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英语口语一直是英语学习者最想提高的素质之一，口语表达能力的自如程度直接体现出个人总体英语水平的高低。能够使用除母语之外的第二语言侃侃而谈确实也是个人能力最强有力的验证。因此如何提高口语，特别是在较有限的时间内更高效地获得语言学习质的飞跃也成了每位英语教学者和学习者都非常关注的问题。
一、口语模块教学探究过程
口语课一直以来都被作为最基本的英语培训课程的设置之一，因此英语口语模块教学也应运而生。语言学习者们对作为一门语言的英语有个普遍认同的真理：任何语言的学习都不可一蹴而就，需要慢火炖汤的功夫。短期速成其实也只是为了达到某种广告效应而进行的一种冠冕堂皇的说法。实践证明，任何速成的说法都是靠不住的，在如此短的时间内完全熟练的掌握一门语言纯属空谈，即使是速成也只是一段时间内的强化训练。时间有限，但方法无限，需要转换的是原来固有的思维方式，可以提高的是学习兴趣和学习动力。本着理论联系实际的原则，关键的目的是要获得全面语言素质的提升，尽可能快速地吸收运用语言知识，用全面的提升带动部分的进步。因此在有限时间内掌握一些行之有效的办法并适当加以运用来指导学习实践还是可以实现的。那么如何来验证教就是为了不教，授之以鱼不如授之以渔的明理呢？
在笔者看来，无论何种类型的英语课，都不应当仅仅将它们定位为单纯意义上培训某种单项语言技能的语言课，而是通过各种不同形式的训练达到语言综合能力的提升。语言综合能力提高了，不论是口语还是听力亦或是阅读还有写作，自然而然就会水涨船高，基础不牢，就像摇摇欲坠的海市蜃楼，中看不中用，熟练语言运用从何谈起。
现在我们回到课程本身，口语是什么，说到底就是跟人交流、跟人说话。口语提高的目的在于能够像母语一样自如流利地表达思想，而要做到这一点，恰恰也是英语培训教学中最难把握的一点，我将它作为此项课程的难点。这样首先本着一个大方向提高综合英语素质为大前提，口语课就不能单纯地定义为让学员背背几个干巴的单词和句子，而是要与相关的语言背景为依托，重点学习语言表达，次重点要放在各类语言知识的学习上，教学内容中的语法和发音知识为辅助，语法毕竟是说正确句子的保证，发音是语言的第一印象并且贯穿交流的始终，强调知识之间密切相关联的作用。毕竟语法是正确表达语句的保证，无形无影却渗透其中，无法割舍。一些不易察觉的语言规律教师们要自己多加探索门门清楚，帮助学员们总结出来，如发音的几种音变的现象、最常用的时态和语态，各种介词的用法、单词的词根词缀记忆法等等，由于成人的记忆特点，不提倡死记硬背，而是更注重在理解的过程中加深记忆。
在教学技能方面采用英语四项基本技能“听、说、读、写”中的前三项“听、说、读”，并且颠倒了一下顺序“听、读、说”作为学习的方式，在培训的过程中不仅要让学员们知道在适当的场合去说些什么而且也知道该如何去说、怎么去说来作为整个教学培训的目的。如学习描述，老师要把所有关于描述的内容总结在一起包括描述人物、描述物体、描述方位地点、描述图片等等，描述物体时要让学员知道应该从什么方面去进行描述，如可从形状、大小、颜色、材质和功能等方面，这样做使语言学习成了一个系统，而不是单独孤立的句子，学员学到的不仅是语句内容更是一种万变不离其宗的思维方式。
俗话说的好：兴趣是最好的老师（Interest is the best teacher）， 老师要想让学员顺利的学下去，首先要提高学习兴趣，有了兴趣才会有学习动力，有了学习动力才能更有效得掌握更多的知识内容。那么在课堂上首先要以提高学员的学习兴趣做为导入点，以提高学员整体的英语水平为宗旨偏重基本训练--听力为先口语为用的模式来进行对整个课程进行定位。 尽量做到教学内容的丰富性、教学计划的针对性和可行性。老师的备课要相当充分具体，不仅要合理地整合教学资源，并且要保证教学知识内容的实用性和趣味性，最大限度地运用教具资源，随时在脑中构建一个清晰的框架，教什么，怎么教，学什么，怎么学。
学习总会有个教师和学员之间的相互适应的问题，对于口语模块教学，老师需要做的应该是让学员来适应自己的教学方式和教学风格，而在教学内容方面就应该由老师去适应学员的要求，老师教的应当是学员在工作中或其他方面最迫切需要用到，最愿意去学习的，学了以后很快就能用到的知识。因此，在课前都会征求一下学员的意见，选用的话题对于他们是否合适，是否与其工作息息相关，任何课程都需要进行简单的前期调研，才能保证之后的教学有条不紊地进行。
二、具体实施方案
1. 教法和学法
从原来的录音机到现在笔记本和幻灯片，老师可以用到的教具资源可以说是越来越先进，再加上丰富的网络资源，这不仅给教学带来了极大的便利，从而带动了教学效果的提高。有个哲人说过教给方法比教给知识更重要。如果说知识是浩瀚的海洋的话，那么方法就像是灯塔，它会指引你不至于偏离方向。在培训课程的初始阶段给学员介绍一些好的口语学习方法以及口语中会遇到的误区无疑就像点燃了他们学习中的灯塔，用正确的学习方法作为导引领学习者入门，有了不会让他们迷航的灯塔，接着可以以提高兴趣为导入点，一首好听的英文歌、一首隽永的英文小诗亦或是个有趣的小游戏甚至几个英文绕口令都可以让学习气氛浓烈起来。
英语的教学方法有很多种，在于为师者的性格和习惯，目前在教学实践中效果不错的方法主要有提问法、点拨法还有情景模拟法。但不管哪种教学方法都是以学员的适应程度为前提、为提高课堂效率而服务的，只要能够教学相长并达到教与学的和谐统一的方法就是好方法，教法不固定，学法也不固定。
在学法上，应当把学习的主动权还给学生，突出学员的主体地位，避免一贯填鸭式的教学，三分之二的学习时间留给学员进行实践反馈，具体使用的学法主要有朗读法、复述法、讨论法还有背诵法。这其中，讨论法比较重要，它的基本要求就是在教师的指导下，就学习内容的重点和疑难问题进行集体讨论并解决疑难的方法。这种教学方法的最大特点就是可以训练学员的思维能力，养成当众说话的良好习惯，相应的也可培养学员的口头表达能力。一直以来，背诵法也是学习者最推崇的方法之一，看来背单词不如背词组，背词组不如背句子，背句子不如背段落，归根结底背点文章、多背文章、背好文章可以使学习者得到最大限度和最快速的语言质的飞跃。换句话说就是可以加快量变的速度。词汇就像是砖头，文章就像是钢筋和水泥，背诵文章，会不知不觉得将自己融入到语言场景中，理解帮助记忆、记忆加深理解。 2. 教学程序
“疑，思之始，学之端”也，在每堂课前老师都会给学员抛出相关话题的问题和提一些学习过程中应当遵守的要求：read English slowly， clearly and loudly。做到四个勤快：眼勤、嘴勤、手勤、耳勤、
举个如何用英文进行自我介绍这个口语话题的例子来说，自我介绍不仅是在面试中经常会涉及而且在日常交流中也是双方交流的第一环节，自我介绍的好坏可以影响到继续交流的顺利程度。这样一个看似简单的话题，真正介绍起来却发现学员们的语言大都空洞无物，有的人只会用英语说个名字，好一点的说一下自己的单位，接下来不知道该说什么了，这是很多学员的普遍现象。自我介绍可长可短，培训者可以从岗位职责、兴趣爱好、家庭状况等几个方面来引导学员，根据情况适当调整侧重点，这时学员就会发现知道从何说起了。教学过程中老师需要根据学员的实际水平随时调整，让学员明确在每堂口语课上应达到的目标。对于浩瀚的口语话题应当采取“普遍撒网，重点捕捞”的办法，选择较实用的，并通过自己的提炼和加工，整合课程内容，大致程序如下：
1） Warming up： 有游戏、歌曲、诗歌、角色扮演等热身运动，主要目的是调动学习气氛，顺利进行下一步的教学内容。
2）Main course： 主要教学内容
教学内容包括重点词汇、相关语句、相关听力材料、相关视频材料，相关阅读材料。等等。
3）practice： 教学实践和训练。
就相关话题让学员自导自演、分组进行或各自发挥。
4）Assignment： 根据此课所学话题，留一个问题作为思考，并作为下节课的课前口头作业。
总的来说，尽量让学员能够积极主动地参与教学，把相关信息带入课堂，并在一定的程度上控制自己的学习进程，根据自己实际的英语水平去选择合适自己接纳范围的知识不失为一个有效的提高过程。老师也需要为每位学员量体裁衣，角色定位不应当仅仅是教学过程的主宰者，而是学习过程的促进者、强化记忆者、示范表演者、组织者、指挥者、辅导者、监督者和学生的帮手，这样学员和老师之间更为融洽、和谐。
三、评价和反思
在口语教学模式上，以教师为主导、以学员为主体，根据话题不同采取多样的课堂教学模式，遵循语言规律和学员的心理认知规律，以综合能力和素质的提高带动部分能力的提升，使学员慢慢形成语言感觉是每位为师者需要用心探索的的过程。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。我们教师需要做的也应当是引导学员发现真理，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。为师者思想的火把终究会点燃学习者学习的热情。
一、口语模块教学探究过程
口语课一直以来都被作为最基本的英语培训课程的设置之一，因此英语口语模块教学也应运而生。语言学习者们对作为一门语言的英语有个普遍认同的真理：任何语言的学习都不可一蹴而就，需要慢火炖汤的功夫。短期速成其实也只是为了达到某种广告效应而进行的一种冠冕堂皇的说法。实践证明，任何速成的说法都是靠不住的，在如此短的时间内完全熟练的掌握一门语言纯属空谈，即使是速成也只是一段时间内的强化训练。时间有限，但方法无限，需要转换的是原来固有的思维方式，可以提高的是学习兴趣和学习动力。本着理论联系实际的原则，关键的目的是要获得全面语言素质的提升，尽可能快速地吸收运用语言知识，用全面的提升带动部分的进步。因此在有限时间内掌握一些行之有效的办法并适当加以运用来指导学习实践还是可以实现的。那么如何来验证教就是为了不教，授之以鱼不如授之以渔的明理呢？
在笔者看来，无论何种类型的英语课，都不应当仅仅将它们定位为单纯意义上培训某种单项语言技能的语言课，而是通过各种不同形式的训练达到语言综合能力的提升。语言综合能力提高了，不论是口语还是听力亦或是阅读还有写作，自然而然就会水涨船高，基础不牢，就像摇摇欲坠的海市蜃楼，中看不中用，熟练语言运用从何谈起。
现在我们回到课程本身，口语是什么，说到底就是跟人交流、跟人说话。口语提高的目的在于能够像母语一样自如流利地表达思想，而要做到这一点，恰恰也是英语培训教学中最难把握的一点，我将它作为此项课程的难点。这样首先本着一个大方向提高综合英语素质为大前提，口语课就不能单纯地定义为让学员背背几个干巴的单词和句子，而是要与相关的语言背景为依托，重点学习语言表达，次重点要放在各类语言知识的学习上，教学内容中的语法和发音知识为辅助，语法毕竟是说正确句子的保证，发音是语言的第一印象并且贯穿交流的始终，强调知识之间密切相关联的作用。毕竟语法是正确表达语句的保证，无形无影却渗透其中，无法割舍。一些不易察觉的语言规律教师们要自己多加探索门门清楚，帮助学员们总结出来，如发音的几种音变的现象、最常用的时态和语态，各种介词的用法、单词的词根词缀记忆法等等，由于成人的记忆特点，不提倡死记硬背，而是更注重在理解的过程中加深记忆。
在教学技能方面采用英语四项基本技能“听、说、读、写”中的前三项“听、说、读”，并且颠倒了一下顺序“听、读、说”作为学习的方式，在培训的过程中不仅要让学员们知道在适当的场合去说些什么而且也知道该如何去说、怎么去说来作为整个教学培训的目的。如学习描述，老师要把所有关于描述的内容总结在一起包括描述人物、描述物体、描述方位地点、描述图片等等，描述物体时要让学员知道应该从什么方面去进行描述，如可从形状、大小、颜色、材质和功能等方面，这样做使语言学习成了一个系统，而不是单独孤立的句子，学员学到的不仅是语句内容更是一种万变不离其宗的思维方式。
俗话说的好：兴趣是最好的老师（Interest is the best teacher）， 老师要想让学员顺利的学下去，首先要提高学习兴趣，有了兴趣才会有学习动力，有了学习动力才能更有效得掌握更多的知识内容。那么在课堂上首先要以提高学员的学习兴趣做为导入点，以提高学员整体的英语水平为宗旨偏重基本训练--听力为先口语为用的模式来进行对整个课程进行定位。 尽量做到教学内容的丰富性、教学计划的针对性和可行性。老师的备课要相当充分具体，不仅要合理地整合教学资源，并且要保证教学知识内容的实用性和趣味性，最大限度地运用教具资源，随时在脑中构建一个清晰的框架，教什么，怎么教，学什么，怎么学。
学习总会有个教师和学员之间的相互适应的问题，对于口语模块教学，老师需要做的应该是让学员来适应自己的教学方式和教学风格，而在教学内容方面就应该由老师去适应学员的要求，老师教的应当是学员在工作中或其他方面最迫切需要用到，最愿意去学习的，学了以后很快就能用到的知识。因此，在课前都会征求一下学员的意见，选用的话题对于他们是否合适，是否与其工作息息相关，任何课程都需要进行简单的前期调研，才能保证之后的教学有条不紊地进行。
二、具体实施方案
1. 教法和学法
从原来的录音机到现在笔记本和幻灯片，老师可以用到的教具资源可以说是越来越先进，再加上丰富的网络资源，这不仅给教学带来了极大的便利，从而带动了教学效果的提高。有个哲人说过教给方法比教给知识更重要。如果说知识是浩瀚的海洋的话，那么方法就像是灯塔，它会指引你不至于偏离方向。在培训课程的初始阶段给学员介绍一些好的口语学习方法以及口语中会遇到的误区无疑就像点燃了他们学习中的灯塔，用正确的学习方法作为导引领学习者入门，有了不会让他们迷航的灯塔，接着可以以提高兴趣为导入点，一首好听的英文歌、一首隽永的英文小诗亦或是个有趣的小游戏甚至几个英文绕口令都可以让学习气氛浓烈起来。
英语的教学方法有很多种，在于为师者的性格和习惯，目前在教学实践中效果不错的方法主要有提问法、点拨法还有情景模拟法。但不管哪种教学方法都是以学员的适应程度为前提、为提高课堂效率而服务的，只要能够教学相长并达到教与学的和谐统一的方法就是好方法，教法不固定，学法也不固定。
在学法上，应当把学习的主动权还给学生，突出学员的主体地位，避免一贯填鸭式的教学，三分之二的学习时间留给学员进行实践反馈，具体使用的学法主要有朗读法、复述法、讨论法还有背诵法。这其中，讨论法比较重要，它的基本要求就是在教师的指导下，就学习内容的重点和疑难问题进行集体讨论并解决疑难的方法。这种教学方法的最大特点就是可以训练学员的思维能力，养成当众说话的良好习惯，相应的也可培养学员的口头表达能力。一直以来，背诵法也是学习者最推崇的方法之一，看来背单词不如背词组，背词组不如背句子，背句子不如背段落，归根结底背点文章、多背文章、背好文章可以使学习者得到最大限度和最快速的语言质的飞跃。换句话说就是可以加快量变的速度。词汇就像是砖头，文章就像是钢筋和水泥，背诵文章，会不知不觉得将自己融入到语言场景中，理解帮助记忆、记忆加深理解。 2. 教学程序
“疑，思之始，学之端”也，在每堂课前老师都会给学员抛出相关话题的问题和提一些学习过程中应当遵守的要求：read English slowly， clearly and loudly。做到四个勤快：眼勤、嘴勤、手勤、耳勤、
举个如何用英文进行自我介绍这个口语话题的例子来说，自我介绍不仅是在面试中经常会涉及而且在日常交流中也是双方交流的第一环节，自我介绍的好坏可以影响到继续交流的顺利程度。这样一个看似简单的话题，真正介绍起来却发现学员们的语言大都空洞无物，有的人只会用英语说个名字，好一点的说一下自己的单位，接下来不知道该说什么了，这是很多学员的普遍现象。自我介绍可长可短，培训者可以从岗位职责、兴趣爱好、家庭状况等几个方面来引导学员，根据情况适当调整侧重点，这时学员就会发现知道从何说起了。教学过程中老师需要根据学员的实际水平随时调整，让学员明确在每堂口语课上应达到的目标。对于浩瀚的口语话题应当采取“普遍撒网，重点捕捞”的办法，选择较实用的，并通过自己的提炼和加工，整合课程内容，大致程序如下：
1） Warming up： 有游戏、歌曲、诗歌、角色扮演等热身运动，主要目的是调动学习气氛，顺利进行下一步的教学内容。
2）Main course： 主要教学内容
教学内容包括重点词汇、相关语句、相关听力材料、相关视频材料，相关阅读材料。等等。
3）practice： 教学实践和训练。
就相关话题让学员自导自演、分组进行或各自发挥。
4）Assignment： 根据此课所学话题，留一个问题作为思考，并作为下节课的课前口头作业。
总的来说，尽量让学员能够积极主动地参与教学，把相关信息带入课堂，并在一定的程度上控制自己的学习进程，根据自己实际的英语水平去选择合适自己接纳范围的知识不失为一个有效的提高过程。老师也需要为每位学员量体裁衣，角色定位不应当仅仅是教学过程的主宰者，而是学习过程的促进者、强化记忆者、示范表演者、组织者、指挥者、辅导者、监督者和学生的帮手，这样学员和老师之间更为融洽、和谐。
三、评价和反思
在口语教学模式上，以教师为主导、以学员为主体，根据话题不同采取多样的课堂教学模式，遵循语言规律和学员的心理认知规律，以综合能力和素质的提高带动部分能力的提升，使学员慢慢形成语言感觉是每位为师者需要用心探索的的过程。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。我们教师需要做的也应当是引导学员发现真理，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。为师者思想的火把终究会点燃学习者学习的热情。