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摘 要：群文阅读，就是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。准确把握群文阅读的特点，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。我接触群文阅读教学一年时间，对群文阅读教学有一些粗浅的认识，也进行了一些不成熟的实践，在此与大家交流共勉。
关键词：群文阅读 原生态阅读 思考
群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。
借此，将自己不成熟的思考与大家分享。
一、正确认识群文阅读
1.群文阅读的主体是学生
在群文阅读的教学中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章的大意，虽然孩子们归纳的文章大意有些粗糙，但也是他们用心阅读的结果，作为老师的我只需悄悄的巡视，静静的等待，听着从孩子们笔下倾泻出的沙沙声，谁能不说这是课堂上最动听的声音。学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主持，干预极少，学生在大致概括文本大意的基础上，各有重点、各有感悟，完成了“初读”的任务。
2.群文阅读不能蜻蜓点水
群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“蜻蜓点水”。在“巾帼”群文教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读，有最开始的初读、中间的片段品读、最后的精彩赏读。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。
3.群文阅读不仅要读，更要用心“品悟”
群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。如“巾帼”这组群文教学中，我先从“说说你最崇拜的英雄”导入新课。进而带领学生回顾第四单元课文中的女英雄的壮举和崇高的精神品质，再学习新授四篇。从文章主题而言，虽都呈现的是“巾帼”主题，但因所处环境、背景都是不同的。因此，在教学中，我设计了拓展环节，引导学生：其实巾帼无处不在，孩子们回想一下，在你生活中看见、听到或者是自己亲身经历了那些女英雄，把它分享给我们可以吗？让学生从自己的角度去触摸感动。这些教学过程的设计，都是立足在“品”感动上。让学生不仅仅是读“英雄故事”，了解英雄事迹和品质，而是要在“品”的碰撞中，去更深刻地走进文本，陶冶孩子们的情操。
二、科学选择群文阅读教学策略
1.让学生做好预习工作
群文阅读教学和其他的阅读教学不一样，它是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标的教学方法。因为群文阅读打破了原来的一节课一篇文章的局限，所以学生在学习的过程中会遇到很多的困难，从而影响教学进程。为此，教师可以培养学生的预习习惯，首先，在布置家庭作业的时候，可以将预习课文也加进去。其次，教师在让学生预习的时候要告诉学生预习的是哪几篇文章，并让学生再搜集其他的相关资料。最后，由于群文阅读是一节课上学习几篇文章，所以在上课的过程中，学生要掌握的知识量和生字词语增多，教师往往要花很长的时间去给学生解释，这就影响了教学进程。为了避免在上课的过程中出现这种情况，教师可以要求学生在预习的过程中，通过查资料和查字典的方式自觉解决文章中出现的难以理解的问题。
2.寻找关联，巧选群文。
（一）依据同一作者，进行素材开发
例如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，《静夜思》是抒发作者对故乡的思念之情，体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同。
（二）依据同一体裁，进行素材开发
例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，补充同类型文章《颐和园》《卢沟桥》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。
3.引导学生自主阅读
在群文阅读教学中，教师要引导学生进行自主阅读。如在学习《风筝》这一课的时候，教师可以让学生读之前学过的《我愿你是我的女儿》《师生情》这两篇文章，并让学生在读的过程中仔细比较这三篇文章的相同点和不同点。教师则对学生的学习情况进行指导，在激发学生阅读思维的同时，拓展学生的阅读视野。
4.整合目標，生活阅读。
比如，在讲“巾帼”群文一课，我将教学目标整合为3点：一是通过文本阅读，了解不同时期的感动事迹，感受品质;二是通过群文阅读，学习写人文章的基本方法，帮助写作;三是通过拓展延伸，让学生敢于表达与分享，重在倾听。整个教学目标的整合，充分考虑了群文阅读由于阅读量的增加，必然要对传统单篇文章教学的部分细化目标进行取舍，没有再对字词等目标做具体要求。
5.联系群文，自主写作。
阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟;也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。
总之，群文阅读教学对于教师而言也是一个考验，教师不仅要有广博的语文知识，而且还需要博览群书，具有深厚的文化素养与人文素养，更为重要的是，群文阅读教学需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为主体，在课堂教学的进程中学会积极的倾听，并依据学生的思维进行总结、提炼、点拨、引导。在这个意义上，进行一次群文阅读教学，就是对教师素质和教学境界的全面提升。
让我们静下心来，带着孩子一起徜徉书海，重拾最初对书籍的热爱，享受阅读的乐趣！
参考文献
[1] 李慧宁.小学语文群文阅读教学策略之我见[J].教育革新，2017（04）：11-12.
[2] 王敏敏.小学语文群文阅读教学策略实践与研究[J].课程教育研究，2018（31）：74-75.
关键词：群文阅读 原生态阅读 思考
群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。
借此，将自己不成熟的思考与大家分享。
一、正确认识群文阅读
1.群文阅读的主体是学生
在群文阅读的教学中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章的大意，虽然孩子们归纳的文章大意有些粗糙，但也是他们用心阅读的结果，作为老师的我只需悄悄的巡视，静静的等待，听着从孩子们笔下倾泻出的沙沙声，谁能不说这是课堂上最动听的声音。学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主持，干预极少，学生在大致概括文本大意的基础上，各有重点、各有感悟，完成了“初读”的任务。
2.群文阅读不能蜻蜓点水
群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“蜻蜓点水”。在“巾帼”群文教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读，有最开始的初读、中间的片段品读、最后的精彩赏读。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。
3.群文阅读不仅要读，更要用心“品悟”
群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。如“巾帼”这组群文教学中，我先从“说说你最崇拜的英雄”导入新课。进而带领学生回顾第四单元课文中的女英雄的壮举和崇高的精神品质，再学习新授四篇。从文章主题而言，虽都呈现的是“巾帼”主题，但因所处环境、背景都是不同的。因此，在教学中，我设计了拓展环节，引导学生：其实巾帼无处不在，孩子们回想一下，在你生活中看见、听到或者是自己亲身经历了那些女英雄，把它分享给我们可以吗？让学生从自己的角度去触摸感动。这些教学过程的设计，都是立足在“品”感动上。让学生不仅仅是读“英雄故事”，了解英雄事迹和品质，而是要在“品”的碰撞中，去更深刻地走进文本，陶冶孩子们的情操。
二、科学选择群文阅读教学策略
1.让学生做好预习工作
群文阅读教学和其他的阅读教学不一样，它是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标的教学方法。因为群文阅读打破了原来的一节课一篇文章的局限，所以学生在学习的过程中会遇到很多的困难，从而影响教学进程。为此，教师可以培养学生的预习习惯，首先，在布置家庭作业的时候，可以将预习课文也加进去。其次，教师在让学生预习的时候要告诉学生预习的是哪几篇文章，并让学生再搜集其他的相关资料。最后，由于群文阅读是一节课上学习几篇文章，所以在上课的过程中，学生要掌握的知识量和生字词语增多，教师往往要花很长的时间去给学生解释，这就影响了教学进程。为了避免在上课的过程中出现这种情况，教师可以要求学生在预习的过程中，通过查资料和查字典的方式自觉解决文章中出现的难以理解的问题。
2.寻找关联，巧选群文。
（一）依据同一作者，进行素材开发
例如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，《静夜思》是抒发作者对故乡的思念之情，体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同。
（二）依据同一体裁，进行素材开发
例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，补充同类型文章《颐和园》《卢沟桥》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。
3.引导学生自主阅读
在群文阅读教学中，教师要引导学生进行自主阅读。如在学习《风筝》这一课的时候，教师可以让学生读之前学过的《我愿你是我的女儿》《师生情》这两篇文章，并让学生在读的过程中仔细比较这三篇文章的相同点和不同点。教师则对学生的学习情况进行指导，在激发学生阅读思维的同时，拓展学生的阅读视野。
4.整合目標，生活阅读。
比如，在讲“巾帼”群文一课，我将教学目标整合为3点：一是通过文本阅读，了解不同时期的感动事迹，感受品质;二是通过群文阅读，学习写人文章的基本方法，帮助写作;三是通过拓展延伸，让学生敢于表达与分享，重在倾听。整个教学目标的整合，充分考虑了群文阅读由于阅读量的增加，必然要对传统单篇文章教学的部分细化目标进行取舍，没有再对字词等目标做具体要求。
5.联系群文，自主写作。
阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟;也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。
总之，群文阅读教学对于教师而言也是一个考验，教师不仅要有广博的语文知识，而且还需要博览群书，具有深厚的文化素养与人文素养，更为重要的是，群文阅读教学需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为主体，在课堂教学的进程中学会积极的倾听，并依据学生的思维进行总结、提炼、点拨、引导。在这个意义上，进行一次群文阅读教学，就是对教师素质和教学境界的全面提升。
让我们静下心来，带着孩子一起徜徉书海，重拾最初对书籍的热爱，享受阅读的乐趣！
参考文献
[1] 李慧宁.小学语文群文阅读教学策略之我见[J].教育革新，2017（04）：11-12.
[2] 王敏敏.小学语文群文阅读教学策略实践与研究[J].课程教育研究，2018（31）：74-75.