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【摘要】合作实践教学使教师的教学能力得到进一步的提高。教师正在成为课程的开发者和建设者。新课程的民主性、开放性和科学性让教师找到了课程的直觉，逐渐形成了课程意识，为合作学习教学提供平台和依据。他们已不再是课程的从属者和教材的简单传授者，已变成课程的主体。他们不再单纯地教教材，而是用教材进行课程教育和课程建设。
【关键词】课堂教学 合作学习的研究
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0048-01
新课程改革如火如荼的在进行，思品课堂教学改革也势在必行。《思想品德》新课程标准强调；学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养。那么教师为了使枯燥乏味的思品课堂有声有色，生动有趣，尝试新的教学模式：合作学习模式，教师们对这一教学模式有了初步的认识。
首先，在课堂教学中合作学习的目的是倡导新课标提出的以学生在课堂上的自主、合作、探究为主的教学模式，探索思品合作学习的有效途径、方法和组织形式，在一定程度上减轻学生课业负担，把教师从繁重的工作量中解放出来，改变教师教得苦、学生学得苦的现状。另外也是希望通过合作学习的研究调动学生的学习积极性，培养学生的合作意识和合作精神，开发学生的潜能。最终实现培养教师教改意识和能力，促进教师的专业发展，促进教学质量的提高
其次，思品合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性的学习。思品合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一种学习方式。思品合作学习，就是在教学过程中，把学生合理地分成若干个学习小组，通过学习小组成员按教师要求或自发地相互交流、讨论，从而提高学习思品的效率，在一定程度上改变教师教得累、学生学得苦的学习形式。
第三，自主、合作、探究行为是贯穿教学过程始终。注重学生学习的全过程，引导学生的自主发展，通过学生的自主学习、合作探究，师生的互动交流，实现教与学的相互结合、相互促进。教无定法，合作学习的模式也是多种多样的，要视教学内容、班级学生特点而定，更要结合教师自身驾驭课堂教学的能力和自身的特点而定。在课堂教学中尝试合作学习的做法：
（1）在分组搭配上根据每个学生的心理、学习基础、学习能力、性格、品德等方面的差异，尊重学生的意见，“好中差搭配和学生自愿组合相结合”的原则，将全班分为6到8个学习小组。（2）制定相关的小组合作学习要求，如在小组长的带领小，同学之间对学习前、学习中、学习后整个过程的检查、监督、辅导、评价等。有效的学生合作学习小组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。“只有当学生认为学习的每个机会都能满足其喜好时，他们的学习才会发挥出最大的作用”（Spolsky，引自Nunan，1989）（3）在指导合作时，还要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来，积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。（4）要求学生学会交流和倾听。交流要在独立思考的前提下进行，交流包括表达自己的观点及观点不一致时学生之间进行质疑、讨论。学生交流前，教师应教育学生在交流的时候，要求陈述有条理，层次清晰，声音适当，充满自信；并要求学生学会文明的交流，告诉学生在小组集体讨论时，要注意减轻说话的音量，尽量不妨碍到其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。（5）在评价机制上一是每节课结束前一分钟，小组成员互相评价本节课的表现。二是班长、学习委员、生活委员、卫生委员分别对小组进行多视角的综合量化，实行日评价、周评价、月评价和学期评价。三是每次大型考试后，学习委员算出各组的平均分，教师给较好的小组发小奖品。通过采用合作评价，激发了每个同学的价值感、荣誉感，促进了学生的主动发展和良好习惯的养成。
第四，在课堂实践教学中，一是课前预习提问以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题人手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。预习导学要能体现学科特点，难度要适当，量要适中，要能使中等程度的学生基本完成。二是课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，通过检查预习，了解学生课前准备情况，及时调整教学思路，把握每一课的重点，着重解决学习中遇到的问题。并借助问题的变化和深入，提供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。切实提高学生学习的自觉性、积极性、主动性，变学生被迫学习为主动学习。三是课后训练巩固。从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练。训练内容包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，呈现出各个问题的梯度，既要面向全体学生，又要尊重学生学习的差异，做到“同时异步”教学，保证每个学生的有效学习。
合作实践教学使教师的教学能力得到进一步的提高。教师正在成为课程的开发者和建设者。新课程的民主性、开放性和科学性让教师找到了课程的感觉，逐渐形成了课程意识，为合作学习教学提供平台‘和依据。他们已不再是课程的从属者和教材的简单传授者，已变成课程的主体。他们不再单纯地教教材，而是用教材进行课程教育和课程建设。
【关键词】课堂教学 合作学习的研究
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0048-01
新课程改革如火如荼的在进行，思品课堂教学改革也势在必行。《思想品德》新课程标准强调；学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养。那么教师为了使枯燥乏味的思品课堂有声有色，生动有趣，尝试新的教学模式：合作学习模式，教师们对这一教学模式有了初步的认识。
首先，在课堂教学中合作学习的目的是倡导新课标提出的以学生在课堂上的自主、合作、探究为主的教学模式，探索思品合作学习的有效途径、方法和组织形式，在一定程度上减轻学生课业负担，把教师从繁重的工作量中解放出来，改变教师教得苦、学生学得苦的现状。另外也是希望通过合作学习的研究调动学生的学习积极性，培养学生的合作意识和合作精神，开发学生的潜能。最终实现培养教师教改意识和能力，促进教师的专业发展，促进教学质量的提高
其次，思品合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性的学习。思品合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一种学习方式。思品合作学习，就是在教学过程中，把学生合理地分成若干个学习小组，通过学习小组成员按教师要求或自发地相互交流、讨论，从而提高学习思品的效率，在一定程度上改变教师教得累、学生学得苦的学习形式。
第三，自主、合作、探究行为是贯穿教学过程始终。注重学生学习的全过程，引导学生的自主发展，通过学生的自主学习、合作探究，师生的互动交流，实现教与学的相互结合、相互促进。教无定法，合作学习的模式也是多种多样的，要视教学内容、班级学生特点而定，更要结合教师自身驾驭课堂教学的能力和自身的特点而定。在课堂教学中尝试合作学习的做法：
（1）在分组搭配上根据每个学生的心理、学习基础、学习能力、性格、品德等方面的差异，尊重学生的意见，“好中差搭配和学生自愿组合相结合”的原则，将全班分为6到8个学习小组。（2）制定相关的小组合作学习要求，如在小组长的带领小，同学之间对学习前、学习中、学习后整个过程的检查、监督、辅导、评价等。有效的学生合作学习小组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。“只有当学生认为学习的每个机会都能满足其喜好时，他们的学习才会发挥出最大的作用”（Spolsky，引自Nunan，1989）（3）在指导合作时，还要注意观察，尽可能给每一个学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来，积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。（4）要求学生学会交流和倾听。交流要在独立思考的前提下进行，交流包括表达自己的观点及观点不一致时学生之间进行质疑、讨论。学生交流前，教师应教育学生在交流的时候，要求陈述有条理，层次清晰，声音适当，充满自信；并要求学生学会文明的交流，告诉学生在小组集体讨论时，要注意减轻说话的音量，尽量不妨碍到其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。（5）在评价机制上一是每节课结束前一分钟，小组成员互相评价本节课的表现。二是班长、学习委员、生活委员、卫生委员分别对小组进行多视角的综合量化，实行日评价、周评价、月评价和学期评价。三是每次大型考试后，学习委员算出各组的平均分，教师给较好的小组发小奖品。通过采用合作评价，激发了每个同学的价值感、荣誉感，促进了学生的主动发展和良好习惯的养成。
第四，在课堂实践教学中，一是课前预习提问以学生自学发现问题为出发点，要求学生课前通读下节课所学内容，查找、整理与本课有关的知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，对疑难问题做好标记，留待在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，应从学生实际出发，从具体的问题人手，注重新旧知识的联系，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学的目的。预习导学要能体现学科特点，难度要适当，量要适中，要能使中等程度的学生基本完成。二是课堂学习研讨应以分析和解决学生学习中的问题为立足点，通过检查预习，了解学生课前准备情况，及时调整教学思路，把握每一课的重点，着重解决学习中遇到的问题。并借助问题的变化和深入，提供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。切实提高学生学习的自觉性、积极性、主动性，变学生被迫学习为主动学习。三是课后训练巩固。从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的要求进行针对性训练。训练内容包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，呈现出各个问题的梯度，既要面向全体学生，又要尊重学生学习的差异，做到“同时异步”教学，保证每个学生的有效学习。
合作实践教学使教师的教学能力得到进一步的提高。教师正在成为课程的开发者和建设者。新课程的民主性、开放性和科学性让教师找到了课程的感觉，逐渐形成了课程意识，为合作学习教学提供平台‘和依据。他们已不再是课程的从属者和教材的简单传授者，已变成课程的主体。他们不再单纯地教教材，而是用教材进行课程教育和课程建设。