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常琳，哈尔滨工业大学博士，乐聚（深圳）机器人技术有限公司联合创始人及CEO。致力于机器人研究多年，学生时代曾获国际数学建模大赛特等奖、全国机器人锦标赛（FIRA）一等奖，被评为腾讯AI加速器首期AI先锋，代表黑龙江省参加中美青年高峰论坛受到美国前总统卡特接见。
2017年，国务院印发了《新一代人工智能发展规划》，要求开设全民人工智能教育，在中小学阶段设置相关课程、推广编程教育、建设人工智能学科。2018年，《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》将人工智能初步纳入选择性必修模块，随即，多地中小学都开设了机器人编程、人工智能等课程。在政策推动下，教育机器人市场需求得以放大。
本期我们邀请到乐聚（深圳）机器人技术有限公司联合创始人及CEO——常琳，请他谈一谈是如何通过机器人将人工智能教育落地的。
《中国信息技术教育》：常总，您好。请您谈一谈，您和您的团队是如何走入机器人行业的？又是怎样将机器人带入教育领域的？
常琳：每个男孩心中都有一个机器人的梦想，怀着这样的梦想，我于2008年考到了哈尔滨工业大学，在那里我结识了一批机器人发烧友，并组建了智能机器人俱乐部，我们毕业时又适逢国家实施“双创”，团队成了哈尔滨工业大学大学生创业园的首批入驻企业，到2016年3月，公司正式在深圳成立。
公司成立初期，为了试水市场，我们面向儿童和极客推出了第一代产品Aelos，既可以娱乐又可以学习编程。没想到，这款产品在市场上火了半年多后销售量突然就掉下来了，仔细复盘之后，我意识到了技术圈里的真伪需求，把技术优势真正变成产品优势，这才是市场所需要的。于是我们思考，既然乐聚机器人的技术优势是“走”得快，那么在哪里需要“走”得快这个功能呢？通过市场调研，我们发现学校的教育就需要“走”得快的机器人，在同样一节课的时间里，如果“走”得快，就可以给学生演示更好的效果和更多的内容。2017年第三季度，我们针对教育市场发布了Aelos教育版机器人，这是针对国家倡导的学龄阶段人工智能教育而开发的创新产品，也是国内较早具有完整教学方案的高端人工智能教育产品，并得到了市场的高度认可。
在复盘公司经营活动的时候，有时也会复盘刚才提到的那段创业过程，我忽然意识到，其实自己和团队一直就是人工智能教育的参与者和受益者，可以从“教”和“学”两个角度出发来做事，因此我们更有信心在实现创业梦想的同时，为人工智能教育事业做出贡献，而这一点恰恰给我们带来了更高的成就感和自豪感，我觉得我们找到了一个情怀、志趣和抱负的交集。
《中国信息技术教育》：您对信息技术综合素养、计算思维培养方面是否有自己的教育理念？可否谈谈具体的实施方法及原则？
常琳：当前市场上，能够提供综合性、完整性人工智能教育服务方案的科技企业并不多，真正的人工智能教育师资和机构还属于稀缺资源，能够贯穿全学段的课程也较少，配套教学的教材、教具也还不够丰富，不能满足多样的教学形式的需求。整个行业现在也尚未建立相关标准。针对这些现状，我们通过集智攻关打通了教学载体、系统课程、软件配备、师资培训、应用拓展和竞赛平台等子系统之间的内在逻辑，研发了以人形机器人为载体的人工智能教育服务方案，并在经受市场检验的过程中不断完善，最终形成了以硬件為核心、以系统化方案为支撑的“双轮驱动”战略，逐步构建起人工智能教育生态。
通过人形机器人的核心部件舵机、核心控制技术步态算法等技术优势，我们构建了产品壁垒，如乐聚自研的机器人专用舵机，跟国内外同类舵机相比，重量更轻，噪音更小，使用寿命更长（达到100万次）。
在人工智能教育配套上，我们发布了乐聚·星原力人工智能教育品牌，联合哈工大、北师大合作开发了人形机器人教材，陆续推出了包含启蒙、初级、中级、高级4个阶段的全学段人工智能课程体系;还设计了扩展套件与师资培养体系，并在浙江、重庆、黑龙江、山东等省市建立了一批人工智能教育实践基地，专门用于各地区人工智能教师的培训以及长期的技术支持。
《中国信息技术教育》：那么，在校企合作方面是如何推进的？又有哪些代表性的成果？
常琳：当前乐聚的校企合作主要集中在两个方面：一是继续深耕技术和产品研发，这是能让我们立于不败之地的根本;二是不断丰富人工智能教育落地场景，这是乐聚把技术优势转化为产品优势的重要途径。
乐聚在人工智能教育场景落地上不断发力，用实实在在的行动回答了人工智能教育中“用什么、教什么、谁来教、怎么教”的问题，从中小学到中高职，再到大专院校，我们积极协同学校开设人工智能课程，培养人工智能教师，搭建人工智能实验室和实训室，开设人工智能专业，形成了“体系教材 师资培训 竞赛出口”的完善的服务体系方案。
截至目前，我们已经与全国20多个省市的1000余所中小学合作共建了人工智能教室，并开设了相关课程，覆盖学生1000多万。与此同时，我们也在积极布局与中高职学校深入开展校企合作，最近乐聚首个人工智能学院已经落户山东高密。此外，我们与很多高校也开展了很好的合作，如清华大学将乐聚机器人纳入了相关课程，北京师范大学将乐聚机器人纳入“元卓计划”……我们也非常愿意与更多的学校开展深层次合作，共同把人工智能教育事业做好做强，实现人工智能赋能教育、教学成果反哺人工智能发展的良性循环。
《中国信息技术教育》：最后，请您简单分析一下机器人教育未来的发展形势，以及企业未来的目标是什么。
常琳：我曾经对比过ACM Digital Library与中国知网的“机器人教育”研究，从论文数量变化中我发现，国内外对“机器人教育”的关注度都在逐年上升，可以看出机器人及人工智能教育将会迎来越来越高的社会关注度，随着人们认识的变化，其最终的趋势是发展成为普及型教育，市场容量也会从小众的特色化变成大众的普及化，这时候产品的市场容量就会非常大，从企业的逐利性本质出发，会有越来越多的人加入到这个行业中来，但目前人工智能教育还是一个新的方向，尚处于发展初期，其产品、配套、服务的完善程度还满足不了快速增长的市场需求。
想要真正在人工智能领域一日一新的市场环境中生存和发展下去，就离不开持续的技术创新和产品迭代，因此，我们将以为中小学人工智能教育提供更优化的软硬件技术平台以及科学的配套教材体系为目标，在人形机器人领域一路走到底，以人形机器人赋能人工智能教育。
2017年，国务院印发了《新一代人工智能发展规划》，要求开设全民人工智能教育，在中小学阶段设置相关课程、推广编程教育、建设人工智能学科。2018年，《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》将人工智能初步纳入选择性必修模块，随即，多地中小学都开设了机器人编程、人工智能等课程。在政策推动下，教育机器人市场需求得以放大。
本期我们邀请到乐聚（深圳）机器人技术有限公司联合创始人及CEO——常琳，请他谈一谈是如何通过机器人将人工智能教育落地的。
《中国信息技术教育》：常总，您好。请您谈一谈，您和您的团队是如何走入机器人行业的？又是怎样将机器人带入教育领域的？
常琳：每个男孩心中都有一个机器人的梦想，怀着这样的梦想，我于2008年考到了哈尔滨工业大学，在那里我结识了一批机器人发烧友，并组建了智能机器人俱乐部，我们毕业时又适逢国家实施“双创”，团队成了哈尔滨工业大学大学生创业园的首批入驻企业，到2016年3月，公司正式在深圳成立。
公司成立初期，为了试水市场，我们面向儿童和极客推出了第一代产品Aelos，既可以娱乐又可以学习编程。没想到，这款产品在市场上火了半年多后销售量突然就掉下来了，仔细复盘之后，我意识到了技术圈里的真伪需求，把技术优势真正变成产品优势，这才是市场所需要的。于是我们思考，既然乐聚机器人的技术优势是“走”得快，那么在哪里需要“走”得快这个功能呢？通过市场调研，我们发现学校的教育就需要“走”得快的机器人，在同样一节课的时间里，如果“走”得快，就可以给学生演示更好的效果和更多的内容。2017年第三季度，我们针对教育市场发布了Aelos教育版机器人，这是针对国家倡导的学龄阶段人工智能教育而开发的创新产品，也是国内较早具有完整教学方案的高端人工智能教育产品，并得到了市场的高度认可。
在复盘公司经营活动的时候，有时也会复盘刚才提到的那段创业过程，我忽然意识到，其实自己和团队一直就是人工智能教育的参与者和受益者，可以从“教”和“学”两个角度出发来做事，因此我们更有信心在实现创业梦想的同时，为人工智能教育事业做出贡献，而这一点恰恰给我们带来了更高的成就感和自豪感，我觉得我们找到了一个情怀、志趣和抱负的交集。
《中国信息技术教育》：您对信息技术综合素养、计算思维培养方面是否有自己的教育理念？可否谈谈具体的实施方法及原则？
常琳：当前市场上，能够提供综合性、完整性人工智能教育服务方案的科技企业并不多，真正的人工智能教育师资和机构还属于稀缺资源，能够贯穿全学段的课程也较少，配套教学的教材、教具也还不够丰富，不能满足多样的教学形式的需求。整个行业现在也尚未建立相关标准。针对这些现状，我们通过集智攻关打通了教学载体、系统课程、软件配备、师资培训、应用拓展和竞赛平台等子系统之间的内在逻辑，研发了以人形机器人为载体的人工智能教育服务方案，并在经受市场检验的过程中不断完善，最终形成了以硬件為核心、以系统化方案为支撑的“双轮驱动”战略，逐步构建起人工智能教育生态。
通过人形机器人的核心部件舵机、核心控制技术步态算法等技术优势，我们构建了产品壁垒，如乐聚自研的机器人专用舵机，跟国内外同类舵机相比，重量更轻，噪音更小，使用寿命更长（达到100万次）。
在人工智能教育配套上，我们发布了乐聚·星原力人工智能教育品牌，联合哈工大、北师大合作开发了人形机器人教材，陆续推出了包含启蒙、初级、中级、高级4个阶段的全学段人工智能课程体系;还设计了扩展套件与师资培养体系，并在浙江、重庆、黑龙江、山东等省市建立了一批人工智能教育实践基地，专门用于各地区人工智能教师的培训以及长期的技术支持。
《中国信息技术教育》：那么，在校企合作方面是如何推进的？又有哪些代表性的成果？
常琳：当前乐聚的校企合作主要集中在两个方面：一是继续深耕技术和产品研发，这是能让我们立于不败之地的根本;二是不断丰富人工智能教育落地场景，这是乐聚把技术优势转化为产品优势的重要途径。
乐聚在人工智能教育场景落地上不断发力，用实实在在的行动回答了人工智能教育中“用什么、教什么、谁来教、怎么教”的问题，从中小学到中高职，再到大专院校，我们积极协同学校开设人工智能课程，培养人工智能教师，搭建人工智能实验室和实训室，开设人工智能专业，形成了“体系教材 师资培训 竞赛出口”的完善的服务体系方案。
截至目前，我们已经与全国20多个省市的1000余所中小学合作共建了人工智能教室，并开设了相关课程，覆盖学生1000多万。与此同时，我们也在积极布局与中高职学校深入开展校企合作，最近乐聚首个人工智能学院已经落户山东高密。此外，我们与很多高校也开展了很好的合作，如清华大学将乐聚机器人纳入了相关课程，北京师范大学将乐聚机器人纳入“元卓计划”……我们也非常愿意与更多的学校开展深层次合作，共同把人工智能教育事业做好做强，实现人工智能赋能教育、教学成果反哺人工智能发展的良性循环。
《中国信息技术教育》：最后，请您简单分析一下机器人教育未来的发展形势，以及企业未来的目标是什么。
常琳：我曾经对比过ACM Digital Library与中国知网的“机器人教育”研究，从论文数量变化中我发现，国内外对“机器人教育”的关注度都在逐年上升，可以看出机器人及人工智能教育将会迎来越来越高的社会关注度，随着人们认识的变化，其最终的趋势是发展成为普及型教育，市场容量也会从小众的特色化变成大众的普及化，这时候产品的市场容量就会非常大，从企业的逐利性本质出发，会有越来越多的人加入到这个行业中来，但目前人工智能教育还是一个新的方向，尚处于发展初期，其产品、配套、服务的完善程度还满足不了快速增长的市场需求。
想要真正在人工智能领域一日一新的市场环境中生存和发展下去，就离不开持续的技术创新和产品迭代，因此，我们将以为中小学人工智能教育提供更优化的软硬件技术平台以及科学的配套教材体系为目标，在人形机器人领域一路走到底，以人形机器人赋能人工智能教育。