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摘 要：学阶段的学习是学生学习生涯的基础，数学是本阶段小学生要学习的重点学科，而问题解决是数学学科中的重要学习领域。高年级问题解决的难度较低年级而言明显提高，小学生在问题解决过程中出现了各种各样的问题。本文从提倡合作学习、给予恰当引导、增加实践活动三个方面提出了提高小学生问题解决能力的建议
关键词：小学数学 课堂教学 能力培养
一、提倡合作学习
高年级的小学生的各项能力较低年级有了很大的提升，好奇心和求知欲也有了一定的发展。这一阶段的小学生能够对自己的问题解决过程进行描述，能够与同伴较好地进行交流，同样也渴望得到教师和同龄人的关注。教师在问题解决教学时，可以适当地多提供一些机会，让小学生展示自己的问题解决过程，并与同伴进行交流。这样，不仅可以调动小学生学习数学的积极性，也有利于小学生数学问题解决所需各项能力的提高。另外，教师可以对问题进行巧妙地设计，适当引入一些方法多样、探索性较高的问题，提高小学生交流的主动性。例如，在学习“鸡兔同笼”相关问题时，学生很难根据之前的学习经验独自进行问题解决，有同学可能会通过列举法进行问题解决，有的同学可能通过假设法进行问题解决，有的同学可能通过方程法进行问题解决……由于问题的探索性较高，大家所采用的方法不一，所以同学之间合作交流的积极性会提高。
二、给予恰当引导
虽然大多数小学生很喜欢这种合作交流的学习方式，但是在交流过程中存在一些不当之处，这就需要教师进行引导。第一，教师要引导学生用数学语言来描述自己的问题解决过程，不要自说自话。在描述自己的解题过程时，可以通过画图等方式进行配合，注意与其他同伴的眼神交流。第二，教师帮助小学生养成认真倾听他人的好习惯，能够从他人的描述中汲取好的思维方式和解题策略，并且可以在同伴讲完后，提出自己的意见与建议。第三，教师要及时地给予恰当地评价，对于主动交流的同学给予表扬。
例如：
生1：小明的邮票数是小刚的3倍，如果小明给小刚8枚邮票，他俩的邮票数就同样多了。他们两人原来各有多少枚邮票？小明是小刚的3倍
生2：哈哈哈，小明是小刚的3倍……
师：你在认真倾听他讲的同时，也是对自己和他人的尊重。
生1：小明的邮票数是小刚的3倍，小明给小刚8枚，他俩就一样多了。所以，小明+8=小刚。所以x+8=3x。（板书：小明+8=小刚，x+8=3x）
又有学生嘲笑到“你写反了”、“小刚是X”、“写字使劲点”、“你挡住了”。
师：我相信这位同学在下面的时候脑子是非常清晰的，下面我想采访一下同学们站在前面是什么感觉？
学生思考了一下回答到：“头大”、“头昏脑胀”、“尴尬不知道说什么”、“紧张”
师：其实你在下面思路再清晰，上来会紧张。其实我相信这道题目对xxx来说，不会有什么难度。但是他出了一个致命的问题，太紧张了。所以更加需要每位同学认真地倾听。大家能做到吗？
生：能！
生1：小明给小刚8枚，他俩就一样多了，所以小刚+8=小明-8。因为“小明的邮票数是小刚的3倍”，所以x+8=3x-8。
师：非常好，在整个讲解过程中没有受大家的干扰。往往一点声音就会将思路打断，所以在他人讲解的时候，大家要认真听，不要轻易打断。在别人说完后，你可以给他提建议。比如，写字使劲点，你挡住了等等，就可以在这个时候说。
在上述教学片段中，生1在与全班交流问题解决思路时，两次被其他同学打断，教师都及时进行了引导。第一次，由于他对于问题的描述不规范，引起了其他同学的嘲笑，这时教师告诉同学们要相互尊重，认真倾听别人的讲解。第二次，生1由于紧张将数量关系式写错，被同学们打断。教师引导同学们站在生1的角度上，换位思考，使学生体会到站在讲台上会紧张，这时更加需要大家認真倾听，同时也对生1进行了鼓励。最后，在生1讲解完毕后，及时进行了表扬，并且告诉同学们不要轻易打断别人的思路，要在别人说完后再提出自己的建议。
三、增加实践活动
小学生在问题交流中能力的培养，总是通过一定的活动进行的。教师可以选择一些有价值的问题，让学生在现实中通过合作的方式寻求解决方案。可以不到校外，可以通过模拟现实，培养学生的问题解决能力。通过这些活动，使小学生认识到，许多问题是需要同学之间的合作才能解决，而且合作的成果是个人独立学习达不到的。
如在探究《植树问题》的三种不同的植树情况时，教师可以通过让学生小组内部合作的形式，在泡沫上用牙签模拟植树或者在纸上以画图的形式进行植树。教师可引导学生观察“一棵树跟着一个间隔（边操作边讲解），我们把一棵树和一个间隔看做一个整体，一棵树跟着一个间隔，两棵树跟着两个间隔……无论有多少棵树，就有多少个间隔，由于是两端都栽的情况，所以最后一定要加上一棵封口树。”在实践操作后，再与全班同学交流几种不同的栽法。在此基础上进行规律的探索与总结。在这个过程中，小学生通过与同伴的交流得出了答案，实际应用能力与合作交流能力也获得一定的提高。
参考文献
[1]陈炳心.浅谈小学数学教学中如何提高学生解决问题能力[J].考试周刊，2018（78）：66.
[2]李楚洪.提高小学生课堂数学解决问题能力的策略[J].珠江教育论坛，2017（04）：9-10.
关键词：小学数学 课堂教学 能力培养
一、提倡合作学习
高年级的小学生的各项能力较低年级有了很大的提升，好奇心和求知欲也有了一定的发展。这一阶段的小学生能够对自己的问题解决过程进行描述，能够与同伴较好地进行交流，同样也渴望得到教师和同龄人的关注。教师在问题解决教学时，可以适当地多提供一些机会，让小学生展示自己的问题解决过程，并与同伴进行交流。这样，不仅可以调动小学生学习数学的积极性，也有利于小学生数学问题解决所需各项能力的提高。另外，教师可以对问题进行巧妙地设计，适当引入一些方法多样、探索性较高的问题，提高小学生交流的主动性。例如，在学习“鸡兔同笼”相关问题时，学生很难根据之前的学习经验独自进行问题解决，有同学可能会通过列举法进行问题解决，有的同学可能通过假设法进行问题解决，有的同学可能通过方程法进行问题解决……由于问题的探索性较高，大家所采用的方法不一，所以同学之间合作交流的积极性会提高。
二、给予恰当引导
虽然大多数小学生很喜欢这种合作交流的学习方式，但是在交流过程中存在一些不当之处，这就需要教师进行引导。第一，教师要引导学生用数学语言来描述自己的问题解决过程，不要自说自话。在描述自己的解题过程时，可以通过画图等方式进行配合，注意与其他同伴的眼神交流。第二，教师帮助小学生养成认真倾听他人的好习惯，能够从他人的描述中汲取好的思维方式和解题策略，并且可以在同伴讲完后，提出自己的意见与建议。第三，教师要及时地给予恰当地评价，对于主动交流的同学给予表扬。
例如：
生1：小明的邮票数是小刚的3倍，如果小明给小刚8枚邮票，他俩的邮票数就同样多了。他们两人原来各有多少枚邮票？小明是小刚的3倍
生2：哈哈哈，小明是小刚的3倍……
师：你在认真倾听他讲的同时，也是对自己和他人的尊重。
生1：小明的邮票数是小刚的3倍，小明给小刚8枚，他俩就一样多了。所以，小明+8=小刚。所以x+8=3x。（板书：小明+8=小刚，x+8=3x）
又有学生嘲笑到“你写反了”、“小刚是X”、“写字使劲点”、“你挡住了”。
师：我相信这位同学在下面的时候脑子是非常清晰的，下面我想采访一下同学们站在前面是什么感觉？
学生思考了一下回答到：“头大”、“头昏脑胀”、“尴尬不知道说什么”、“紧张”
师：其实你在下面思路再清晰，上来会紧张。其实我相信这道题目对xxx来说，不会有什么难度。但是他出了一个致命的问题，太紧张了。所以更加需要每位同学认真地倾听。大家能做到吗？
生：能！
生1：小明给小刚8枚，他俩就一样多了，所以小刚+8=小明-8。因为“小明的邮票数是小刚的3倍”，所以x+8=3x-8。
师：非常好，在整个讲解过程中没有受大家的干扰。往往一点声音就会将思路打断，所以在他人讲解的时候，大家要认真听，不要轻易打断。在别人说完后，你可以给他提建议。比如，写字使劲点，你挡住了等等，就可以在这个时候说。
在上述教学片段中，生1在与全班交流问题解决思路时，两次被其他同学打断，教师都及时进行了引导。第一次，由于他对于问题的描述不规范，引起了其他同学的嘲笑，这时教师告诉同学们要相互尊重，认真倾听别人的讲解。第二次，生1由于紧张将数量关系式写错，被同学们打断。教师引导同学们站在生1的角度上，换位思考，使学生体会到站在讲台上会紧张，这时更加需要大家認真倾听，同时也对生1进行了鼓励。最后，在生1讲解完毕后，及时进行了表扬，并且告诉同学们不要轻易打断别人的思路，要在别人说完后再提出自己的建议。
三、增加实践活动
小学生在问题交流中能力的培养，总是通过一定的活动进行的。教师可以选择一些有价值的问题，让学生在现实中通过合作的方式寻求解决方案。可以不到校外，可以通过模拟现实，培养学生的问题解决能力。通过这些活动，使小学生认识到，许多问题是需要同学之间的合作才能解决，而且合作的成果是个人独立学习达不到的。
如在探究《植树问题》的三种不同的植树情况时，教师可以通过让学生小组内部合作的形式，在泡沫上用牙签模拟植树或者在纸上以画图的形式进行植树。教师可引导学生观察“一棵树跟着一个间隔（边操作边讲解），我们把一棵树和一个间隔看做一个整体，一棵树跟着一个间隔，两棵树跟着两个间隔……无论有多少棵树，就有多少个间隔，由于是两端都栽的情况，所以最后一定要加上一棵封口树。”在实践操作后，再与全班同学交流几种不同的栽法。在此基础上进行规律的探索与总结。在这个过程中，小学生通过与同伴的交流得出了答案，实际应用能力与合作交流能力也获得一定的提高。
参考文献
[1]陈炳心.浅谈小学数学教学中如何提高学生解决问题能力[J].考试周刊，2018（78）：66.
[2]李楚洪.提高小学生课堂数学解决问题能力的策略[J].珠江教育论坛，2017（04）：9-10.