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摘要：高职人才最重要和最显著的特征就是突出实践能力的培养，而学生实践能力的培养离不开实训基地建设。因此，需要在探讨模拟仿真校内实训基地及其构建的基础上，解决校企合作中共同建设和管理校内外实训基地遇到的问题，总结高职动漫专业实训基地建设的成功经验。
关键词：高职；动漫专业；校企合作；实训基地；共建
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0032-03
高职教育人才培养最重要和最显著的特征就是突出实践能力的培养，以技术应用能力培养为主线，突出实用性、技能性和岗位针对性。学生实践能力的培养离不开实训基地，浙江广厦建设职业技术学院的动漫设计与制作专业在校企共建实训基地方面做了有益的探索，提出了校企合作共建校内与校外实训基地的实施方案，对高职院校实训基地建设的研究具有一定的理论意义和现实意义。
近年来，我国学者和职教界专家在实训基地建设方面也作了一定的研究，在中国知网以“实训基地”为关键词进行搜索，共查阅到有关高职实训基地建设的文献七百多篇，在这些文献及其参考文献中发现，体现实训基地建设的相关文章还是比较多的。通过浏览这些文章，发现实训基地建设各有特色，但是，有关动漫专业实训基地建设的文献少之又少。李晓静、郭飞燕写的《论工学结合模式下高职动漫专业实训基地建设的思考与实践》探讨了济源职业技术学院在动漫专业实训基地建设方面的实践。相关专业的一些实训基地建设的研究还有：龙安梅写的《高职艺术设计专业校外实训基地的构建模式研究——以宁波城市职业技术学院为例》探讨了宁波城市职业技术学院不断改善办学条件，依托学院、社会的优质资源，探索出了工作室、合作制、顶岗实习等三种融教学、培训、职业技能鉴定及社会服务功能于一体的实训基地模式，实现了优势互补，资源共享，提高了学生的职业技能；尹敬齐写的《影视类专业校内外生产性实训基地建设的研究》探讨了重庆电子工程职业学院传媒艺术系影视类专业实训基地的建设等。
国内研究者对职业院校实训基地建设的研究对深入研究本课题具有一定的启发意义。但我院的动漫专业在运行过程中，面临着许多新形势和新问题，实训基地建设的要求是多方面、多层次的，如何实现真实的或仿真的动漫职业环境，如何对动漫专业进行科学规范的管理，如何实现动漫专业自身的完善和发展等问题都有待研究与探索。这就要求我们汲取国内现有的经验教训，提倡创新和开拓，探索适合区域经济发展需要的实训基地建设新思路，探索建立集教学、培训、对外技术服务、科研开发于一身的开放的动漫专业实训基地。笔者拟结合所在地区的实际情况，根据校内模拟仿真实训基地、校外实训基地两种模式提出职业教育发展新形势下高职院校动漫专业实训基地建设的方案。
校外实训基地的两种构建模式
职业院校实训基地建设的基本模式是在校内建立与产业运作一一对应的模拟仿真实训基地或真实岗位实训平台，在校外建立校企合作的顶岗实训基地。
（一）模拟仿真校内实训基地及其构建
动漫设计与制作专业按照教学设计，在校内实训的作品创作实训中，动漫设计与制作专业要聘请企业经验丰富的动画师等担任实训指导教师。实训的内容是企业真实项目（见表1），经过生产性实训后，学生可以掌握真实动画片的开发流程与操作经验，这样，学生在生产性实践教学与第五、第六学期的校外顶岗实习之间可以有机衔接，相互融通。
素描、速写等内容实训 在素描、速写、色彩、动画概论等教学中，由企业负责提供实训计划、实训内容、实训素材。学生在校内教师指导下，利用课外时间（晚自修或者自修课），每周至少上交5张素描或速写。通过基础实训，巩固学生专业基础知识，强化学生专业意识，培养学生实际绘画动手能力并陶冶情操。
分镜头剧本设计和卡通形象设计 学生在动画造型基础、泥塑、动画运动规律、平面动画设计、Photoshop教学结束后，在本学期最后4周时间里，由企业教师和校内教师共同负责，分成4组，分别完成分镜头剧本设计和卡通形象设计。通过实训，使学生了解分镜头剧本设计的基本要求，在熟悉分镜头剧本的基础上，进行原创动画片前期人物造型设计、人物造型服装、道具以及转面绘制等。
二维动画创作 在企业教师和校内教师共同指导下，根据企业教师提供的动画片主题要求，在充分调研二维动画片生产流程的基础上，结合学院信息学科优势，将传统手绘创作与现代数字技术有机结合，对班级学生进行分组，每个小组一个剧本，完成剧本创作、人物设定、场景绘制、后期合成等各个环节工作，实现动画片的全程原创。通过二维动画创作的实施，为动漫专业学生提供难得的实习实训机会，推动“项目化教学模式”的创新，实现专业学习与创作实践的相互促进，为保证人才培养质量构建坚实支撑，为推进实践教学改革提供有益启示，也为进一步深入探索“产学研用”紧密结合的校企合作办学模式积累宝贵经验。
三维静帧制作 在企业教师和校内教师的共同指导下，学生根据自己设计的剧本分前期设计组、模型组、材质渲染组完成三维静帧制作。通过三维静帧制作，使学生对前期设计、三维建模、三维渲染模块有更进一步的认识，能够完成建模和渲染涉及的所有工作，了解动画制作流程。
三维动画创作实训 在完成三维动画、影视后期制作、三维特效等课程学习后，学生在校内外教师的共同指导下，根据企业实际项目，由企业教师提供图文分镜头，根据动画制作的流程，模拟现实的公司部门，成立一个小型的动画制作公司，让学生利用所学的知识在实际创作中加以应用，以对未来的岗位工作有一个切身体验。
（二）校企合作实训基地的具体工作过程
为了营造动漫公司的气氛，可将教学地点由教室改到动漫制作计算机室进行教学，这样可让每个学生“边学，边做”，实现“教学做”一体化。
首先，根据企业实际项目《交通看看看》，由企业教师提供《交通看看看》第095图文分镜头，依据动漫制作流程的要求，根据学生的特长，双向选择，将学生分到动漫制作公司的各个岗位：三维建模组、三维场景渲染组、三维动画组、影视后期制作组等，然后由学生自我推荐一名导演（总负责人）和每个组的组长，一般三维动画组成员相对多一点，在12人左右，其他小组一般是5～7人。项目总监由企业技术人员和学校专业教师担任，控制项目的进度和质量。学生通过直接扮演动画开发组中的成员角色了解动画片制作过程中的角色、过程、规范和执行方法，提高在团队合作中的沟通能力，养成良好的职业习惯。 其次，企业技术人员给学生讲解动画片制作的要点，从分镜头剧本分析出发，让每个小组制定各自的计划，每个学生完成自己的模块，小组内合作完成各自岗位要求的工作。在动画制作期间，由企业教师每周组织一次小组会议，集中检查进度，解决共性问题。
再次，动画片完成后，由企业教师和任课教师进行考核，成绩根据学生的平时表现、小组组长评分、团队贡献得分和最终答辩成绩共同构成。
最后，学生在完成企业项目《交通看看看》后，结合其中的动画内容，修改其中的分镜头剧本，特别是对白部分，在此基础上，完成《上学记》、《抢亲记》两部动画片的制作。
通过“模拟仿真校内实训基地”，可以实现校内学习与校外工作的结合，达到学习知识和熟悉动画制作公司环境的目的。通过作品创作，可以了解如何处理开发过程中的技术问题，培养学生分析问题、解决问题的能力和独立工作的能力，更重要的是合作能力，从而可有针对性地明确自己的学习方向，努力使自己适应社会需要，在掌握学习技能的同时，实现职业素质培养的目的。
（三）校企共建校外顶岗实训基地
校外实训基地建设既是对校内实践教学的延伸，也是对职业院校实践教学体系的完善。在校外实训基地，由经验丰富的专业人员作为实习指导教师，学生与指导教师之间是学徒与师傅的关系。校外实训基地是处于正常运转状态的企业，学生所处的工作环境都是真实的环境，执行的规范也都是职业标准规范，实训的项目均是学生今后所从事的职业岗位工作。在这一真实环境下进行第一任职岗位实践，不仅能培养学生解决工程项目中实际问题的技术及管理能力，而且能使学生经过职业规范化训练，完成关键能力的培养，实现职业道德素质教育和企业素质养成教育的目的。
在第四学期末，根据动漫专业的特点，组织学生到校外实训基地进行为期两个月的实习，目的是使学生具备更加熟练地使用二维动画软件、三维动画软件和相关应用软件解决实际问题的能力，对自己今后从事的动漫岗位工作有比较深入的了解，为以后走上工作岗位奠定基础。在这两个月期间，由校内教师交替负责学生实训期间的纪律、安全和管理工作。学生根据自身的专业特点分为二维动画制作组和三维动画制作组，在各个大组的基础上，继续分成几个小组，每个小组根据动画制作的流程要求制作一个完整的动画片，对小组成员也要根据工作岗位的需求进行分工，开展团队协作。
（四）校外实训基地的具体工作过程
二维动画制作组 第一至第二周练习手绘，第三周开始分组进行动画片剧本的创作及项目分析、创意设计、素材准备（图片、影像资料）、动画规划等，分工进行动画片的分镜头剧本设计，学生各自进行动画片制作及影视后期特效制作，加入音效，最后渲染动画文件。实习小组充分利用Flash制作动画的各种技巧，根据自己的特长决定动画片的题材，每个课题要有自己的卡通造型、背景音乐、角色动作、表达主题、场景设计等内容。
三维动画制作组 第一周熟悉三维动画公司的制作流程，第二周根据自己创意的剧本分组进行动画片剧本的创作及项目分析、创意设计、素材准备（图片、影像资料）、动画规划等，分工进行动画片的分镜头剧本设计。第三周进行动画短片模型制作，每个学生针对动画片剧本的要求，进行模型创作，互相探讨，反复修改。第四周进行动画短片模型制作和场景制作，要反复修改。第五到第七周进行动画制作，根据分镜头剧本的设计要求，每个学生分到4～5个分镜头，对自己负责的分镜头进行动画关键帧设计、动画动作设计、动画编辑等。第八周进行影视后期特效制作，最后渲染动画文件。
在校外实训基地的实习可以提高学生的专业技能和实践经验，培养学生对动画片制作流程、手绘的观察力和感受力，提高学生进行艺术创作时在选材、取景、构图等方面的能力。可以使学生对动漫相关企业的工作岗位产生直观的认识，校外实训基地可以磨炼学生的毅力，增强其社会实践能力，促进其与社会接轨，积累生活阅历，在组织纪律、团队协作、艰苦朴素等方面经受锻炼和考验。校外实训基地的实践可让学生学会吃苦，学会忍受，学会技能，学会合作，学会做人。通过校外实训基地的实践，学生的实践动手能力得到了提高，企业对我院动漫专业学生的知识结构和能力有了新的认识，加强了学院与企业的交流，为下一步校企合作办学打下了良好的基础。
校企合作，共建实训基地与“双师型”教师队伍
我院的动漫专业一直致力于通过团队结构的改变实现“双师”团队的建设。学院先后派遣教师利用寒暑假时间下企业锻炼，参加企业生产实践，提高教师的实践水平。专业教师通过浙江红点影视制作公司参与企业管理工作和技术支持工作，既为行业提供了人才支持，又可有效地掌握校企合作信息，更可以锻炼教师的组织协调能力。动漫企业先后派出一定数量的有丰富实践经验的兼职教师共同承担教学任务，学校和企业科研人才相互渗透，充实了教师团队建设，提高了“双师型”教师队伍的水平。
校企合作，共同开发实训教材
学院与企业的深度融合也体现在企业参与课程建设上。每个专业都按照职业能力的要求确定培养目标，根据典型工作过程重构课程体系；每门课程都按照典型工作过程分为多个学习项目（情境），每个学习项目（情境）与企业工人和技术人员一起研究开发，对典型的工作过程进行整合，将涉及的知识、技能、企业的管理及职业素质要求融合在一起，开发学生的学习材料（学材）。此外，还要结合“教学做”一体化的教学模式，精心设计基于工作过程的教学过程。
校企合作实训基地的管理模式
校内实训基地管理模式 我院建立了校内实训基地教学质量监控和反馈体系，按照真实的企业经营、管理环境，建立健全了检查监督机制，设置了相应的管理机构和职能部门，采取聘任制，建立了完善的质量监控评价和反馈体系。聘任专业教师担任各部门主管，轮流聘请学生担任各部门副主管。明确了职责分工，由专业负责人或实训基地负责人担任“模拟公司”的决策者和管理者，有效引入了国家、行业统一标准，制定了人才培养标准。 校外实训基地管理模式 通过签订协议，明确供需关系和条件。校企合作共同负责制定实习计划、实施、监督、检查与整体协调。学校的学籍管理与学分制管理文件中对专业实习与实训工作都有明确的规定，学院出台了专业实习实训工作管理方法。专业教研室组织的每次实习实训都有指定的实训教师专门负责，并制定了实训大纲、计划和指导书。实习人员进入实训基地后须遵守公司各项制度，按实习岗位的划分进入各自办公区域。每个实习人员都有相应的负责人，实习人员在各自负责人的带领下完成各自项目组的日常工作。在实习中，与合作企业一起加强针对岗位任职需要的技能培训，提升毕业生的技能操作水平，提高其就业能力。学生在校外实训基地进行顶岗培训，在各实训项目中均安排了一定比例的基本技能训练，担任“组织者”、“管理者”的角色，以达到综合能力训练的目的。在实训过程中，学生要有详细的实习周记，实训结束时由企业指导教师和校内指导教师共同评定成绩、给出评语。
校企合作实训基地的功能应是多方面的，既应是学生基本职业技能和实践能力训练的基地，也应是培养学生职业道德和综合素质的场所。在实训中要按照企业的管理模式组织实训，注重学生对专业的了解和热爱，培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理才能，使学生在现代工业精神的熏陶下全面提高职业素质和综合素质。
参考文献：
[1]刁振华.五年制高职模具专业实训基地建设案例剖析[J].商丘职业技术学院学报，2011（5）.
[2]许央琳，李君丽.高职院校在动漫实训课中应用项目教学法的改革和实践[J].现代教育技术，2011（5）.
[3]李晓静，郭飞燕.论工学结合模式下高职动漫专业实训基地建设的思考与实践[J].九江职业技术学院学报，2011（2）.
[4]马忠强.浅析如何建设影视类生产性校内实训基地[J].科技信息，2009（25）.
[5]夏斌，顾明智.职业院校艺术设计专业实训基地建设运行探索[J].美术大观，2008（5）.
[6]姜大源.德国企业在职业教育中的作用及成本效益分析[J].中国职业技术教育，2004（8）.
[7]李建求.德国FH：为职业实践而进行科学教育[J].比较教育研究，2004（2）.
[8]黄日强，邓志军.国外企业如何参与职业教育[J].中国职业技术教育，2004（5）.
[9]吴昊.多维交叉的美国职业教育[J].职教论坛，2001（ll）.
[10]冯晋祥.中外高等职业技术教育比较[M].北京：高等教育出版社，2002：113.
[11]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001：283.
[12]吴晓天.公共实训基地的实践与探索[D].上海：华东师范大学，2009.
[13]龙安梅.高职艺术设计专业校外实训基地的构建模式研究——以宁波城市职业技术学院为例[J].教育理论与实践，2010（5）.
[14]邵丽平，姚蕾.浅析艺术设计专业生产性实训基地建设对学院发展的作用[J].工业技术与职业教育，2011（4）.
[15]张行彦，苏文宁，夏万爽.环境艺术设计专业实训基地建设研究[J].群文天地，2011（10）.
作者简介：
许央琳（1978—），女，硕士，浙江广厦建设职业技术学院信息与控制工程学院讲师，动漫设计与制作专业负责人，研究方向为动漫设计与制作。
关键词：高职；动漫专业；校企合作；实训基地；共建
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0032-03
高职教育人才培养最重要和最显著的特征就是突出实践能力的培养，以技术应用能力培养为主线，突出实用性、技能性和岗位针对性。学生实践能力的培养离不开实训基地，浙江广厦建设职业技术学院的动漫设计与制作专业在校企共建实训基地方面做了有益的探索，提出了校企合作共建校内与校外实训基地的实施方案，对高职院校实训基地建设的研究具有一定的理论意义和现实意义。
近年来，我国学者和职教界专家在实训基地建设方面也作了一定的研究，在中国知网以“实训基地”为关键词进行搜索，共查阅到有关高职实训基地建设的文献七百多篇，在这些文献及其参考文献中发现，体现实训基地建设的相关文章还是比较多的。通过浏览这些文章，发现实训基地建设各有特色，但是，有关动漫专业实训基地建设的文献少之又少。李晓静、郭飞燕写的《论工学结合模式下高职动漫专业实训基地建设的思考与实践》探讨了济源职业技术学院在动漫专业实训基地建设方面的实践。相关专业的一些实训基地建设的研究还有：龙安梅写的《高职艺术设计专业校外实训基地的构建模式研究——以宁波城市职业技术学院为例》探讨了宁波城市职业技术学院不断改善办学条件，依托学院、社会的优质资源，探索出了工作室、合作制、顶岗实习等三种融教学、培训、职业技能鉴定及社会服务功能于一体的实训基地模式，实现了优势互补，资源共享，提高了学生的职业技能；尹敬齐写的《影视类专业校内外生产性实训基地建设的研究》探讨了重庆电子工程职业学院传媒艺术系影视类专业实训基地的建设等。
国内研究者对职业院校实训基地建设的研究对深入研究本课题具有一定的启发意义。但我院的动漫专业在运行过程中，面临着许多新形势和新问题，实训基地建设的要求是多方面、多层次的，如何实现真实的或仿真的动漫职业环境，如何对动漫专业进行科学规范的管理，如何实现动漫专业自身的完善和发展等问题都有待研究与探索。这就要求我们汲取国内现有的经验教训，提倡创新和开拓，探索适合区域经济发展需要的实训基地建设新思路，探索建立集教学、培训、对外技术服务、科研开发于一身的开放的动漫专业实训基地。笔者拟结合所在地区的实际情况，根据校内模拟仿真实训基地、校外实训基地两种模式提出职业教育发展新形势下高职院校动漫专业实训基地建设的方案。
校外实训基地的两种构建模式
职业院校实训基地建设的基本模式是在校内建立与产业运作一一对应的模拟仿真实训基地或真实岗位实训平台，在校外建立校企合作的顶岗实训基地。
（一）模拟仿真校内实训基地及其构建
动漫设计与制作专业按照教学设计，在校内实训的作品创作实训中，动漫设计与制作专业要聘请企业经验丰富的动画师等担任实训指导教师。实训的内容是企业真实项目（见表1），经过生产性实训后，学生可以掌握真实动画片的开发流程与操作经验，这样，学生在生产性实践教学与第五、第六学期的校外顶岗实习之间可以有机衔接，相互融通。
素描、速写等内容实训 在素描、速写、色彩、动画概论等教学中，由企业负责提供实训计划、实训内容、实训素材。学生在校内教师指导下，利用课外时间（晚自修或者自修课），每周至少上交5张素描或速写。通过基础实训，巩固学生专业基础知识，强化学生专业意识，培养学生实际绘画动手能力并陶冶情操。
分镜头剧本设计和卡通形象设计 学生在动画造型基础、泥塑、动画运动规律、平面动画设计、Photoshop教学结束后，在本学期最后4周时间里，由企业教师和校内教师共同负责，分成4组，分别完成分镜头剧本设计和卡通形象设计。通过实训，使学生了解分镜头剧本设计的基本要求，在熟悉分镜头剧本的基础上，进行原创动画片前期人物造型设计、人物造型服装、道具以及转面绘制等。
二维动画创作 在企业教师和校内教师共同指导下，根据企业教师提供的动画片主题要求，在充分调研二维动画片生产流程的基础上，结合学院信息学科优势，将传统手绘创作与现代数字技术有机结合，对班级学生进行分组，每个小组一个剧本，完成剧本创作、人物设定、场景绘制、后期合成等各个环节工作，实现动画片的全程原创。通过二维动画创作的实施，为动漫专业学生提供难得的实习实训机会，推动“项目化教学模式”的创新，实现专业学习与创作实践的相互促进，为保证人才培养质量构建坚实支撑，为推进实践教学改革提供有益启示，也为进一步深入探索“产学研用”紧密结合的校企合作办学模式积累宝贵经验。
三维静帧制作 在企业教师和校内教师的共同指导下，学生根据自己设计的剧本分前期设计组、模型组、材质渲染组完成三维静帧制作。通过三维静帧制作，使学生对前期设计、三维建模、三维渲染模块有更进一步的认识，能够完成建模和渲染涉及的所有工作，了解动画制作流程。
三维动画创作实训 在完成三维动画、影视后期制作、三维特效等课程学习后，学生在校内外教师的共同指导下，根据企业实际项目，由企业教师提供图文分镜头，根据动画制作的流程，模拟现实的公司部门，成立一个小型的动画制作公司，让学生利用所学的知识在实际创作中加以应用，以对未来的岗位工作有一个切身体验。
（二）校企合作实训基地的具体工作过程
为了营造动漫公司的气氛，可将教学地点由教室改到动漫制作计算机室进行教学，这样可让每个学生“边学，边做”，实现“教学做”一体化。
首先，根据企业实际项目《交通看看看》，由企业教师提供《交通看看看》第095图文分镜头，依据动漫制作流程的要求，根据学生的特长，双向选择，将学生分到动漫制作公司的各个岗位：三维建模组、三维场景渲染组、三维动画组、影视后期制作组等，然后由学生自我推荐一名导演（总负责人）和每个组的组长，一般三维动画组成员相对多一点，在12人左右，其他小组一般是5～7人。项目总监由企业技术人员和学校专业教师担任，控制项目的进度和质量。学生通过直接扮演动画开发组中的成员角色了解动画片制作过程中的角色、过程、规范和执行方法，提高在团队合作中的沟通能力，养成良好的职业习惯。 其次，企业技术人员给学生讲解动画片制作的要点，从分镜头剧本分析出发，让每个小组制定各自的计划，每个学生完成自己的模块，小组内合作完成各自岗位要求的工作。在动画制作期间，由企业教师每周组织一次小组会议，集中检查进度，解决共性问题。
再次，动画片完成后，由企业教师和任课教师进行考核，成绩根据学生的平时表现、小组组长评分、团队贡献得分和最终答辩成绩共同构成。
最后，学生在完成企业项目《交通看看看》后，结合其中的动画内容，修改其中的分镜头剧本，特别是对白部分，在此基础上，完成《上学记》、《抢亲记》两部动画片的制作。
通过“模拟仿真校内实训基地”，可以实现校内学习与校外工作的结合，达到学习知识和熟悉动画制作公司环境的目的。通过作品创作，可以了解如何处理开发过程中的技术问题，培养学生分析问题、解决问题的能力和独立工作的能力，更重要的是合作能力，从而可有针对性地明确自己的学习方向，努力使自己适应社会需要，在掌握学习技能的同时，实现职业素质培养的目的。
（三）校企共建校外顶岗实训基地
校外实训基地建设既是对校内实践教学的延伸，也是对职业院校实践教学体系的完善。在校外实训基地，由经验丰富的专业人员作为实习指导教师，学生与指导教师之间是学徒与师傅的关系。校外实训基地是处于正常运转状态的企业，学生所处的工作环境都是真实的环境，执行的规范也都是职业标准规范，实训的项目均是学生今后所从事的职业岗位工作。在这一真实环境下进行第一任职岗位实践，不仅能培养学生解决工程项目中实际问题的技术及管理能力，而且能使学生经过职业规范化训练，完成关键能力的培养，实现职业道德素质教育和企业素质养成教育的目的。
在第四学期末，根据动漫专业的特点，组织学生到校外实训基地进行为期两个月的实习，目的是使学生具备更加熟练地使用二维动画软件、三维动画软件和相关应用软件解决实际问题的能力，对自己今后从事的动漫岗位工作有比较深入的了解，为以后走上工作岗位奠定基础。在这两个月期间，由校内教师交替负责学生实训期间的纪律、安全和管理工作。学生根据自身的专业特点分为二维动画制作组和三维动画制作组，在各个大组的基础上，继续分成几个小组，每个小组根据动画制作的流程要求制作一个完整的动画片，对小组成员也要根据工作岗位的需求进行分工，开展团队协作。
（四）校外实训基地的具体工作过程
二维动画制作组 第一至第二周练习手绘，第三周开始分组进行动画片剧本的创作及项目分析、创意设计、素材准备（图片、影像资料）、动画规划等，分工进行动画片的分镜头剧本设计，学生各自进行动画片制作及影视后期特效制作，加入音效，最后渲染动画文件。实习小组充分利用Flash制作动画的各种技巧，根据自己的特长决定动画片的题材，每个课题要有自己的卡通造型、背景音乐、角色动作、表达主题、场景设计等内容。
三维动画制作组 第一周熟悉三维动画公司的制作流程，第二周根据自己创意的剧本分组进行动画片剧本的创作及项目分析、创意设计、素材准备（图片、影像资料）、动画规划等，分工进行动画片的分镜头剧本设计。第三周进行动画短片模型制作，每个学生针对动画片剧本的要求，进行模型创作，互相探讨，反复修改。第四周进行动画短片模型制作和场景制作，要反复修改。第五到第七周进行动画制作，根据分镜头剧本的设计要求，每个学生分到4～5个分镜头，对自己负责的分镜头进行动画关键帧设计、动画动作设计、动画编辑等。第八周进行影视后期特效制作，最后渲染动画文件。
在校外实训基地的实习可以提高学生的专业技能和实践经验，培养学生对动画片制作流程、手绘的观察力和感受力，提高学生进行艺术创作时在选材、取景、构图等方面的能力。可以使学生对动漫相关企业的工作岗位产生直观的认识，校外实训基地可以磨炼学生的毅力，增强其社会实践能力，促进其与社会接轨，积累生活阅历，在组织纪律、团队协作、艰苦朴素等方面经受锻炼和考验。校外实训基地的实践可让学生学会吃苦，学会忍受，学会技能，学会合作，学会做人。通过校外实训基地的实践，学生的实践动手能力得到了提高，企业对我院动漫专业学生的知识结构和能力有了新的认识，加强了学院与企业的交流，为下一步校企合作办学打下了良好的基础。
校企合作，共建实训基地与“双师型”教师队伍
我院的动漫专业一直致力于通过团队结构的改变实现“双师”团队的建设。学院先后派遣教师利用寒暑假时间下企业锻炼，参加企业生产实践，提高教师的实践水平。专业教师通过浙江红点影视制作公司参与企业管理工作和技术支持工作，既为行业提供了人才支持，又可有效地掌握校企合作信息，更可以锻炼教师的组织协调能力。动漫企业先后派出一定数量的有丰富实践经验的兼职教师共同承担教学任务，学校和企业科研人才相互渗透，充实了教师团队建设，提高了“双师型”教师队伍的水平。
校企合作，共同开发实训教材
学院与企业的深度融合也体现在企业参与课程建设上。每个专业都按照职业能力的要求确定培养目标，根据典型工作过程重构课程体系；每门课程都按照典型工作过程分为多个学习项目（情境），每个学习项目（情境）与企业工人和技术人员一起研究开发，对典型的工作过程进行整合，将涉及的知识、技能、企业的管理及职业素质要求融合在一起，开发学生的学习材料（学材）。此外，还要结合“教学做”一体化的教学模式，精心设计基于工作过程的教学过程。
校企合作实训基地的管理模式
校内实训基地管理模式 我院建立了校内实训基地教学质量监控和反馈体系，按照真实的企业经营、管理环境，建立健全了检查监督机制，设置了相应的管理机构和职能部门，采取聘任制，建立了完善的质量监控评价和反馈体系。聘任专业教师担任各部门主管，轮流聘请学生担任各部门副主管。明确了职责分工，由专业负责人或实训基地负责人担任“模拟公司”的决策者和管理者，有效引入了国家、行业统一标准，制定了人才培养标准。 校外实训基地管理模式 通过签订协议，明确供需关系和条件。校企合作共同负责制定实习计划、实施、监督、检查与整体协调。学校的学籍管理与学分制管理文件中对专业实习与实训工作都有明确的规定，学院出台了专业实习实训工作管理方法。专业教研室组织的每次实习实训都有指定的实训教师专门负责，并制定了实训大纲、计划和指导书。实习人员进入实训基地后须遵守公司各项制度，按实习岗位的划分进入各自办公区域。每个实习人员都有相应的负责人，实习人员在各自负责人的带领下完成各自项目组的日常工作。在实习中，与合作企业一起加强针对岗位任职需要的技能培训，提升毕业生的技能操作水平，提高其就业能力。学生在校外实训基地进行顶岗培训，在各实训项目中均安排了一定比例的基本技能训练，担任“组织者”、“管理者”的角色，以达到综合能力训练的目的。在实训过程中，学生要有详细的实习周记，实训结束时由企业指导教师和校内指导教师共同评定成绩、给出评语。
校企合作实训基地的功能应是多方面的，既应是学生基本职业技能和实践能力训练的基地，也应是培养学生职业道德和综合素质的场所。在实训中要按照企业的管理模式组织实训，注重学生对专业的了解和热爱，培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理才能，使学生在现代工业精神的熏陶下全面提高职业素质和综合素质。
参考文献：
[1]刁振华.五年制高职模具专业实训基地建设案例剖析[J].商丘职业技术学院学报，2011（5）.
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作者简介：
许央琳（1978—），女，硕士，浙江广厦建设职业技术学院信息与控制工程学院讲师，动漫设计与制作专业负责人，研究方向为动漫设计与制作。