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【中图分类号】G62.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
家庭作業有没有必要？家庭作业有作用吗？家庭作业太让学生反感了！而家长们虽然对家庭作业满怀希望，但对作业的形式、作业量的多寡也颇有微词，他们认为家庭作业应该有，但要适当，不管是质还是量。
为此，美国学者哈里斯·库帕曾做过多个实验，来研究“家庭作业能否提高学生成绩”这个问题。通过多次实验，结果发现：高中组有家庭作业的学生平均超出无家庭作业的学生成绩的69%，而初中组无家庭作业的比有家庭作业的平均分只降低10%，而在小学的两个班中，有无家庭作业未使学生成绩有任何差别。因此他认为：家庭作业有一定作用，但对小学生来说，家庭作业对他们成绩的影响微乎其微。
是否真如哈里斯·库帕所说的，小学阶段的家庭作业作用是微乎其微呢？针对库帕的观点，结合自己多年的教学经验和认识，笔者认为家庭作业绝对是有作用的，而且它的意义和功效是长远的。库帕只是从事物的表面去衡量其作用，只发现了作业的显性功能，而作为课堂教学的延伸，家庭作业的内涵与容量应比课堂教学的内容更丰富更广泛，功效更大，但它是个厚积薄发的过程，是隐性的，持续积累的。因此，小学的语文老师在布置作业时，关键是要搞清：布置什么样的作业？怎样布置作业？怎样处理作业反馈中出现的问题？也就是说家庭作业要在形式内容的设计上下工夫。
全国著名特级教师靳家彦说得好：“与时俱进，莫被传统束缚头脑，科学发展，不为时尚放弃永恒。”我们的家庭作业布置也应以此为理念进行创新改革。家庭作业应体现时代性、科学性、趣味性、体验性、创造性。抓契机，力求内容和形式的新、奇、趣。这样学生才会乐意去做，才会有效果。笔者主要从以下几方面入手：
1.“趣”意横生——由此及彼的学习方式。兴趣，是一切成功的源头，是效果的保证，也是最好的老师。学习方式的丰富多变会使同一个学习目标产生不同的效果。
在基础知识方面，生字的识记正确率并不容乐观。我们更多的做法是重复地抄写、听写、订正，周而复始，但检测结果依旧有错。原因是：机械的抄写并没有使大脑识记这个符号。不妨在家庭作业中布置生字预习时，难记难写的字编个顺口溜，怎样识记最方便？看谁编的顺口溜易读易记。这样学习生字的任务从机械的书写变为游戏了，学生更有兴趣，如在教学生“熟”字时，学生易把“丸”写成“尤”，或把“子”写成“小”，笔者就布置了一道编顺口溜记生字的作业。第二天，学生的顺口溜交上来了。呵！好聪明的小诗人，有学生编道：一点一横长，口字在中央，儿子下边站，九字加点水中央。又如“磨”字的顺口溜：一点一横长，一撇到西方，并排两棵树，种在石头上。学生的表现欲望和才智得以尽情演绎，教学目标水到渠成。
我们作业的目的是教给学生学习的方法，而不是几个字；我们作业的目的是让学生主动乐意去做，而不是被动机械地接受。
2.抓契机——作业内容的“活”性元素。既然课外的学习比课堂的学习更丰富、更机动、更愉快、更有收获。我们为什么不能寻找下一个实现这些目标的契机，给家庭作业注入“活”性因素呢？
语文《课间十分钟》写的是学生熟知的活动：打乒乓、爬竹竿、丢沙包等。尽管文章很生动具体，但在讲解“丢沙包的同学胜利了，他们蹦啊，跳啊，心里多么欢畅。”这一句时，学生包括笔者都体会不到“胜利的欢畅”。为什么？究其原因，只因为这“欢畅”是间接感受，没有亲身的感受就没有情感上的共鸣。因此，笔者布置了这样一个作业：回家做沙包、做键子，与同学或家人玩玩丢沙包或踢键子的游戏，要求尽情尽兴。在欢呼雀跃中，孩子的作品带来了。第二天的巩固课，学生兴致盎然，兴奋和“欢畅”溢于言表。在材料的准备中、制作中、游戏中，孩子们已体验到了“有劲”、“合作”、“胜利的欢畅”。这真是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
3.分层归类——拓展课外阅读的“广”度。课外阅读是积累知识的主阵地，但由于学生知识水平、认知能力、学习方式等方面的差异，他们的阅读面、阅读量、阅读的兴趣及阅读的收获都大相径庭。有相当一部分的学生不爱看书，或不知道看什么书，既盲目又无兴趣，收效甚微。我们不妨从课堂内容入手，从相关的文本着手，拓展阅读的面和量。比如学了《丑小鸭》，让学生课外去了解安徒生及他的作品。学了《草船借箭》，让学生通过课外阅读去了解一个完整的诸葛亮，如此神机妙算的人，谁不感兴趣呢？领略了《黄山的奇石》之“奇”，可以布置“寻访祖国名山”的作业……“博观而约取，厚积而薄发”，只有广读书，爱读书，才有积累之多、存贮之多啊！
在关于课外阅读的调查中，笔者还发现学生普遍爱看故事书、科技书，最不爱看父母为其买的作文书、工具书。而学生看的书之杂也是我们始料不及的，上下五千年，纵横八千里，从文学到科技，从手工劳技到漫画，脑筋急转弯，从历史书到律法书，真可谓五花八门，各有喜好。为此，笔者根据学生认知能力和兴趣上的差异。设计了一套课外阅读的作业方案：（1）把书分类：文学书、科技书、故事书、工具书、手工技能书、历史书……把学生也分层归类：基础型、过渡型、提高型。（2）让学生自由选择自己爱看的书种。（3）提出要求：你看懂了多少？记住了多少？学到了什么？……（4）定期举行“百科知识大杂烩”活动，让学生把看过的书“吐”出来。笔者采取的形式有“大家谈收获”汇报会。“什么书最有益”辩论会。“我最爱看的书”作文竞赛……让学生在兴趣中学习，在交流中进步，在辩论中思考。
4.拓宽学习和运用的领域——现代科技手段的运用。课堂教学是相互渗透的。同样，语文教学不单纯是一门学科，语文的学习，不能局限在课程本身和课堂内。现代科技的发展已越来越广泛地被应用，对学生而言，课堂外的世界更精彩，新生事物永远那么有吸引力，对网络一知半解的他们，尽管操作不熟练，却对它情有独钟，流连忘返。以此为契机，在上新课之前，笔者会布置一些与内容相关的找文字介绍、图片资料的作业。在习作之后，让他们试着把好习作“发帖”给同学、给长辈、到校园网站……让他们尽情地享受网络给他们成功的满足感。
家庭作业是有效的，它的作用是隐性的却是深远的。而对孩子而言，我们的作业更需要手、眼、脑并用，更需要开放自由的形式以及由此带来的快乐。任何快乐和兴趣都能激起孩子的好奇心，而所有的发现几乎都源自兴趣、源自好奇心。
家庭作業有没有必要？家庭作业有作用吗？家庭作业太让学生反感了！而家长们虽然对家庭作业满怀希望，但对作业的形式、作业量的多寡也颇有微词，他们认为家庭作业应该有，但要适当，不管是质还是量。
为此，美国学者哈里斯·库帕曾做过多个实验，来研究“家庭作业能否提高学生成绩”这个问题。通过多次实验，结果发现：高中组有家庭作业的学生平均超出无家庭作业的学生成绩的69%，而初中组无家庭作业的比有家庭作业的平均分只降低10%，而在小学的两个班中，有无家庭作业未使学生成绩有任何差别。因此他认为：家庭作业有一定作用，但对小学生来说，家庭作业对他们成绩的影响微乎其微。
是否真如哈里斯·库帕所说的，小学阶段的家庭作业作用是微乎其微呢？针对库帕的观点，结合自己多年的教学经验和认识，笔者认为家庭作业绝对是有作用的，而且它的意义和功效是长远的。库帕只是从事物的表面去衡量其作用，只发现了作业的显性功能，而作为课堂教学的延伸，家庭作业的内涵与容量应比课堂教学的内容更丰富更广泛，功效更大，但它是个厚积薄发的过程，是隐性的，持续积累的。因此，小学的语文老师在布置作业时，关键是要搞清：布置什么样的作业？怎样布置作业？怎样处理作业反馈中出现的问题？也就是说家庭作业要在形式内容的设计上下工夫。
全国著名特级教师靳家彦说得好：“与时俱进，莫被传统束缚头脑，科学发展，不为时尚放弃永恒。”我们的家庭作业布置也应以此为理念进行创新改革。家庭作业应体现时代性、科学性、趣味性、体验性、创造性。抓契机，力求内容和形式的新、奇、趣。这样学生才会乐意去做，才会有效果。笔者主要从以下几方面入手：
1.“趣”意横生——由此及彼的学习方式。兴趣，是一切成功的源头，是效果的保证，也是最好的老师。学习方式的丰富多变会使同一个学习目标产生不同的效果。
在基础知识方面，生字的识记正确率并不容乐观。我们更多的做法是重复地抄写、听写、订正，周而复始，但检测结果依旧有错。原因是：机械的抄写并没有使大脑识记这个符号。不妨在家庭作业中布置生字预习时，难记难写的字编个顺口溜，怎样识记最方便？看谁编的顺口溜易读易记。这样学习生字的任务从机械的书写变为游戏了，学生更有兴趣，如在教学生“熟”字时，学生易把“丸”写成“尤”，或把“子”写成“小”，笔者就布置了一道编顺口溜记生字的作业。第二天，学生的顺口溜交上来了。呵！好聪明的小诗人，有学生编道：一点一横长，口字在中央，儿子下边站，九字加点水中央。又如“磨”字的顺口溜：一点一横长，一撇到西方，并排两棵树，种在石头上。学生的表现欲望和才智得以尽情演绎，教学目标水到渠成。
我们作业的目的是教给学生学习的方法，而不是几个字；我们作业的目的是让学生主动乐意去做，而不是被动机械地接受。
2.抓契机——作业内容的“活”性元素。既然课外的学习比课堂的学习更丰富、更机动、更愉快、更有收获。我们为什么不能寻找下一个实现这些目标的契机，给家庭作业注入“活”性因素呢？
语文《课间十分钟》写的是学生熟知的活动：打乒乓、爬竹竿、丢沙包等。尽管文章很生动具体，但在讲解“丢沙包的同学胜利了，他们蹦啊，跳啊，心里多么欢畅。”这一句时，学生包括笔者都体会不到“胜利的欢畅”。为什么？究其原因，只因为这“欢畅”是间接感受，没有亲身的感受就没有情感上的共鸣。因此，笔者布置了这样一个作业：回家做沙包、做键子，与同学或家人玩玩丢沙包或踢键子的游戏，要求尽情尽兴。在欢呼雀跃中，孩子的作品带来了。第二天的巩固课，学生兴致盎然，兴奋和“欢畅”溢于言表。在材料的准备中、制作中、游戏中，孩子们已体验到了“有劲”、“合作”、“胜利的欢畅”。这真是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
3.分层归类——拓展课外阅读的“广”度。课外阅读是积累知识的主阵地，但由于学生知识水平、认知能力、学习方式等方面的差异，他们的阅读面、阅读量、阅读的兴趣及阅读的收获都大相径庭。有相当一部分的学生不爱看书，或不知道看什么书，既盲目又无兴趣，收效甚微。我们不妨从课堂内容入手，从相关的文本着手，拓展阅读的面和量。比如学了《丑小鸭》，让学生课外去了解安徒生及他的作品。学了《草船借箭》，让学生通过课外阅读去了解一个完整的诸葛亮，如此神机妙算的人，谁不感兴趣呢？领略了《黄山的奇石》之“奇”，可以布置“寻访祖国名山”的作业……“博观而约取，厚积而薄发”，只有广读书，爱读书，才有积累之多、存贮之多啊！
在关于课外阅读的调查中，笔者还发现学生普遍爱看故事书、科技书，最不爱看父母为其买的作文书、工具书。而学生看的书之杂也是我们始料不及的，上下五千年，纵横八千里，从文学到科技，从手工劳技到漫画，脑筋急转弯，从历史书到律法书，真可谓五花八门，各有喜好。为此，笔者根据学生认知能力和兴趣上的差异。设计了一套课外阅读的作业方案：（1）把书分类：文学书、科技书、故事书、工具书、手工技能书、历史书……把学生也分层归类：基础型、过渡型、提高型。（2）让学生自由选择自己爱看的书种。（3）提出要求：你看懂了多少？记住了多少？学到了什么？……（4）定期举行“百科知识大杂烩”活动，让学生把看过的书“吐”出来。笔者采取的形式有“大家谈收获”汇报会。“什么书最有益”辩论会。“我最爱看的书”作文竞赛……让学生在兴趣中学习，在交流中进步，在辩论中思考。
4.拓宽学习和运用的领域——现代科技手段的运用。课堂教学是相互渗透的。同样，语文教学不单纯是一门学科，语文的学习，不能局限在课程本身和课堂内。现代科技的发展已越来越广泛地被应用，对学生而言，课堂外的世界更精彩，新生事物永远那么有吸引力，对网络一知半解的他们，尽管操作不熟练，却对它情有独钟，流连忘返。以此为契机，在上新课之前，笔者会布置一些与内容相关的找文字介绍、图片资料的作业。在习作之后，让他们试着把好习作“发帖”给同学、给长辈、到校园网站……让他们尽情地享受网络给他们成功的满足感。
家庭作业是有效的，它的作用是隐性的却是深远的。而对孩子而言，我们的作业更需要手、眼、脑并用，更需要开放自由的形式以及由此带来的快乐。任何快乐和兴趣都能激起孩子的好奇心，而所有的发现几乎都源自兴趣、源自好奇心。