近日，笔者到一所當地比较有名的“优质”幼儿园参加了一个公开教学研讨活动，发现教师在活动中不仅十分依赖教材，而且始终占据着教学的主导地位。在随后进行的有关这个教学活动的研讨过程中，执教教师重点“反思”的是教学效果是否达到预期，教学手段的使用是否得當，自己的发挥是否正常等问题。令笔者诧异的是，其他参与研讨的教师也无一例外地从教师的教学过程是否流畅、教学目标是否达成等维度进行探讨，没有教师从如何观察教学活动过程中幼儿的表现、幼儿的兴趣与需要着手分析。笔者在与执教教师交流的过程中问她：你是如何看待以幼儿为中心的课程的?该教师笑着对我说：“教育理论太高深了，我们到不了那个境界。以我们现在的能力，很难做到理论上的要求。我们关注的就是如何把一节课顺利地上下来，其他的以后再说吧。”
　　该幼儿园是被當地人视为“优质”的幼儿园，但是细酌教师以教材为本的教学过程，反思教师以自己为中心的教育理念，笔者对这种“优质”产生了大大的疑问。在各地积极创办“优质园”的热潮中，我们不妨停下脚步来认真思考一下：究竟什么“优质园”?幼儿园具有超大的办园规模、雄厚的资金支持是否就能成为“优质园”?换句话说，齐全的硬件设施、漂亮的园舍环境是否就等同于“优质园”了?事实上，在我看来，幼儿园真正的“优质”应该是教育理念的优质，保育质量的优质。一所幼儿园如果能够坚持以儿童的需要和发展为中心，坚持与儿童对话，那么无需令人咂舌的办园规模，无需令人炫目的豪华设施，它就能成为真正意义上的“优质园”。
　　那么，如何将优质的教育理念真正落实到日常的教育活动中去呢?这是值得每一位教师用心思考的问题。一方面。有些教师认为自己的理论水平有限，却忽视对教育理论的学习；另一方面，他们认为教育理念与一日活动不存在直接的关系，从而不重视对教育理论的学习。在这种错误观念的影响下，教师有意无意地拉大了理论与实践之间的距离。
　　美国社会学家安东尼