“每日报评”是百字作文的变式，是适合于高年级个性化表达的一种练习方式。我在自己执教的多届班级中进行尝试，发现其对学生作文水平提升及语文综合素养的夯实都有明显的促进作用。
　　从中年级接班起，我就会在班上进行百字作文训练。到高年级，我在百字作文训练中增设了“每日报评”这一变式。具体做法是：写百字作文前，学生独立阅读当天报纸，选取自己最感兴趣的一则新闻、报道，甚至广告，只要是报纸上出现的体裁皆可。之后，将选定部分裁剪下来，粘贴在习作首页，再针对这一报媒信息写下自己的评论、见解或批评。有话则长，无话则短。在写作过程中，学生自由选择原始素材，采用个性化的方式表达个性化观点，写出的文章自然极具个性化。即便是评述同一篇文稿，也绝不会出现雷同的文章。个性，就是表达与众不同的源泉。
　　学生初次尝试写报评，教师的指导意义重大。否则，过度放纵个性化，会滑向无效的自由化。在练习之初，一部分学生会感到无所适从，还有一部分则是前后分离，报是报，评是评。此时，教师的指导要跟进。第一步是提供优秀范例，让学生认识到：成功的报评应该就是这样的；其次是提要求：选择的新闻应该是自己熟悉，喜欢，感兴趣的；评价则是阐明自己对新闻事件的认识，感受。可以批评，也可以认同，还可以补充提出自己的观点，说真话就是唯一标准；如果能联系自己的学习生活谈谈收获，体会，评论的意义就更大了；因为需要粘贴报纸新闻，所以要特别注意卷面的整洁，新闻剪裁要平整，粘贴要工整，字迹要端正，整张报评可以做成艺术品。当然，最佳的指导方式就是即时面批分享。经历过三五次示范，集体评点后，所有学生能都进入独立操作阶段。此后就是不断鼓励，可以采用粘贴、朗读的方式展示优秀报评，还可以让班级成为报评展览中心，学生能随处看见同伴的报评，心中会自然期待有朝一日自己的报评也能上榜展示。下面，来分享一则报评：
　　这只是错别字？
　　六年五班 蔡欣芃
　　报刊内容摘录：《“任道而重远”？又见错别字（原文附新闻图）》：昨天上午，在长乐市的日韵东方小区看到一消防单位做的公益广告，写着“防患于未燃？摇任道而重远”。是我小学没毕业没文化，还是某些单位有小学毕业生？为什么我只知道任重道远，就是没听过任道重远？求大神指教。（记者翁海霞，摘自《海峡都市报》）
　　评论：中午，我那着凉的肚痛刚刚缓解，一看报上这幅图和链接的网友评论，笑得又痛了！我刚想来个满地打滚，突然又想到：这“任道而重远”仅仅是错别字那么简单吗？
　　我想这种公益广告发布前都要检查检查吧？检查该不能只是在办公室喝茶吧！这种低级的错误，小学生扫一眼都能发现，可我们那肩负着防火救火使命的人为什么没检查出来？且不说这广告上有简单错误的“小事”闹出来的笑话，说说这件小而不小的事折射出来的大事。说出来很吓人——消防！对这样事关人命的大事都能疏于职守，还有什么能慎重的呢？
　　我想劝告那个“任道而重远”的消防单位，在灭火前，还是先灭灭自家的玩忽职守之火吧！
　　此文选择的新闻素材和言语表达密切关联，说明作者对语言是比较敏感的，选择依据自己的特长。一个小学生能关注并评论这样的新闻，对其处世态度、表达规范、修改意识建立等都有益。可以想象，如果不是写报评，学生就不一定会关注到此类事，更不至于把它纳入作文中来，这毕竟和课堂上写过千百遍的“快乐的事”“记忆深刻的事”不一样。鼓励写报评，学生的视野变得开阔了。报纸中的事件都能成为素材，评论就是对素材的再加工、再利用。此时加入的是学生自身的切实感受、认识、理解、思想，原始的素材加工后就转变为自己的。长期坚持，一个和外界密切关联的、新鲜的、宽泛的、宏大的素材库就建立起来了。同时，学生的理性思维、社会责任感、为人处世的风格也在表达实践中逐步成长，成熟。
　　“每日报评”改变的不仅是形式，更多的是作文教学的观念。像这样个性化、创意性的表达，非常有助于发展学生习作所需的各项能力。首先是阅读能力。如何引导学生关注生活，参与生活，书写生活，一直是困扰教师和学生的难题。阅读报纸能引导鼓励学生接触社会，亲近生活，关心身边事、国家事、世界事，让习作和社会生活接轨。其次是选择能力。报纸中的新闻信息海量，儿童要从中选择出自己喜欢的，有感受的，还要好写好评有话可说的。选择能力就在多次实战训练中迅速提升。选择让阅读成了带着目的与期遇心灵感应的有效阅读，每当发现自己需要的信息时心灵有所感应，多次重复的选择经历就伴随多次的内心“悸动”，心变得更加敏感，眼变得更加敏锐，思维变得敏捷。选得好，选得快，这正是高水平写作者应该具有的取材能力。第三是评论能力。我们曾设计议论文训练，以图锻炼学生议论、评述能力，但收效微弱。话题是教师设定的，学生未必喜欢；论点论据论证的三要素是格式化的，小学生未必能理解，也未必能容易接受，写下的多是穿靴戴帽型的宿构文字。但是在每日报评的百字练习中，面对自己选定的新闻事件，学生有话语的冲动，说起来显得言而有理，言而有据。表达中既有一分童贞幼稚，又在不经意间显露出处于成长中的青涩个性。总之，对事物的剖析、解读、评价能力在一次次大胆、真诚、直率的评论中提升；片面、生涩、短浅的思维在一次次表达中不断完善，趋于沉稳。这些都是让人欣喜的收获。
　　“每日报评”自身也要不断变化才能更受学生喜爱。经过一段时间后，学生发现收集新闻的途径不仅仅是报纸，网络上的博客、微博，电台的广播，父母朋友的言谈中也多有可供评论的信息。“每日报评”的首页出现了剪报的空白，讯问后才知道，一些新闻是“听”来的。我顺势推出了以“听”为主要收集渠道的报评变式。首页的剪报不必拘泥于原先的“阅读报纸收集新闻”，更推崇“收听广播收集的新闻”。此举着力培养学生听的能力，打开“用耳朵收集素材”的通道。至此，“每日报评”的写作产生了让人咋舌的促进效果：写作素材的收集整理渠道无限宽广；言语表达鲜活生动，扫除套题作文时的陈旧暮气；评论的触角也延伸到社会、生活的各个方面。我们发现，正是充分尊重学生表达的个性，才带来优质表达的结果，也才能通过表达本身提升表达的水平。
　　我又适时推出了“每日互动报评”。具体做法是每日按座号顺序轮流，由一学生担任“主评人”，针对一个话题自主评述。之后是生生互动，由主评人选定至少五个同学互动评点、争论、补充。教师充当主持人和评委，在互动结束后随机评点。为确保对“说”的能力促进作用，我对担任主评的同学提出要求：选择的时事要新；自主阐述观点要明确，论据要充分，论述时言语要清晰，有条理。同时也对参与互动的学生提出要求：注意互评时的礼仪，评论不是吵架与讥讽；注意在与他人交际时，话语表述要清晰有承接，不论是赞同，反对，还是补充，都要注意倾听对方的表达，不要一味自说自话。就这样，语文课前五分钟的讲台就成为学生的辩论台、信息交换台、演讲台。教室，简直是新闻采编室。