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摘要：人体解剖学属于形态学范畴，本课具有直观性、系统性的特点，教学方法的选择直接影响教学效果。本文就中等医学院校的人体解剖学的教学现状进行分析，结合作者教学经验，客观总结了中等医学院校人体解剖学的教学方法。
关键词：中等 医学院校 人体解剖学 教学方法
人体解剖学是医学院校重要的一门学科，它与其它学科之间有着紧密的关联，他是学好医学知识的基础。但是目前我国部分医学院校对于解剖学的认识还不够，解剖学的教学模式还是沿用传统模式，已经与现代教育的方向发生了脱节，这样的结果是不利于学生对解剖学的兴趣提高，而且解剖学教学与实践操作的脱节也会影响解剖学的学习效果，因此，合理选择教学方法对解剖学的教学是非常重要的，不但可以激发学生对解剖学乃至医学的学习兴趣，还能提高解剖学的教学效果。
1 中等医学院校解剖学教学现状分析
人体解剖学是一门医学基础必修课，学习效果直接影响了临床工作。然而，在部分中等医学院校人体解剖学教学现状实在令人堪忧，主要体现在以下几个方面：
1.1 课程安排侧重点不合理 人体解剖学包括系统解剖学和局部解剖学，系统解剖学侧重介绍人体各系统器官形态结构，局部解剖学侧重介绍人体各局部层次结构和毗邻关系的介绍。根据实践中的解剖案例分析，以后的手术大部分依靠学生的局部解剖学知识，而学校却忽视局部解剖学，他们在大部分时间进行系统解剖学的讲解，结果造成学生局部解剖学知识不足[5]。
1.2 教学手段枯燥 人体解剖涉及人体许多部位，人体部位之间的结构复杂，而目前医学院校对于解剖学的教学手段还是过多的集中在挂图、幻灯片以及录像等，这种教学手段已经与教学手段进步相脱节，不利于学生对立体解剖感的形成意识。再者教学过程中应用模型的知识解剖讲解较少，影响学生对实践经验的培养的教学质量。
1.3 理论教学和实践教学比例严重失衡 人体解剖学是形态学科，形态的建立是十分重要的，因而，实践教学显得尤为重要。然而，大部分中等医学院校实践教学开展得很少，甚至没有开展，只是用教学录像代替，这样都不利于人体解剖学的教学。
2 中等医学院校人体解剖学教学方法
人体解剖学是形态学科，其名词多、概念多、描述多，同时，其形态构造复杂、内容抽象，所以学生在学习中感觉内容枯燥无味，需要记忆的内容很多，容易出现难学、难懂、难记的三难情绪。因此，在教学过程中，掌握和针对解剖学的特点，采取相应教学方法是教好人体解剖学的关键，从而提高了学生的学习效果[2]。因此，在教学中理论与实际的结合，重视对实物的观察就显得尤为重要，不然就会影响教学效果，甚至影响到其他医学课的学习，所以我们必须要重视人体解剖学的教学。笔者结合教学经验，根据人体解剖学本身特点，总结了以下教学方法：
2.1 将病例导入教学过程 解剖学本身就比较枯燥，因此在教学的过程中可以引入一些常见手术中的实践操作案例，这样一方面可以将枯燥的解剖学知识以案例手术讲解的形式传授给学生，另一方面可以实现解剖学与其他医学知识学科知识的结合，提高学生综合运用医学知识的能力，促进他们的实践经验。
2.2 运用课堂讨论充分调动学生学习积极性 通过教师指导，让学生积极主动地参与教学过程。在教学过程中，教师设定某一中心内容，让学生进行讨论，这样不但可以增加学生之间的协助和交流，激发学生学习热情，还能加深学生对知识的理解，培养和提高学生的思考能力[2]。
2.3 通过创设情景问题培养学生创新能力 教师结合教学大纲内容和要求，把教学内容假设成情景问题，让学生在教师的指导下从问题着手，结合情景分析问题、探索问题和解决问题。这样既能激发学生学习的兴趣，还能培养学生独立思考能力和创新能力。
2.4 结合多种教学手段展示人体形态结构 在人体解剖学教学过程中，充分利用挂图、板书、标本、模型和多媒体等教学手段展示人体形态结构，特别是多媒体教学增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体[3]。多种教学手段结合，有利于将解剖学抽象知识形象化，增强学生对于解剖学知识的立体感能力的养成，加深理解形态和功能的关系，以增强对理论知识的巩固和理解；同时培养和提高学生观察、分析、思考和动手的能力。
2.5 启发式教学 在教学过程中教师可以根据具体的解剖学知识，设定一些问题，引导学生自主学习相关知识，因此启发式教学可以增强学生与教师之间的互动，提高他们对于解剖学知识的兴趣，实现教师与学生知识的共同进步。
2.6 列表比较式教学 比较法是物理学上研究问题的方法，指通过观察、分析，找出研究对象的相同点和不同点。在人体解剖学中，对称分布的器官形态的相同点和不同点，通过列表比较法，学生更能准确、清楚、全面认识相应器官的形态、结构和位置，大大提高了学习的效率。
诚然，以上人体解剖学的教学方法各有优劣，我们在教学过程中应根据各院校教学实际情况、教学专业的专业特点具体问题具体分析。而且，人体解剖学是形态学科，实践教学尤为重要，在课程设置过程中要加大实践所占比例，着重培养学生动手实践能力，让学生在实践过程中更准确、全面的掌握人体解剖学的理论知识。
参考文献：
[1]柏树令.系统解剖学6版[M].北京：人民卫生出版社，2004：1.
[2]杨卫生.人体解剖学教学方法改革初探[J].教育论坛2010，28：115.
[3]杨红宁，黄欣碧.中职学生学习成绩评价方案初探[J].卫生职业教育，2009，23：33-35.
[4]刘瑛明.中等职业教育的困境与出路[J].中国职业技术教育，2003，6：14-16.
[5]陈桃.中等医学院校人体解剖学现状与对策[J].中国临床解剖学杂志，2013，31：84-85.
关键词：中等 医学院校 人体解剖学 教学方法
人体解剖学是医学院校重要的一门学科，它与其它学科之间有着紧密的关联，他是学好医学知识的基础。但是目前我国部分医学院校对于解剖学的认识还不够，解剖学的教学模式还是沿用传统模式，已经与现代教育的方向发生了脱节，这样的结果是不利于学生对解剖学的兴趣提高，而且解剖学教学与实践操作的脱节也会影响解剖学的学习效果，因此，合理选择教学方法对解剖学的教学是非常重要的，不但可以激发学生对解剖学乃至医学的学习兴趣，还能提高解剖学的教学效果。
1 中等医学院校解剖学教学现状分析
人体解剖学是一门医学基础必修课，学习效果直接影响了临床工作。然而，在部分中等医学院校人体解剖学教学现状实在令人堪忧，主要体现在以下几个方面：
1.1 课程安排侧重点不合理 人体解剖学包括系统解剖学和局部解剖学，系统解剖学侧重介绍人体各系统器官形态结构，局部解剖学侧重介绍人体各局部层次结构和毗邻关系的介绍。根据实践中的解剖案例分析，以后的手术大部分依靠学生的局部解剖学知识，而学校却忽视局部解剖学，他们在大部分时间进行系统解剖学的讲解，结果造成学生局部解剖学知识不足[5]。
1.2 教学手段枯燥 人体解剖涉及人体许多部位，人体部位之间的结构复杂，而目前医学院校对于解剖学的教学手段还是过多的集中在挂图、幻灯片以及录像等，这种教学手段已经与教学手段进步相脱节，不利于学生对立体解剖感的形成意识。再者教学过程中应用模型的知识解剖讲解较少，影响学生对实践经验的培养的教学质量。
1.3 理论教学和实践教学比例严重失衡 人体解剖学是形态学科，形态的建立是十分重要的，因而，实践教学显得尤为重要。然而，大部分中等医学院校实践教学开展得很少，甚至没有开展，只是用教学录像代替，这样都不利于人体解剖学的教学。
2 中等医学院校人体解剖学教学方法
人体解剖学是形态学科，其名词多、概念多、描述多，同时，其形态构造复杂、内容抽象，所以学生在学习中感觉内容枯燥无味，需要记忆的内容很多，容易出现难学、难懂、难记的三难情绪。因此，在教学过程中，掌握和针对解剖学的特点，采取相应教学方法是教好人体解剖学的关键，从而提高了学生的学习效果[2]。因此，在教学中理论与实际的结合，重视对实物的观察就显得尤为重要，不然就会影响教学效果，甚至影响到其他医学课的学习，所以我们必须要重视人体解剖学的教学。笔者结合教学经验，根据人体解剖学本身特点，总结了以下教学方法：
2.1 将病例导入教学过程 解剖学本身就比较枯燥，因此在教学的过程中可以引入一些常见手术中的实践操作案例，这样一方面可以将枯燥的解剖学知识以案例手术讲解的形式传授给学生，另一方面可以实现解剖学与其他医学知识学科知识的结合，提高学生综合运用医学知识的能力，促进他们的实践经验。
2.2 运用课堂讨论充分调动学生学习积极性 通过教师指导，让学生积极主动地参与教学过程。在教学过程中，教师设定某一中心内容，让学生进行讨论，这样不但可以增加学生之间的协助和交流，激发学生学习热情，还能加深学生对知识的理解，培养和提高学生的思考能力[2]。
2.3 通过创设情景问题培养学生创新能力 教师结合教学大纲内容和要求，把教学内容假设成情景问题，让学生在教师的指导下从问题着手，结合情景分析问题、探索问题和解决问题。这样既能激发学生学习的兴趣，还能培养学生独立思考能力和创新能力。
2.4 结合多种教学手段展示人体形态结构 在人体解剖学教学过程中，充分利用挂图、板书、标本、模型和多媒体等教学手段展示人体形态结构，特别是多媒体教学增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体[3]。多种教学手段结合，有利于将解剖学抽象知识形象化，增强学生对于解剖学知识的立体感能力的养成，加深理解形态和功能的关系，以增强对理论知识的巩固和理解；同时培养和提高学生观察、分析、思考和动手的能力。
2.5 启发式教学 在教学过程中教师可以根据具体的解剖学知识，设定一些问题，引导学生自主学习相关知识，因此启发式教学可以增强学生与教师之间的互动，提高他们对于解剖学知识的兴趣，实现教师与学生知识的共同进步。
2.6 列表比较式教学 比较法是物理学上研究问题的方法，指通过观察、分析，找出研究对象的相同点和不同点。在人体解剖学中，对称分布的器官形态的相同点和不同点，通过列表比较法，学生更能准确、清楚、全面认识相应器官的形态、结构和位置，大大提高了学习的效率。
诚然，以上人体解剖学的教学方法各有优劣，我们在教学过程中应根据各院校教学实际情况、教学专业的专业特点具体问题具体分析。而且，人体解剖学是形态学科，实践教学尤为重要，在课程设置过程中要加大实践所占比例，着重培养学生动手实践能力，让学生在实践过程中更准确、全面的掌握人体解剖学的理论知识。
参考文献：
[1]柏树令.系统解剖学6版[M].北京：人民卫生出版社，2004：1.
[2]杨卫生.人体解剖学教学方法改革初探[J].教育论坛2010，28：115.
[3]杨红宁，黄欣碧.中职学生学习成绩评价方案初探[J].卫生职业教育，2009，23：33-35.
[4]刘瑛明.中等职业教育的困境与出路[J].中国职业技术教育，2003，6：14-16.
[5]陈桃.中等医学院校人体解剖学现状与对策[J].中国临床解剖学杂志，2013，31：84-85.