搭建一座桥梁,使得文本价值挖掘和学生的感悟体验能够相得益彰。
2 追溯创作背景,二度创作文本
我们看到的语言丰富、感情深厚、意蕴深远的文章通常是作者在一定的时代背景中,在独特的感情支配下创作,因而文本是作者经验的物化、情感的折光、思想的投影、精神的留存,语言背后有作者的身影。
教师对文本的解读,要将文本置于创作背景下,挖掘语言文字背后的内涵,更要思索文本的时代意义。只有高屋建瓴地对文本进行解读,才能引导学生正确地解读文本,让阅读教学回归到本真的状态,才能使学生能用儿童的眼光走进成人的精神世界。
而就学生的学习经验来说,他们是不可能自觉地关注到作者创作时特定的背景。因此教师在解读文本时,特别是一些离学生现实生活比较遥远的作品时,应该将文本置于具体的背景下,这样在解读文本时才会有独特的发现。
如古诗《赠刘景文》一诗是宋朝著名诗人苏轼所作,从字面上来来看,诗人描绘了橙黄橘绿的深秋景色。初读此诗,我在思考,一年之计在于春,但诗人为什么要抒发:“一年好景君需记,最是橙黄橘绿时”的感慨?查阅了诗人作此诗的背景,得知诗人当时人到晚年,却屡遭贬官,仕途失意。所以诗人以赠友人的方式作诗,实际为了表达他积极的人生态度和不懈追求。他内心独白似的诗句,正蕴藏着丰富的人文内涵。
萨特说过:“阅读是一种被引导的创造。”因此教学中,我没有停留在让学生感受大自然橙黄橘绿的美,而是引导学生质疑,围绕“以为什么诗人对秋末冬初这一时节情有独钟?”这个话题,在学生初步了解诗人的人生经历以及反复诵读的基础上展开讨论。作为一个引导者,我在教学中没有刻意追求标准答案,而是让学生说出内心的真实想法。有的学生感受到菊花的坚强;有的学生感悟到诗人人到晚年壮志依旧的人生态度。也有的学生竟发现了“冬天到了,春天还会远吗?”可以说,学生的理解感悟是异彩纷呈,他们在诵读中超越了文本,感悟到了人生的真谛,开阔了精神境界,课堂让他们的生命光彩得到了充分展示,也是他们真正体验了一次人生。这个教学环节学生之所以在积极自主地解读过程中建构和创造了诗的意义,与我一开始与文本接触时,追溯了其创作背景,发现了诗歌的深层价值是密不可分的。
3 关注时代意义,重新激活文本
冯骥才先生说过:“艺术创作是一种生命转换的过程,即把最深的生命——心灵,有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是倾诉,是絮语,是呼喊,又是多么快意的创造。”因此静态的文本实际上是有生命的,它能经得起岁月的沉淀,影响不同时期的读者。但由于所处的时代环境不同,文本的现实意义也不一样。教师如果能够关注到时代需求,那么对文本的解读就会显得充满时代活力。
比如《月光曲》这篇课文,记叙了音乐家贝多芬谱写《月光曲》这首著名钢琴曲的传说。一直以来,教学这篇课文时,老师都千方百计地引导学生体会贝多芬同情劳动人民的思想感情。而关注时代需求的老师却敢于打破传统教学思路的束缚,从以下三个角度解读文本:(1)公德意识,贝多芬乐意为穷人盲姑娘演奏,这是艺术家良好素质的体现,要引导学生领会其高尚的情操;(2)创新意识,艺术的创新源于生活,艺术的真谛在于为全人类服务,要培养学生的艺术追求和创新精神;(3)挫折意识,盲姑娘又目失明,却酷爱音乐,要引导学生体会盲姑娘对生活的信心和对人生的执著追求。(4)贝多芬与盲姑娘恰似钟子期与俞伯牙,为知音而创作是艺术创作的一种境界。
优秀的作品足以影响人的一生,它对儿童来说是生动的故事、美丽的形象,更是精神家园、终极关怀。但这都需要老师更好地关注时代需求,教学创新要适应服务现实的需要,使得文本的价值更高、更新、更多。
总之,语文教师只有凭借自身的阅历、文化积淀来感受、体验、理解文本内涵,才能把握文本向我们昭示的现实意义,最后使课堂视野更开阔。