培养学生的问题意识，有助于提升学生的学习积极性，使其更好地理解所学知识.所以教师在教学过程中要结合教学内容，回顾以往授课经历，给予学生针对性的指引，鼓励学生敢于发问，促进其彻底搞懂所学，更好地把握物理知识本质，更进一步地提高物理成绩.
　　一、营造氛围，激发提问热情
　　传统的初中物理课堂氛围比较紧张，参与提问的学生较少，且一般都是成绩较好的学生提问，多数学生即便遇到不理解的知识也不会提问.为避免这一情况的发生，进一步培养学生的问题意识，教师应营造活泼宽松的课堂氛围，充分调动其发问积极性，使学生敢于提问.这就要求在授课时，教师要放下自己的权威，多与学生沟通交流，拉近与学生间的距离，使学生不再畏惧教师，不再害怕提问.
　　例如，在讲解“简单机械和功”一单元的内容时，为激发学生的提问热情，我让学生在教学过程中针对不理解的知识点随时进行举手提问.该单元涉及很多知识点，部分知识点确实较为抽象，在我的允许下，学生提出了不少优秀的问题：（1）使用动滑轮一定能省一半的力吗？（2）物体的机械效率越大，功率也就越大吗？（3）对于同一机械来说，其机械效率是确定不变的吗？
　　显然，上述问题的答案都不是肯定的：（1）动滑轮省一半力的前提是忽略动滑轮自身的重力.（2）机械效率和功率并无直接的联系.（3）对简单机械而言，其机械效率是可以改变的，如滑轮组的机械效率和提升的重物有关.通过我的认真回答，不仅使学生更加深刻地理解了所学知识点，而且还很好地培养了学生的问题意识.
　　二、创设情境，提供提问机会
　　初中物理授课过程中，为了更好地培养学生的问题意识，教师应注重围绕教学内容，创设相关的情境，给学生提供提问的机会，使学生在提问中认识和弥补学习中的不足，并加深对所学知识的理解.
　　一方面，教师在授课中可专门设计提问环节.如结合具体教学内容，设计相关的物理情境，并预留一定的课堂时间，供学生专门提问.另一方面，教师可以鼓励学生进行相互提问.课堂上教师可要求学生围绕某一情境，两人一组相互提問.
　　例如，在讲解“物体的运动”这一章的内容时，为加深学生对相关知识的理解，我创设了“人们乘公交车”这一情境，要求学生认真回顾所学，结合物理知识进行提问.学生积极思考后，提出了以下问题：（1）公交车向前做匀速直线运动是否受到力的作用？（2）公交车的速度越大其惯性就越大吗？（3）公交车刹车后仍向前移动是因为其受到惯性的作用吗？
　　显然，根据所学：（1）运动的公交车如果不考虑公交车受到的阻力，当其不受牵引力时，也会处于运动的状态.（2）惯性只与物体的质量有关，和其速度无关.（3）惯性并不是力，不能说“受到”，而应说“具有”.通过创设情境，不仅提高了学生发现、提问问题的意识，而且还进一步澄清了其对匀速直线运动相关知识的理解.
　　三、注重鼓励，增强提问自信
　　为提高学生的问题意识，教师应充分把握学生的心理，注重多给予学生鼓励，增强其提问的自信.一方面，教师要认真倾听学生提出的问题，尤其是当学生提出优秀问题时应给予表扬.如表扬学生“这个问题非常好”，而后再给予详细的解答.这样能使学生获得提问的成就感，从而更加热爱提问.另一方面，为提升学生的提问体验，教师可准备一些小礼品.当学生积极思考、认真提问时，教师可以发放准备好的小礼品作为奖励.同时，教师还可定期评选出优秀的提问者，表扬其发挥的带头作用，并鼓励其他学生向这些同学学习.
　　例如，在讲解“声现象”的相关知识时，为了增强学生的提问自信，我准备了笔记本作为学生提问的奖品.有了奖品的“诱惑”，课堂气氛非常活跃，学生想到了很多问题.如，缓慢地挥动手臂，因为没有听到声音，因此可认为没有声音产生吗？对于这个问题，我表扬这位学生提得非常好，具有一定的代表性，并奖励给其一个笔记本.通过发放给学生奖品，能很好地激发了学生提问的热情，也增强了学生的提问自信.
　　综上所述，在初中物理授课过程中培养学生的问题意识，不仅能调动学生的思考热情，而且能使学生更好地掌握所学.本文通过讨论认为，授课中营造宽松的课堂氛围，能很好地激发学生的提问热情.此外，教师还应结合相关问题情境，给学生提供提问的机会，并做好提问的鼓励，以增强学生提问的自信，促进学生问题意识的提升.