摘要　教学反思不仅限于课后，而应贯穿于教学的整个过程，即课前、课中、课后，在此过程中“思”学术理论，“思”专业成长，“思”能力提升，并在此基础上行动跟进，在一定的理论支撑下改变和调整习以为常的教学方式。
　　关键词　教学反思专业阅读能力行动跟进
　　
　　实施新课程以来，许多学校要求教师要进行教学反思，更要求青年教师用文字表述出来。然而在实际教学过程中，教学反思流于表面形式的成分似乎多了些，多数教师是一课一后记，记录的或为教学过程中的亮点，或为教学过程中的不足，或为教学中学生生成的学习智慧，或为对本教学课案的修正等等。那么教学反思究竟应反思些什么呢？
　　教學反思应该是教师将教育教学活动作为思考、认识的对象，站在教育实践之外，反观自己教学行为的一种活动过程。教师的“反思行为”可以表现为“行动前的反思”或“行动后的反思”，可以是课前的计划或设计，也可以是教师在课后对自己和同事、学生所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。课后的“反思行为”表现为一种“回顾性”的反思，即教师将自己的教学实践变为一个可以客观认识的对象的过程，是在教学发生之后回过头来分析、总结自己的教学行为、教学策略的过程。由此看来教学反思不仅限于课后，更应贯穿于教学的全过程。
　　
　　一、“思”学术理论
　　
　　在日常教学中，教师们往往缺乏各种教育教学理论的积淀，对学术理论有种本能的敬畏感，认为学术理论是专家学者的“专利”。其实不然。教师经常与教育教学学术理论专著“亲密接触”，进行专业阅读是教师提升学术理论水平的有效途径之一。专业阅读也是教学反思的有机组成部分，将专业阅读变成教师的常态需要和自觉行为，促使教师成为教学的“研究者”，使得教师的角色定位从知识的传授者提升到具有专业深度的学术人才，从缺乏思想的“教书匠”转变为具有智慧的“教育家”。将反思与专业阅读有机地结合起来，不断夯实教师的学术理论的基础，为教师的教学生涯指明方向。
　　
　　二、“思”专业成长
　　
　　叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。对那些无法预见的实践性教学情景、所表达出来的一般性和偶然性的联系经常不断地反思，能够不断形成教师新的专业知识，因此对教师来说，反思应该愈来愈成为教师专业成长的一种学术行为。
　　教学反思可以帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只能建立在冲动、自觉或常规上。教师从经验中学习，在反思中成长，自觉性的教学反思行为是教师应该具备和坚持的，教师越善于反思，在某种意义上来他的专业成长的空间就越大，学术水平就越高。
　　
　　三、“思”能力提升
　　
　　教学反思中教师应不断提升自己把握教材的能力、教学设计的能力、认识学生的能力、课堂教学调控的能力、教学技术运用的能力及教学辅导的能力等等。
　　教师在教育教学活动中有其情境性特点，他们面对许多可预测和不可预测的随机性、偶然性变化，这些变化和情况是具体的、确切的，并且是不能回避的现实，它要求教师作出某种判断和选择。这种“判断”和“选择”常常是打破常规的，这种隋形在我们平时的教学中经常出现。我们常说的“应变能力”，实际上就是这种打破常规的学术水平和能力。经常对“许多可预测和不可预测的随机性偶然性变化”进行“判断和选择”，也是形成教师个性化反思的基础。判断学生学业水平的能力、合理选择教学资源的能力、引导学生自主学习的能力，更是教师进行教学反思的组成部分。
　　
　　四、行动跟进
　　
　　华东师范大学陈玉琨教授的一语惊醒梦中人：“整天问着‘为什么出不了诺贝尔奖获得主’，是不可能造就出诺贝尔奖获得者的。”同样，若整天沉浸在反思中，缺乏主动探索实践的精神，对于教师的专业成长也往往无济于事。因而在日常的教学行为中，践行往往比反思更重要。
　　教学反思不是为了回顾而回顾，而是要在回顾中发现问题和不足，进而修正行动方案，进入新的行动尝试。只有反思后行动跟进，教师才能获得真正的改变和成长。许多教师感觉不到反思的效能，就是因为反思后缺少行动跟进。每次反思，都要调整改变教学行为，要有行动跟进，特别是要改变和调整习以为常的教学方式。反观我们常态的教学，我们并不缺少理念，往往是缺少行动，而且是缺少反思后的有一定理论支撑的有效行动。