【摘 要】
：
＜正＞数学是一门严谨性与逻辑性都很强的学科，数学知识内部存在着千丝万缕的关系，环环相扣、逐层推进。数学推理能力作为小学数学核心素养的重要内容，是解决问题的基本技能之一，更是学生今后学习和生活中所需要的重要的数学素养。因此，小学数学教师应关注学生推理能力的培育，并立足于学生的思维实际与教学内容的实际在课堂教学中给予渗透落实。
论文部分内容阅读
＜正＞数学是一门严谨性与逻辑性都很强的学科，数学知识内部存在着千丝万缕的关系，环环相扣、逐层推进。数学推理能力作为小学数学核心素养的重要内容，是解决问题的基本技能之一，更是学生今后学习和生活中所需要的重要的数学素养。因此，小学数学教师应关注学生推理能力的培育，并立足于学生的思维实际与教学内容的实际在课堂教学中给予渗透落实。
其他文献
《国家职业教育改革实施方案》明确提出，要建设一大批校企双元合作开发的国家规划教材。校企双元合作开发教材是职业院校培养适应国内经济社会发展和产业结构优化升级所需的高素质技术技能人才的有效措施。现阶段，本科层次职业教育教材建设仍存在管理制度不健全、教材形式和组织内容滞后、校企缺乏有效合作等问题。本文将对当前本科层次职业教育教材建设方面存在的问题进行分析，并针对校企双元合作开发教材提出建设思路和措施，对
This paper analyses Pinduoduo’s success and make suggestions to help it further improve its business model for the long term and provide a reference experience of similar e-commerce companies by using
君子兰是石蒜科（Amaryllidaceae）君子兰属（Clivia）植物，原产南非，是世界著名常绿观赏植物。近些年来，君子兰属植物几个新种被陆续发现，另外还新发现了自然杂种雾居君子兰（Clivia × nimbicola），雾居君子兰的中文名称为首次赋予。目前君子兰属植物已公认有6个种和3个变种。我国是世界上最大的君子兰生产基地之一，但我国对君子兰属植物资源和育种的研究起步晚、研究较少，对君子兰
近几年，我国数字经济发展快速，宁夏数字经济也取得了一定的发展，但还存在规模不大、基础不牢、融合不够、挖潜不深等问题。国家实施“东数西算”重大战略工程，宁夏作为国家八个重大节点之一，承载着促进数据要素流通应用的重大使命，迎来了数字经济发展的重大机遇。论文立足“东数西算”背景下，提出可以通过组织架构的完善、产业链的延伸、与实体经济的深度融合、制度的保障等措施，有效提升宁夏数字经济发展水平。
随着近年来医药卫生体制改革持续深化，医院转型发展日渐迫切，国家也要求公立医院高质量发展。因此，许多地方越发重视临床研究和转化，越发重视建设和发展研究型医院。研究重点梳理了我国研究型医院建设与发展前沿地区，主要是北京和上海的支持政策与建设实践。研究发现，我国研究型医院建设还处于初期探索阶段，在我国建设和发展研究型医院过程中还存在许多瓶颈困境。与医学发达国家相比，我国在宏观制度环境和机构具体建设等方面
随着全球范围内空间和旅行时间的逐渐缩小,越来越多的跨境和跨地区人口流动使得很多传染性疾病在全球进行快速蔓延,引起的公共卫生危机对人类构成的威胁正在逐渐逼近,新型冠状病毒肺炎已向人类发出急迫警示。本文在对中国现有突发公共卫生危机事件管理体系论述的基础上,就新型冠状病毒肺炎疫情防控中存在的地方政府突发性公共卫生危机事件应急能力欠缺、应急物资供给迟滞、有效社会动员不足和公众传染病防控意识弱化问题进行了分
开展自然角活动对培养幼儿的观察能力具有极为积极的作用。作为幼儿教育工作者,想要借助自然角活动更好地培养幼儿的观察力,就必须在自然角活动中创设良好的观察氛围,指引正确的观察顺序以及采取积极的巩固措施等。
推理意识是学生核心素养的主要表现之一。培养学生推理意识，让学生学会有理有据地进行表达至关重要。基于浙教版教材第八册“角度的推算”这一教学内容，教师在进行练习设计时可采用如下策略：借助习题设计，训练语言表达，促使推理发生；挖掘习题元素，聚焦过程示范，感受推理意义；尝试综合设计，聚焦推理审辩，培养思考习惯。
数学学科本身带有较强的逻辑性、抽象性以及应用性特点,学习难度较高,涉及重点过多,尤其对于高中数学来说,如若长期采用单一教学方法,不仅影响学生逻辑思维的形成,还将直接阻碍数学教学活动的开展.探究性学习以学生为主体,锻炼学生自主学习能力,其打破传统教学束缚,以一种全新的方式将数学知识更清晰地呈现,对学生在高中数学领域的发展,也起到显著教学成效.为达成高中数学教学目标,亦为实现学生数学能力的提升,将探究
梳理“证据推理”的已有研究成果，基于培养学生证据推理能力的内在要求，提出培养初中学生“证据推理”能力，需着力处理好“证据意识”与“获取有效推理证据的能力”、“推理意识”与“基于证据的合情推理能力”的关系并建立简单思维模型。结合教学实践探索，提出教师要不断提升自身的化学学科理解能力、证据推理能力、课堂教学引导力等，以实现培养学生证据推理能力的路径目标。