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摘要：新课程倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式离不开小组合作学习活动。它有力地挑战了传统教学的一言堂，在课堂上给了学生自主合作的机会，能培养学生的团体合作和竞争意识，促使学生主动学习和自主发展。但要充分体现小组合作学习活动在英语课堂教学中的价值，必须优质、高效地实施小组合作学习活动。
关键词：初中英语；小组合作；有效构建
英语小组合作学习是将班级的学生按照一定的要求分成若干学习小组，共同研究和探讨教师或者学生自己设定的学习任务，使得每个学生都能获得较好的学习效果它强调学生自立合作与探究的学习方式，改变了以教师为中心课堂为中心和课本为中心的局面，有效地促进了学生的自主学习和自主发展，提高了学生的创新意识和竞争意识，调动了学生学习英语的积极性，为他们将来更好地适应社会打下坚实的基础。下面我就初中阶段如何进行英语小组合作学习谈一下我自己的做法和体会。
一、重视小组的优化组合
1、对各组内成员进行了明确分工。教师要认真分析和研究全班学生的分组情况，应精心巧妙地编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。每组最好都安排较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
2、合理组合小组成员，用心照顾合作学习中的“弱势群体”。新课程要求英语教学需面向全体学生，注重素质教育。因此，要求教师除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。除了关注学优生的成长之外，还要把帮助学困生作为小组合作学习的一个重要目标，激发学困生学习英语的兴趣，要重视给不善言谈的学生机会，给他们提供独立思考、大胆发言的时间与空间，创造条件让他们去参与“小组合作学习”，成为小组合作学习的“忠实伙伴”，而不是课堂教学中的“陪嫁”。为了提高学困生的学习积极性，教师在评价方面也应给予他们一定的照顾。
二、精心组织和指导，充分发挥教师的主导作用
开展小组合作学习并不是教师不需要管了，相反，教师要科学地设计、严密地组织、细心地指导、积极地参与。只有这样才能达到预期的效果。
1 、选择恰当的时机。1.在英语教学中，不是所有的教学内容和教学环节都适用小组合作学习，教材中的Lisen、read and say，work alone，就不必开展小组合作学习，而如Pair work，group work ，class activities就适合开展，教师要认真选择，以确保小组合作学习的有效开展。2. 共同寻找和归纳语法。语法是学英语必用的工具，单纯地背诵语法规则而不应用是英语教学的一个误区。教学中应组织学生从句子、课文实例发现语言规律。如在复习不定代词something、anything 、nothing 、somebody、anybody、nobody等的用法时，让学生通过回顾课文内容，找出含有不定代词的语句，再引导小组各成员归纳它的主要用法：不定代词做主语时看成第三人称单数；形容词修饰不定代词应后置等用法。最后设计有针对性的练习加以巩固。因为这个语法项目是由学生自己找到和归纳的，比教师讲解时靠耳朵听到的记忆更深。3.小组合作编对话。在英语口语教学中，提倡“小组合作编对话，争取每堂课有3～5分钟时间让学生表演，”（内容要体现本节课的重点句型），根据学生的实际能力和学习内容，这种小组合作编的对话可长可短，可两两对话也可多人对话。具体步骤是：学生就某一话题在小组内编排对话，经过充分的准备，教师抽调某些小组上台表演。这样既可以锻炼口语又可巩固所学知识，学生能积极参与，充分展示自己的语言能力。例如在学习系动词跟形容词作表语时，A学生问：How does the food taste？ B学生答： It tastes so delicious. A学生问：How do the girls look？ B学生答：They look so happy。4.答案不唯一，意见有分歧时。尤其是在做练习时，学生很容易答案不一致，这时，就要把权力交给学生，让他们自己讨论，各抒己见，说明做题的理由。例如：在做I（save） my money so I can buy a new bike.这道题时，有人认为应填 have saved，有的坚持 am saving，还有人认为have been saving也对，通过争论，学生明白了这三个答案都是正确的，印象非常深刻。这远比老师直接把答案告诉他们，效果要好的多。
2、善于营造宽松的学习环境，做好总导演。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，加强对每个小组的监督和指导，观察每个小组开展活动的情况，关注每个学生的动态。并对各小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生体会合作学习的快乐。例如在学习不定式时教师可引导学生问：I plan to visit the Great Wall.Can you tell something about it？ What’s the best time to go there？ Which is the best way to go there？ How long does it take to get there？
3、深入到学生的活动中去，扮好演员角色。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师”。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而是学生合作学习的指导者和促进者，更是共同学习的参与者，要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，发表有针对性的意见。同时，对学生有创造性的建议要给予鼓励。
三、公平、公正、科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
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“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。在教学实践中对每个小组进行客观的评价，这对教师来说也是一个挑战。教师既要对小组进行评价，也要对小组成员进行评价，这不是简单的“好”或“一般”就能概括的。教师对学生公正的评价也是学生学习持续下去的主动力。教师要把学习过程评价和学习结果评价相結合，把对小组集体的评价和对小组个体的评价相结合，使小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团队合作精神和合作学习能力。例如，教师可以采取积分的形式，一个月评出一个优胜小组，一个月评出一个优秀组长、优秀汇报员等，这些都由学生投票选举，既公平又公正，这样既激发了学生的集体荣誉感，也培养了竞争意识。
小组合作学习非常适用于初中英语课堂教学，其不仅提高了课堂教学效果，让学生成为课堂的主人，人人都是课堂的主角，人人都参与到学习中来，而且真正体现了学生为主、教师为辅、教师是平等中的“首席”这一宗旨。教师在今后的教学中，要真正把小组合作学习落到实处，同时不断提高自身素质和业务能力，克服其中的一些误区，让英语教学课堂变得更加丰富多彩，使教学课堂迈上新台阶。
关键词：初中英语；小组合作；有效构建
英语小组合作学习是将班级的学生按照一定的要求分成若干学习小组，共同研究和探讨教师或者学生自己设定的学习任务，使得每个学生都能获得较好的学习效果它强调学生自立合作与探究的学习方式，改变了以教师为中心课堂为中心和课本为中心的局面，有效地促进了学生的自主学习和自主发展，提高了学生的创新意识和竞争意识，调动了学生学习英语的积极性，为他们将来更好地适应社会打下坚实的基础。下面我就初中阶段如何进行英语小组合作学习谈一下我自己的做法和体会。
一、重视小组的优化组合
1、对各组内成员进行了明确分工。教师要认真分析和研究全班学生的分组情况，应精心巧妙地编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。每组最好都安排较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。
2、合理组合小组成员，用心照顾合作学习中的“弱势群体”。新课程要求英语教学需面向全体学生，注重素质教育。因此，要求教师除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。除了关注学优生的成长之外，还要把帮助学困生作为小组合作学习的一个重要目标，激发学困生学习英语的兴趣，要重视给不善言谈的学生机会，给他们提供独立思考、大胆发言的时间与空间，创造条件让他们去参与“小组合作学习”，成为小组合作学习的“忠实伙伴”，而不是课堂教学中的“陪嫁”。为了提高学困生的学习积极性，教师在评价方面也应给予他们一定的照顾。
二、精心组织和指导，充分发挥教师的主导作用
开展小组合作学习并不是教师不需要管了，相反，教师要科学地设计、严密地组织、细心地指导、积极地参与。只有这样才能达到预期的效果。
1 、选择恰当的时机。1.在英语教学中，不是所有的教学内容和教学环节都适用小组合作学习，教材中的Lisen、read and say，work alone，就不必开展小组合作学习，而如Pair work，group work ，class activities就适合开展，教师要认真选择，以确保小组合作学习的有效开展。2. 共同寻找和归纳语法。语法是学英语必用的工具，单纯地背诵语法规则而不应用是英语教学的一个误区。教学中应组织学生从句子、课文实例发现语言规律。如在复习不定代词something、anything 、nothing 、somebody、anybody、nobody等的用法时，让学生通过回顾课文内容，找出含有不定代词的语句，再引导小组各成员归纳它的主要用法：不定代词做主语时看成第三人称单数；形容词修饰不定代词应后置等用法。最后设计有针对性的练习加以巩固。因为这个语法项目是由学生自己找到和归纳的，比教师讲解时靠耳朵听到的记忆更深。3.小组合作编对话。在英语口语教学中，提倡“小组合作编对话，争取每堂课有3～5分钟时间让学生表演，”（内容要体现本节课的重点句型），根据学生的实际能力和学习内容，这种小组合作编的对话可长可短，可两两对话也可多人对话。具体步骤是：学生就某一话题在小组内编排对话，经过充分的准备，教师抽调某些小组上台表演。这样既可以锻炼口语又可巩固所学知识，学生能积极参与，充分展示自己的语言能力。例如在学习系动词跟形容词作表语时，A学生问：How does the food taste？ B学生答： It tastes so delicious. A学生问：How do the girls look？ B学生答：They look so happy。4.答案不唯一，意见有分歧时。尤其是在做练习时，学生很容易答案不一致，这时，就要把权力交给学生，让他们自己讨论，各抒己见，说明做题的理由。例如：在做I（save） my money so I can buy a new bike.这道题时，有人认为应填 have saved，有的坚持 am saving，还有人认为have been saving也对，通过争论，学生明白了这三个答案都是正确的，印象非常深刻。这远比老师直接把答案告诉他们，效果要好的多。
2、善于营造宽松的学习环境，做好总导演。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，加强对每个小组的监督和指导，观察每个小组开展活动的情况，关注每个学生的动态。并对各小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生体会合作学习的快乐。例如在学习不定式时教师可引导学生问：I plan to visit the Great Wall.Can you tell something about it？ What’s the best time to go there？ Which is the best way to go there？ How long does it take to get there？
3、深入到学生的活动中去，扮好演员角色。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师”。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而是学生合作学习的指导者和促进者，更是共同学习的参与者，要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，发表有针对性的意见。同时，对学生有创造性的建议要给予鼓励。
三、公平、公正、科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
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“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。在教学实践中对每个小组进行客观的评价，这对教师来说也是一个挑战。教师既要对小组进行评价，也要对小组成员进行评价，这不是简单的“好”或“一般”就能概括的。教师对学生公正的评价也是学生学习持续下去的主动力。教师要把学习过程评价和学习结果评价相結合，把对小组集体的评价和对小组个体的评价相结合，使小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团队合作精神和合作学习能力。例如，教师可以采取积分的形式，一个月评出一个优胜小组，一个月评出一个优秀组长、优秀汇报员等，这些都由学生投票选举，既公平又公正，这样既激发了学生的集体荣誉感，也培养了竞争意识。
小组合作学习非常适用于初中英语课堂教学，其不仅提高了课堂教学效果，让学生成为课堂的主人，人人都是课堂的主角，人人都参与到学习中来，而且真正体现了学生为主、教师为辅、教师是平等中的“首席”这一宗旨。教师在今后的教学中，要真正把小组合作学习落到实处，同时不断提高自身素质和业务能力，克服其中的一些误区，让英语教学课堂变得更加丰富多彩，使教学课堂迈上新台阶。