摘 要：核心素养背景下的小学数学教学，不仅强调要传授知识，且还要注重对学生各方面能力的培养，力求通过简单有限的数学知识，为学生提供无限的、发散的数学思想，以数学的眼光看待世界、认识世界，达到多元化认识社会的目的。但从当前小学数学教学实际看来，有些数学教师因对核心素养教育理念的认识不到位，使得数学教学策略缺乏综合性和针对性，严重阻碍了学生的全面发展。基于此，本文将基于核心素养视角，对小学数学教学策略进行研究和探索，以期能够为相关工作者提供一些有益参考。
　　关鍵词：小学数学;核心素养;教学策略探究
　　随着新课改的持续推进和落实，核心素养教育理念逐渐取代了传统教学理念，渗透于教育教学之中，使得培养学生核心素养成了当前教育的首要目标。所以就小学数学教学而言，教师也要积极转变自己的教学观念，以学生核心素养的提升为教学重点而展开教学，充分尊重学生的主体性，多采用兴趣激发、引导思考的教学方法，在加强学生理解和掌握能力的同时，对学生进行综合培养。因此，在下文中笔者将紧扣新课程改革这一教育背景，深入探析能够渗透核心素养教育的小学数学教学策略，以此促进小学数学教学质量的提高。
　　一、 核心素养教育内涵及意义
　　核心素养教育下的人才培养，既不是单纯的“知识人”，也不是纯粹的“技术人”，而是知识、能力、情感态度等集中体现的“完整人”。核心素养教育内涵是指从终身发展地方角度思考，对学生综合能力进行培养，以此使其具备良好的社会适应能力，成为能为社会发展贡献力量、拥有优秀品质，健全人格和高尚情操的复合型人才。因此，核心素养教育相对传统应试教育会更为注重对学生的启发和引导，会更尊重学生主体性的发挥，对学生自主学习能力、合作互助以及拓展实践能力的培养也将更为看重。中国所提出的核心素养教育侧重于德育和普通教学的结合，主要包括三方面、六要素以及十八基本点，提倡在教学中促进学生全面发展，培养其终身受益的良好习惯。
　　二、 基于核心素养视角下的小学数学教学策略
　　（一）树立全面发展教育观
　　在核心素养视角下的小学数学教学中，教师需先改变自己的教学观念，积极树立全面发展教育观，从单纯的知识传授转变为综合能力的培养，从单纯技能的提高转变为综合素养的提升，从数学知识的掌握、数学思想的培养、数学眼光的建立以及数学态度和价值观的形成等多方面展开教学，以此促进学生全面发展。
　　（二）采用启发教学法，引导学生自主思考
　　在小学数学的核心素养教育中，教师主讲、学生主听的教学方法已经无法满足学生学习需要了，所以教师需要在革新教学观念的基础上，对教学方法也进行创新改革，从尊重学生主体性的角度出发，采用启发教学法，以导向性问题为载体，引导学生主动思考，积极参与课堂活动，营造良好的学习氛围，让学生在自主探究的过程中获取多元化知识。比如，在学习圆的周长一课时，对于不能像正方形一样直接测量的特殊图形圆，该如何计算它的周长成了学生的困惑，此时教师不可直接甩出周长计算公式，让学生死记硬背直接套用，而是从图形入手引导学生观察和思考，有些同学会发现可以采用绳子标记测量或者圆片在直尺上滚动测量得出，对这些学生的想法教师需要加以肯定，再接着以线条所形成的虚空的圆引起学生的认知冲突，发现无法用上述方法直接测量，再度引起学生的思考，辅以正方形周长的计算和边长有关的案例，为学生指示思考方向。当学生提出周长和直径有关时，在开展实践活动，组织学生自主动手操作，证明猜想成立并找出两者的数量关系，由此确立圆的周长公式，既让学生理解记忆了圆的周长计算公式，又使其在此自主学习过程中，学到了许多书本不曾展现的知识，有力的丰富了学生情感体验。
　　（三）创设情境，培养良好数学思维
　　情境教学法是课程改革进程中出现的新型教学方法，也是满足核心素养教育需要的重要方式。所以在核心素养背景下的小学数学教学中，教师要充分利用这一新型教学方法，调动学生学习兴趣，提高其学习积极性，创建丰富多样的教学情境，锻炼学生数学能力，培养其良好数学思维。比如，在“垂直线”这一理论知识的学习中，教师就可创设问题情境，提出生活中有哪些线是垂直的呢？垂直的线有什么特点，用数学语言如何描述？等，引发学生思考和讨论，在解决问题的过程中明确垂直线的特点和定义，接着在此基础上再提出证明要求，创建操作情境，引导学生动手操作，验证多个证明垂直的猜想，达到最终深刻把握和理解垂直线的目的。同时，教师也可借助多媒体技术手段，动态化模拟图形的迁移过程，如在某一图形中垂直线的画法，让学生清晰把握垂直线的特点和判定条件。
　　（四）强化理论和生活联系，提高拓展实践能力
　　无论是那个学科的学习，最终目的都是为了培养学生以数学手段解决生活问题的意识，小学数学也是如此。因此，核心素养背景下，在小学数学教学中教师要努力强化数学理论和生活实际的联系，针对小学生天性好动和好奇心强的特点，多举生活实例类的问题，引导学生去思考和解决，完美融入数学知识，既能达到预期的教学目标，又能在提高学生数学实践能力，促进其综合素养的提升。比如，对于路程公式的计算，就可以车辆行驶类的生活问题为例，从学生生活实际入手，为其提供形象化的条件关系，使其理解抽象公式的含义和运用条件，明确数学学科的实用价值，从而对数学学习建立其长久兴趣。
　　三、 结语
　　综上所述，新课改背景下，学生核心素养的培养已然成了教育重点，所以教师必须深入思考如何采取更为有效的教学策略，打造高效数学课堂，促进学生全面发展。核心素养的培养是一项艰巨任务，并非一朝一夕就可实现。因而需要教师持之以恒的钻研和实践，积极接受新时代教育思想，树立全面发展教育观，以问题为载体、以生活实际为基础、以信息手段为辅助，为学生创建丰富多样化的教学情境，使其在具体情境中掌握数学知识，建立以数学手段解决实际问题的意识，努力提高其拓展实践能力，引导其深入感受学习数学的乐趣及数学学科的实用价值，建立长久数学学习兴趣。
　　参考文献：
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　　[2]韩玉敏.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].华夏教师，2016.
　　[3]王立红.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J].科技资讯，2017.
　　[4]黄少锋.基于核心素养视角开展小学数学教学的策略[J].少男少女，2018.
　　作者简介：
　　朱文，湖南省长沙市，长沙市芙蓉区八一路小学。