随着网络和信息技术的不断发展，微信、微博、微电影等“微文化”正逐渐深入我们的生活。在这一形势下，微课程这一新式教学方法开始在国内兴起，并出现了许多有益的尝试。本文主要通过简述微课程的概念，分析微课程的内涵，对高中政治微课程的特点、研究方法等进行总结，从而为微课程进入高中政治教学打下基础。
　　近几年，微课程不断发展，其独特的教学模式深受学生欢迎。但由于微课程属于新事物，国内专家学者对微课程的研究还停留在阐释理念和应用前景等方面，因此教师要对微课程的应用管理展开深入探究，构建微课程应用的长效机制。
　　一、高中政治微课程概述
　　微课程最早由美国人提出，它以其独有的特点激发了学生的好奇心和兴趣。在我国，关于微课程的定义众说纷纭，学者从不同角度为微课程赋予了不同的内涵。根据学者对微课程的定义和解读，我们可以从以下几方面进行了解。
　　首先，微课程是以信息技术和网络为背景，以微视频为核心，允许学生在线或下载后观看，对计算机信息技术要求较高。
　　其次，微课程的视频时间比较短，通常在10分钟以内，但时间短并不意味内容少，微课程的内容涉及范围非常广泛，且类型众多。
　　再者，微课程注重结构体系的构建，它不同于常规的教学视频，通常配有微教案、微课件、微联系、微反思、微点评等五大资源，具有明显的体系结构。
　　最后，微课程应用广泛，能够满足正式或非正式的学习需要。
　　总体说来，微课程是区别于长期课程的，它是由一系列相对独立、开放的学习资源构成的支持在线学习和移动学习的课程。
　　二、 高中政治微课程的开发策略
　　高中政治微课程是一种新式教学模式，同时具有微课程和政治学科的特点。一般來说，高中政治微课程具有聚焦性、探究性、共享性三大特点。在开发高中政治微课程时，教师要对教材重点和难点知识进行解读，帮助学生学习知识，提高学习成绩。
　　高中政治教学要求学生关注生活、关注现实，因此教师应当紧跟时代步伐，补充和拓展教材知识。对此，教师可对国内外重大时事热点进行讲解，突出政治教学的时代感。
　　另外，教师还要利用校本课程资源，将微课程进行整合，形成专题性强、主题明确的校本课程，构建高中政治微课程体系，从而促进教学研究，形成特色教学，提高教学质量。微课程的开发流程分为师生课堂共享型、学生自主学习型。微课程的设计环节分为名称设计、导入设计、主线设计、教学内容设计、互动设计等。
　　三、 高中政治微课程的应用管理
　　微课程之所以能随着网络流传开来，是因为得到了计算机技术的支持。这同时也体现了学生和教师对这类新式教学方法的迫切需求。
　　1.高中政治教学改革的迫切性。
　　政治学科具有较强的理论性，再加上传统政治课堂教学方法较为呆板，因而大多数高中生对政治学习兴趣不高。在传统政治教学中，教师通常向学生大量灌输知识，课堂教学枯燥乏味，因此高中政治教学改革很有必要。
　　2.高中生对微课程的需求。
　　当今社会，随着人们生活水平的提高，以及计算机技术的发展，媒体设备已经成为人们随身携带的物品，这为微课程的实施提供了物质基础。
　　随着教学环境的日益改善，现代化教学设备遍布校园，因此不管是在课余还是在课上，学生都能找到学习微课程的网络设备。由于高中学习时间较为紧张，学生普遍感觉课堂学习内容难以理解，因此大部分学生都愿意接受微课程的辅助。
　　3.高中政治微课程教学的实施。
　　对于高中政治微课程教学，教师要扎根现实课堂，提高课堂教学实效性。对此，教师可先播放相关微课程视频资源，让学生进行自主学习，然后引导学生分组讨论，并展示成果，最后总结点评。另外，教师还要在课下远程指导学生学习。
　　总之，高中政治微课程对高中政治教学具有重要的辅助作用，因此教师要将微课程引入高中政治教学，促进高中政治传统教学模式的转变，从而提高教学质量。