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生物是门自然学科，是高中教学及理科高考综合的重要组成部分，部分院校认为生物在理科综合300分中占90分，对教学的重视程度不够，导致学生对生物学科的兴趣不高，课堂效率低下。随着自然科学的迅猛发展，生物科学也显得尤为重要，如何调动学生学习的积极性、提高课堂效率、实现课堂的高效性，培养他们的多元化能力，已经成为生物教学工作者的一大挑战。
指挥棒 兴趣 优化课堂 学习主体 高效课堂
新课程改革要求，激发学生兴趣，培养学生创造能力、创新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”在新的教学理念中，教师应为课堂的组织者、学生为课堂的主体、老师和学生处于平等的位置，这是实现高效课堂的基础。这就要求我们教育工作者， 转变教育模式，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的高效课堂。
一、把握考纲、教材与学情，利用好指挥棒，创建高效课堂
大纲是指导教学的纲领性文件，是编写教材、教学的依据、评估教学的依据和考试的依据。大纲不论在指导思想上，还是在教学目的的确定、教学内容的选择与安排等方面，都力求体现“三个面向”的精神，力求适应我国对高中生物教学的客观要求，充分体现生物学科培养全面发展的现代人的育人功能。只有备好考纲，才能正确发挥指挥棒的指导作用，才能在充分把握教材的基础上根据学生的学情进行针对性的有效教学。
二、优化生物教学、培养学习兴趣、构建高效课堂
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣浓厚能保持良好的情绪，能提高人的大脑及整个神经系统的活力，使体内器官协调一致，有助于充分发挥整个机体的潜在能力，提高学习效率。因此，兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程。
教学中，引用生动、具体、恰当的实例，使学生对当前生物学的发展和应用情况有感性认识，进而认识到生物学的重要性，感到有掌握它的实际需要，培养出学生对生物学的兴趣。如引入著名科学家的典型事例，联系社会热点：热点问题最富吸引力，选择热点问题，有利于开拓学生视野，活跃学生思维；如结合生物科学成就：对最新发生的事情怀有强烈的好奇心是人类共有的天性，同时有利于学生了解与生物相关科学的发展情况，培养学生的创新思维能力；如贴近生产生活实际：提出一些学生在以往经历中想了解而未了解、想解决而又未能解决的的问题，让学生在尝试用所学知识去解释，在解决这些问题的过程中，产生学习生物的兴趣。
三、筛选教学方法、发挥学生的主体作用、创设高效课堂
转变传统的教学模式，注重学生是学习的主体。学生主体性的发挥有利于维持学生在学习过程中的愉快感觉，是激发学生学习的原动力。多种教法综合运用，实施有效教学，培养学习热情。
课堂上多采用直观、启发性教学，充分利用电教仪器、挂图、模型等直观教具；多给学生动手、动脑的机会，如变“验证性实验”为“探究实验”；这样能使学生掌握知识、培养技能，可以激发并维持学生对生物学的興趣，保持良好的学习热情。
四、加强实践教学、培养学生创新能力、建立高效课堂
实践是学生直接接触生物学的一种方式，它能使学生对生物学问题进行独立思考和探索，是兴趣形成的重要环节。因此，我们在平时的课堂中就应该培养学生的创新能力，让他们自己去尝试发现新的结论。在课下给他们布置一些小实验，让学生们分组去记录几种种子的胚芽形成过程，然后对比分析，看看能得出什么结论。并且自己提出疑问，自己寻找答案，这对他们的个人独立思考的能力都是一个良好的锻炼过程，创新能力也得到了提升。
五、优化习题和试题、培养学生理解运用能力、提升课堂效率
实施素质教育，不是不要考试。因为考试是衡量和促进学生掌握科学文化知识的重要手段，科学调整命题方式和考试形式对素质教育的实施具有重要意义。根深蒂固的“应试教育”使学生对许多知识只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”却知之甚少。因此在教学中，要从习题和试题入手，大胆改革题型，并给学生留有充分思考的余地，鼓励学生用自己的语言表达自己的思维，以扩展学生的思路，活跃学生的思维，使其能在学习知识的同时，学会运用知识。
六、评价学习成果、重视激励作用、完善高效课堂
评价是对学生学习成果的肯定，在评价学生时注重学生学习过程、学习态度、学习方法、读书笔记、做题思路、学习结果的多方位评价，肯定好的方面，对存在的一些不足给予包容性的、鼓励性的建议，使学生能够积极的、乐观的、正确的面对自己的学习，使他们对生物学产生持久的兴趣，提高他们的学习积极性。在课堂提问时，让成绩好的学生回答能力型的问题，并在回答过程中，根据情况加深问题的难度，以促进他们思考，成绩差但动手能力强的学生，给他为其他同学做示范演示的机会，使这部分同学提高学习自信心和成就感等。通过使用不同的评价标准，使不同层次的学生都能得到满足感。
总之，优化生物教学、培养学习兴趣、改进教学方法、变换教学模式、实现高效课堂，是我们教育改革的必经之路。我们需要在课堂上培养学生的综合能力，让他们既得到了知识，又发展了个性。只有坚持不断调整教学思想和理念，才能在教育革新这条路上走下去，培养更多的新世纪人才。
参考文献：
[1]陈水清，何应华.生物课堂教学模式改革初探[J].中学生物教学，2002；（3）
[2]陈小斌.浅谈中学生物的兴趣教学[J].广西师范大学学报（自然科学版），2000；（3）：108-109
[3]赵贵玲.生物教学中兴趣的诱发和培养[J].青海教，2000；（10）：42
[4]明韶.农村中学生物教学的现状分析及对策.中学生物教学，1999，9（03）：35～36.
[5]改玲.生物教学中提高探究性学习效率的尝试.[J]山东教育，2005（Z2）：84～85.
[6]义珍.浅谈农村中学如何开展生物教学.黑龙江科技信，2007，10（01）：156～157.
指挥棒 兴趣 优化课堂 学习主体 高效课堂
新课程改革要求，激发学生兴趣，培养学生创造能力、创新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”在新的教学理念中，教师应为课堂的组织者、学生为课堂的主体、老师和学生处于平等的位置，这是实现高效课堂的基础。这就要求我们教育工作者， 转变教育模式，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的高效课堂。
一、把握考纲、教材与学情，利用好指挥棒，创建高效课堂
大纲是指导教学的纲领性文件，是编写教材、教学的依据、评估教学的依据和考试的依据。大纲不论在指导思想上，还是在教学目的的确定、教学内容的选择与安排等方面，都力求体现“三个面向”的精神，力求适应我国对高中生物教学的客观要求，充分体现生物学科培养全面发展的现代人的育人功能。只有备好考纲，才能正确发挥指挥棒的指导作用，才能在充分把握教材的基础上根据学生的学情进行针对性的有效教学。
二、优化生物教学、培养学习兴趣、构建高效课堂
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣浓厚能保持良好的情绪，能提高人的大脑及整个神经系统的活力，使体内器官协调一致，有助于充分发挥整个机体的潜在能力，提高学习效率。因此，兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程。
教学中，引用生动、具体、恰当的实例，使学生对当前生物学的发展和应用情况有感性认识，进而认识到生物学的重要性，感到有掌握它的实际需要，培养出学生对生物学的兴趣。如引入著名科学家的典型事例，联系社会热点：热点问题最富吸引力，选择热点问题，有利于开拓学生视野，活跃学生思维；如结合生物科学成就：对最新发生的事情怀有强烈的好奇心是人类共有的天性，同时有利于学生了解与生物相关科学的发展情况，培养学生的创新思维能力；如贴近生产生活实际：提出一些学生在以往经历中想了解而未了解、想解决而又未能解决的的问题，让学生在尝试用所学知识去解释，在解决这些问题的过程中，产生学习生物的兴趣。
三、筛选教学方法、发挥学生的主体作用、创设高效课堂
转变传统的教学模式，注重学生是学习的主体。学生主体性的发挥有利于维持学生在学习过程中的愉快感觉，是激发学生学习的原动力。多种教法综合运用，实施有效教学，培养学习热情。
课堂上多采用直观、启发性教学，充分利用电教仪器、挂图、模型等直观教具；多给学生动手、动脑的机会，如变“验证性实验”为“探究实验”；这样能使学生掌握知识、培养技能，可以激发并维持学生对生物学的興趣，保持良好的学习热情。
四、加强实践教学、培养学生创新能力、建立高效课堂
实践是学生直接接触生物学的一种方式，它能使学生对生物学问题进行独立思考和探索，是兴趣形成的重要环节。因此，我们在平时的课堂中就应该培养学生的创新能力，让他们自己去尝试发现新的结论。在课下给他们布置一些小实验，让学生们分组去记录几种种子的胚芽形成过程，然后对比分析，看看能得出什么结论。并且自己提出疑问，自己寻找答案，这对他们的个人独立思考的能力都是一个良好的锻炼过程，创新能力也得到了提升。
五、优化习题和试题、培养学生理解运用能力、提升课堂效率
实施素质教育，不是不要考试。因为考试是衡量和促进学生掌握科学文化知识的重要手段，科学调整命题方式和考试形式对素质教育的实施具有重要意义。根深蒂固的“应试教育”使学生对许多知识只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”却知之甚少。因此在教学中，要从习题和试题入手，大胆改革题型，并给学生留有充分思考的余地，鼓励学生用自己的语言表达自己的思维，以扩展学生的思路，活跃学生的思维，使其能在学习知识的同时，学会运用知识。
六、评价学习成果、重视激励作用、完善高效课堂
评价是对学生学习成果的肯定，在评价学生时注重学生学习过程、学习态度、学习方法、读书笔记、做题思路、学习结果的多方位评价，肯定好的方面，对存在的一些不足给予包容性的、鼓励性的建议，使学生能够积极的、乐观的、正确的面对自己的学习，使他们对生物学产生持久的兴趣，提高他们的学习积极性。在课堂提问时，让成绩好的学生回答能力型的问题，并在回答过程中，根据情况加深问题的难度，以促进他们思考，成绩差但动手能力强的学生，给他为其他同学做示范演示的机会，使这部分同学提高学习自信心和成就感等。通过使用不同的评价标准，使不同层次的学生都能得到满足感。
总之，优化生物教学、培养学习兴趣、改进教学方法、变换教学模式、实现高效课堂，是我们教育改革的必经之路。我们需要在课堂上培养学生的综合能力，让他们既得到了知识，又发展了个性。只有坚持不断调整教学思想和理念，才能在教育革新这条路上走下去，培养更多的新世纪人才。
参考文献：
[1]陈水清，何应华.生物课堂教学模式改革初探[J].中学生物教学，2002；（3）
[2]陈小斌.浅谈中学生物的兴趣教学[J].广西师范大学学报（自然科学版），2000；（3）：108-109
[3]赵贵玲.生物教学中兴趣的诱发和培养[J].青海教，2000；（10）：42
[4]明韶.农村中学生物教学的现状分析及对策.中学生物教学，1999，9（03）：35～36.
[5]改玲.生物教学中提高探究性学习效率的尝试.[J]山东教育，2005（Z2）：84～85.
[6]义珍.浅谈农村中学如何开展生物教学.黑龙江科技信，2007，10（01）：156～157.