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摘 要：小学语文教师应丰富生活体验，开拓作文思路，坚持循序渐进的教学原则，善于表扬和激励，有效激活小学生习作中的情感元素，让他们乐于作文，真情表达。
关键词：习作；情感；激活
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”真情实感才是文章的灵魂，只有符合生活逻辑，抒真情、发实感的文章，才能打动人心。笔者在多年的小学语文教学中，发现很多学生的习作有一个通病，就是文章中尽是一些华丽的词藻，文意雷同，无病呻吟，缺乏能打动人心的情感。因此笔者认为，家长和教师都应引导学生做生活中的有心人，留心生活中的小事、新鲜事、趣事，体验真情实感，感悟生命真谛。
一、丰富生活体验，情感就有活水源头
“所谓真情实感，就是人对于这个世界的独特感受和真切体验。情感源于生活，习作要真情流露，就得让学生去感悟生活，引导学生拥抱生活、感悟人生。这不仅能激发学生的真情实感，还能陶冶学生的情操，培养他们健全的人格。
1.教学中为学生设计体验活动
长期以来，教师往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上，习作也是以“应试”为指向，导致习作教学陷入机械重复的困境，逐渐消减了学生写作的热情。通过实践，笔者认为，设计新颖有趣的体验活动，才能发挥学生作文的积极性、主动性与创造性，使文章焕发生命的色彩。根据小学生的特点，自然的、直接的客观事物容易引起他们的情感体验。因此，教师应努力挖掘学生身边有感动力量的教学因素，无论一个故事、一段音乐，还是一幅画、一个生活小物品，都可以用一种生动有趣的方式去激发情感。如用一张温馨的家庭照片，伴着音乐，感染学生的情绪，唤起学生对父母爱的体验；春暖花开之时，带学生到郊外踏青，让他们在春风里、阳光下、花香中拥抱大自然，体验田园的乐趣；父亲节到了，让学生为爸爸做个贺卡，给爸爸一个惊喜，既能促进父子亲情，又能为学生习作提供感性素材。学生在真实的情感体验下，不难写出有真情实感的佳作。
2.日常生活中让学生学会体验
日常生活才是学生学习语言最广阔的天地。小学生的习作中，之所以屡见“套文”“抄文”的现象，一个重要的原因，就是很多学生缺乏个性化的生活体验。对于同样的一个事物、一件事情，不同的学生有不同的看法，教师切不可忽视学生的感悟和思考，命令学生“我们应该这样写”，而应激发学生的个性化情感，引导学生面向社会，做生活中的有心人，以饱满的热情对待周围的事物，与客观事物建立感情，再将这种感情投入习作中。如，根据学生爱听故事、爱讲故事的特点，可以让学生用故事的形式讲述生活中亲历过的一些有趣或感人的事，与同学分享，并引导其他学生展开评论。这时学生就会有一种跃跃欲试、不吐不快的兴奋。教师再因势利导，引导学生把自己的小故事讲出来。然后再让学生动笔把它写下来，就不再是困难的事了。正如刘勰在《文心雕龙》中所说的“情以物迁”“辞以情发”。
3.把体验化为日记积累
大部分学生谈作文“色变”，作文内容雷同，泛泛而谈，言之无物。究其原因，就是平时积累少，除了作文课与作文考试之外从不动笔写文章。叶圣陶先生说得好，“作文就是用笔说话”，学生只有把日常生活中的体验用日记记录下来，才是真正属于自己的素材“宝库”。“日记就是自由作文，看到什么写什么，听到什么写什么，想到什么写什么，经历什么写什么。”刚开始写日记时，学生日记的内容大多比较单一，往往是自己生活中的琐事，一部分还成了“流水账”。但不管怎样，只要能写、勤写，就是进步。久而久之，学生就会养成自觉写日记的习惯，一旦有了真情实感的来源，就会有一种“不吐不快”的欲望，写出真情实感的文章自然就信手拈来。
二、释放习作张力，真情就能自然流露
在教学实践中我们发现，有许多习作教学走进了程式化、模式化的路子，只偏重于学生作文中审题立意、篇章结构和遣词造句，抹煞了学生作文中的情感凸现和情感抒发。比如，教师在课堂上喜欢读范文，大谈如何构思、怎样立意等写作技巧，导致作文题材、结构模式化，以至于学生写出的文章缺乏真情，读来味同嚼蜡，很难引起人们心灵的激荡。小学阶段的习作教学，就不该有太多的拘泥，可以让学生天马行空，大胆表达。
1.开拓思路，真情表达
学生生活中的一切体验，无论是亲身经历的，还是看到、听到的，都是学生个性化的体验，这些体验都可以成为习作的内容。教师要引导学生打开思路，说真话、吐真言、抒真情，大胆展示多彩生活，淋漓尽致地挥洒生命的才情。如伙伴间的交流、家庭的温情、节日的欢乐、郊游的惬意，一款玩具、一次争吵，欣喜、委屈、矛盾等心理感受，抑或是一次臆想、一个梦境，都可以成为习作的内容。“用我笔写我心”，学生没有了顾忌，思绪就会自由飞翔，伤感、欢乐、高贵、卑微都会清新自然地流淌在学生的笔下。
2.要求适中，循序渐进
小学生生活阅历不够丰富，又处在学习语言的基础阶段，积累的词汇量也较少。如果小学阶段特别是小学低年级，就刻意要求学生掌握写作技巧，加大训练难度，强调行文成篇，就会打击学生的写作热情，使学生产生畏惧情绪，陷入怕作文的怪圈。所以，教师要遵循循序渐进的原则，掌握作文教学的基本次序。从小学低段入手，从认识生活，学会观察，到培养分析周围事物的能力；从说到写，从遣词造句到片段篇章，从单项、局部到综合、整体，从简单到复杂，这样从易到难，循序渐进，一步一个脚印地展开训练，学生写作水平自然会逐步提高。
3.褒扬激励，增强成就感
在习作教学中，教师看到学生的点滴进步就及时表扬，肯定他们取得的成绩，能让学生体会到学习带来的成就感，对激发学生的写作兴趣是非常有效的。学生有了写作兴趣，就能主动练笔，积极表达。作文本来就是劳心劳力的事，如果学生的努力得不到教师及时的肯定，就可能消极地对待写作。因此在习作教学中，教师要努力做到循序渐进、热情鼓励、因材施教，善于发现学生习作中的优点，哪怕是一个好词，一个好句都热情地鼓励和表扬。为使学生有更多成功的体验，教师可以搭建一些学生展示表达的平台，如口头作文比赛、优秀片段评选、即兴演讲、新苗园地（习作专栏）、优秀习作汇编等。教师善于捕捉学生的闪光点和点滴进步，给予适当的褒扬，让每个学生都及时体验成功的喜悦，慢慢地，学生就会爱写作、勤写作，写作水平的提升也就水到渠成了。
关键词：习作；情感；激活
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”真情实感才是文章的灵魂，只有符合生活逻辑，抒真情、发实感的文章，才能打动人心。笔者在多年的小学语文教学中，发现很多学生的习作有一个通病，就是文章中尽是一些华丽的词藻，文意雷同，无病呻吟，缺乏能打动人心的情感。因此笔者认为，家长和教师都应引导学生做生活中的有心人，留心生活中的小事、新鲜事、趣事，体验真情实感，感悟生命真谛。
一、丰富生活体验，情感就有活水源头
“所谓真情实感，就是人对于这个世界的独特感受和真切体验。情感源于生活，习作要真情流露，就得让学生去感悟生活，引导学生拥抱生活、感悟人生。这不仅能激发学生的真情实感，还能陶冶学生的情操，培养他们健全的人格。
1.教学中为学生设计体验活动
长期以来，教师往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上，习作也是以“应试”为指向，导致习作教学陷入机械重复的困境，逐渐消减了学生写作的热情。通过实践，笔者认为，设计新颖有趣的体验活动，才能发挥学生作文的积极性、主动性与创造性，使文章焕发生命的色彩。根据小学生的特点，自然的、直接的客观事物容易引起他们的情感体验。因此，教师应努力挖掘学生身边有感动力量的教学因素，无论一个故事、一段音乐，还是一幅画、一个生活小物品，都可以用一种生动有趣的方式去激发情感。如用一张温馨的家庭照片，伴着音乐，感染学生的情绪，唤起学生对父母爱的体验；春暖花开之时，带学生到郊外踏青，让他们在春风里、阳光下、花香中拥抱大自然，体验田园的乐趣；父亲节到了，让学生为爸爸做个贺卡，给爸爸一个惊喜，既能促进父子亲情，又能为学生习作提供感性素材。学生在真实的情感体验下，不难写出有真情实感的佳作。
2.日常生活中让学生学会体验
日常生活才是学生学习语言最广阔的天地。小学生的习作中，之所以屡见“套文”“抄文”的现象，一个重要的原因，就是很多学生缺乏个性化的生活体验。对于同样的一个事物、一件事情，不同的学生有不同的看法，教师切不可忽视学生的感悟和思考，命令学生“我们应该这样写”，而应激发学生的个性化情感，引导学生面向社会，做生活中的有心人，以饱满的热情对待周围的事物，与客观事物建立感情，再将这种感情投入习作中。如，根据学生爱听故事、爱讲故事的特点，可以让学生用故事的形式讲述生活中亲历过的一些有趣或感人的事，与同学分享，并引导其他学生展开评论。这时学生就会有一种跃跃欲试、不吐不快的兴奋。教师再因势利导，引导学生把自己的小故事讲出来。然后再让学生动笔把它写下来，就不再是困难的事了。正如刘勰在《文心雕龙》中所说的“情以物迁”“辞以情发”。
3.把体验化为日记积累
大部分学生谈作文“色变”，作文内容雷同，泛泛而谈，言之无物。究其原因，就是平时积累少，除了作文课与作文考试之外从不动笔写文章。叶圣陶先生说得好，“作文就是用笔说话”，学生只有把日常生活中的体验用日记记录下来，才是真正属于自己的素材“宝库”。“日记就是自由作文，看到什么写什么，听到什么写什么，想到什么写什么，经历什么写什么。”刚开始写日记时，学生日记的内容大多比较单一，往往是自己生活中的琐事，一部分还成了“流水账”。但不管怎样，只要能写、勤写，就是进步。久而久之，学生就会养成自觉写日记的习惯，一旦有了真情实感的来源，就会有一种“不吐不快”的欲望，写出真情实感的文章自然就信手拈来。
二、释放习作张力，真情就能自然流露
在教学实践中我们发现，有许多习作教学走进了程式化、模式化的路子，只偏重于学生作文中审题立意、篇章结构和遣词造句，抹煞了学生作文中的情感凸现和情感抒发。比如，教师在课堂上喜欢读范文，大谈如何构思、怎样立意等写作技巧，导致作文题材、结构模式化，以至于学生写出的文章缺乏真情，读来味同嚼蜡，很难引起人们心灵的激荡。小学阶段的习作教学，就不该有太多的拘泥，可以让学生天马行空，大胆表达。
1.开拓思路，真情表达
学生生活中的一切体验，无论是亲身经历的，还是看到、听到的，都是学生个性化的体验，这些体验都可以成为习作的内容。教师要引导学生打开思路，说真话、吐真言、抒真情，大胆展示多彩生活，淋漓尽致地挥洒生命的才情。如伙伴间的交流、家庭的温情、节日的欢乐、郊游的惬意，一款玩具、一次争吵，欣喜、委屈、矛盾等心理感受，抑或是一次臆想、一个梦境，都可以成为习作的内容。“用我笔写我心”，学生没有了顾忌，思绪就会自由飞翔，伤感、欢乐、高贵、卑微都会清新自然地流淌在学生的笔下。
2.要求适中，循序渐进
小学生生活阅历不够丰富，又处在学习语言的基础阶段，积累的词汇量也较少。如果小学阶段特别是小学低年级，就刻意要求学生掌握写作技巧，加大训练难度，强调行文成篇，就会打击学生的写作热情，使学生产生畏惧情绪，陷入怕作文的怪圈。所以，教师要遵循循序渐进的原则，掌握作文教学的基本次序。从小学低段入手，从认识生活，学会观察，到培养分析周围事物的能力；从说到写，从遣词造句到片段篇章，从单项、局部到综合、整体，从简单到复杂，这样从易到难，循序渐进，一步一个脚印地展开训练，学生写作水平自然会逐步提高。
3.褒扬激励，增强成就感
在习作教学中，教师看到学生的点滴进步就及时表扬，肯定他们取得的成绩，能让学生体会到学习带来的成就感，对激发学生的写作兴趣是非常有效的。学生有了写作兴趣，就能主动练笔，积极表达。作文本来就是劳心劳力的事，如果学生的努力得不到教师及时的肯定，就可能消极地对待写作。因此在习作教学中，教师要努力做到循序渐进、热情鼓励、因材施教，善于发现学生习作中的优点，哪怕是一个好词，一个好句都热情地鼓励和表扬。为使学生有更多成功的体验，教师可以搭建一些学生展示表达的平台，如口头作文比赛、优秀片段评选、即兴演讲、新苗园地（习作专栏）、优秀习作汇编等。教师善于捕捉学生的闪光点和点滴进步，给予适当的褒扬，让每个学生都及时体验成功的喜悦，慢慢地，学生就会爱写作、勤写作，写作水平的提升也就水到渠成了。