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[摘 要]职业教育基于“工作过程”课程理论，通过校企合作对《公路工程施工》教学模式改革探索。
[关键词]工作过程 课程教学模式 四段三结合
中图分类号：H311 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）45-0122-01
基于工作过程的课程开发是德国“双元制”职业教育改革的核心内容之一。这种课程打破传统学科型课程体系，代之以与企业实践密切联系的、理论学习与技能训练高度统一的、按照工作过程顺序的“综合性”和“案例性”教学项目。其设计思路是以工作过程为导向组织课程内容，让学生在完成具体任务项目的过程中学会完成相应的工作任务，构建相关的理论基础知识，发展职业能力。课程内容突出学生职业能力的训练，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
《公路工程施工》是土木工程领域课程体系中的主干课程之一，课程实践性较强。为有效培养道路桥梁技术专业学生的职业能力，本文提出了基于工作过程的中职课程开发思路，按照企业的工作任务、工作过程和工作情景组织课程，在提高实训的效率与效果，培养学生全面能力等方面，确实收到了显著成效，使该课程的教学得到了质的提升。
一、基于工作过程创设岗位目标任务的教学内容
基于工作过程导向的课程设计是以岗位的实际工作过程为主线，串起整个职业教育教学的各个环节和过程，让职业活动的各个元素渗透和融合在基于工作过程导向的教学过程中，从而形成职业化的课程体系和教学环境。与传统课程相比，本课程按模块设计了比较具体的六个角色，即六个岗位，明确每个岗位应该从事的工作及任务。背景资料是设定一家公路施工企业，每组6人，分别担任企业的施工技术人员、施工测量人员、施工质检人员、施工安全人员、内业资料整理人员、材料管理人员，并要求学生通过各种渠道查询每个角色的岗位职责做简单描述，以便培养学生专业素质，进一步了解所学专业的职业状况，以方便其职业目标的确立。
上述各角色在管理好自身所负责部门的同时，及时地沟通与交流，保证相互之间的信息通畅。每一学习小组自成一家施工企业，共同施作于一施工项。同学们通过模拟企业的组织投标、工程施工准备、工程实施、竣工验收、成本核算等各个环节， 通过创设岗位目标任务的教学内容，教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者；学生的学习内容从单纯来自教师、来自课内，转变为既来自教师与课内，也来自其他学生与课外。学生通过亲历亲为懂得，必须在立场不同的部门之间建立沟通协调的机制，建立以整体利益为导向的组织。
二、基于工作过程行动导向的教学组织模式
在传统的职业教育中教师处于中心地位，学生在教师的指导下被动地接受知识和技能，几乎没有自我学习的空间。基于工作过程的行动导向教学不是某一特定和教学方法，是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，在行动导向教学中，教师更多地作为教学的咨询者和课堂教学的主持者，教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。
《公路工程施工》课程融《工程识图》、《工程测量》、《工程材料检测》、《内业资料整理》等课程于一体，具有极强的体验性、互动性、实践性。基于我校“四段三结合” 的“3122”（3学期的在校实习，1学期企业实践，2学期返校提升，2学期的顶岗实习）的教学模式下，充分体现校企合作，教中做、做中学的“教、学、做”合一的教学手段，是一种融角色扮演、案例分析和职业规划为一体，充分体现“学生学为主，教师教为辅”的全新教学方式。
三、基于校企合作的教育改革建立适应的教学资源
（一）建立双师型的师资队伍
师资队伍建设决定职业教育教学质量水平的高低。《公路工程施工》课程，不仅涉及施工、管理、养护等方面内容，更涉及成本控制、质量控制、施工进度控制、合同管理、安全管理等方面的内容，因此要求教师既具有丰富的专业知识，还必须熟悉工程项目的施工作业流程、企业管理知识。双师素质教师及双师结构团队是完成课程建设、课程教学的重要保障。加强校企合作，让教师积极深入企业锻炼，把帮助企业解决工程实际问题的案例带入到《公路工程施工》课程教学过程中来，我校始终坚持双师型师资队伍的建设，各专业教师每年都有计划地到现场实践煅炼。
（二）充分利用有效资源，建立真实的教学情境
我校利用校企合作的优势适时调整教学计划，本着立足于就业的教学目标，切实创造真实的教学情境。学生3学期在校实习所积累的知识充分应用于1学期的企业实践中，让学生所担任的不同角色投入于企业的工程建设中，主要通过校企合作，学生在企业生产岗位，在企业技术人员的帮助指导下，有针对性地强化岗位技能训练。学生在真实的生产岗位参与生产管理的全过程，在重点训练岗位技能项目的同时，熟悉生产环境，学会与人相处，培养其应对生产中突发事件的能力，培养爱岗敬业精神。让学生充分意识到：我想做什么，我要学什么，如何学，怎么用。顺利地进入到2学期的返校提升中，更切实地确定其顶岗实习的目标。
校企合作为学生提供真实业务处理环境，对环境的设计和各个实践流程的设计都使学生有一个接近或仿佛置身于企业的实际环境中的感觉，这种环境可使学生自觉调整自身不同于课堂上课的状态，促使学生主动去思考、规划自己的实践过程和实践步骤，主动加入群体活动中去完成实践。对自身的职业规划有了更近一步的提升，从而更增加其对相关知识学习的渴望，增加其学习的主动性。
以施工企业、设计企业、监理企业业务流程为主线，将各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起，将系统性的经济业务深化理论与实践全面结合，使学生深刻地体会局部与整体的关系，体会自己在流程中所处的位置和应完成的工作，体会到企业基于工作过程的运作模式。《公路工程施工》是一个完整的过程，应根据实际工程的工作过程，将其移植入学生的实践实训过程中，让学生在企业通过实践，充分体会各项业务处理的全过程，包括项目的立项、审批、设计、施工、监理的全过程。
四、“过程+结果”的考核管理办法
考核分两个阶段进行。
第一阶段：基础技能项目考核+“基于工作过程导向”课程的技能考核。基础技能项目考核具体安排在学生毕业实习（岗前实训）前进行，各系成立由专业教师组成的技能考评小组。学生通过专项技能训练后，任意抽取一个项目考核，考评教师根据学生操作的熟练程度和回答问题的准确性，进行现场打分，评定基础技能项目考核成绩。基于“工作过程”课程的技能成绩，即某一岗位技能成绩考核，由教师在实践教学过程中进行。教师结合生产实践，随机、多次考核，并结合生产过程中的综合表现（生产纪律、吃苦精神等）评定出基于“工作过程导向”课程的技能成绩。
第二阶段为岗位技能考核。具体安排在学生就业前进行，主要委托实习单位对学生进行考核，学校派出专业教师督考。根据学生顶岗实训的不同内容，在相应的“岗位技能”中抽取1～2个项目进行考核。岗位技能项目考核成绩，主要由企业实训指导教师根据技能项目来考核，结合学生毕业顶岗实训期间的综合表现，如生产纪律、敬业、吃苦、协作精神等，进行综合评定。该成绩将作为学校推荐学生就业的依据。
“基于工作过程”的《公路施工》课程旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容应对就业、生计以及对社会有意义的行动情境。
课题类别：黑龙江省重大项目“职业学校专业规范化建设问题的研究”课题批准号：QDA1211004 ，子课题名称“中等职业教育道路与桥梁工程施工专业教学指导方案研制”。
[关键词]工作过程 课程教学模式 四段三结合
中图分类号：H311 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）45-0122-01
基于工作过程的课程开发是德国“双元制”职业教育改革的核心内容之一。这种课程打破传统学科型课程体系，代之以与企业实践密切联系的、理论学习与技能训练高度统一的、按照工作过程顺序的“综合性”和“案例性”教学项目。其设计思路是以工作过程为导向组织课程内容，让学生在完成具体任务项目的过程中学会完成相应的工作任务，构建相关的理论基础知识，发展职业能力。课程内容突出学生职业能力的训练，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
《公路工程施工》是土木工程领域课程体系中的主干课程之一，课程实践性较强。为有效培养道路桥梁技术专业学生的职业能力，本文提出了基于工作过程的中职课程开发思路，按照企业的工作任务、工作过程和工作情景组织课程，在提高实训的效率与效果，培养学生全面能力等方面，确实收到了显著成效，使该课程的教学得到了质的提升。
一、基于工作过程创设岗位目标任务的教学内容
基于工作过程导向的课程设计是以岗位的实际工作过程为主线，串起整个职业教育教学的各个环节和过程，让职业活动的各个元素渗透和融合在基于工作过程导向的教学过程中，从而形成职业化的课程体系和教学环境。与传统课程相比，本课程按模块设计了比较具体的六个角色，即六个岗位，明确每个岗位应该从事的工作及任务。背景资料是设定一家公路施工企业，每组6人，分别担任企业的施工技术人员、施工测量人员、施工质检人员、施工安全人员、内业资料整理人员、材料管理人员，并要求学生通过各种渠道查询每个角色的岗位职责做简单描述，以便培养学生专业素质，进一步了解所学专业的职业状况，以方便其职业目标的确立。
上述各角色在管理好自身所负责部门的同时，及时地沟通与交流，保证相互之间的信息通畅。每一学习小组自成一家施工企业，共同施作于一施工项。同学们通过模拟企业的组织投标、工程施工准备、工程实施、竣工验收、成本核算等各个环节， 通过创设岗位目标任务的教学内容，教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者；学生的学习内容从单纯来自教师、来自课内，转变为既来自教师与课内，也来自其他学生与课外。学生通过亲历亲为懂得，必须在立场不同的部门之间建立沟通协调的机制，建立以整体利益为导向的组织。
二、基于工作过程行动导向的教学组织模式
在传统的职业教育中教师处于中心地位，学生在教师的指导下被动地接受知识和技能，几乎没有自我学习的空间。基于工作过程的行动导向教学不是某一特定和教学方法，是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，在行动导向教学中，教师更多地作为教学的咨询者和课堂教学的主持者，教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。
《公路工程施工》课程融《工程识图》、《工程测量》、《工程材料检测》、《内业资料整理》等课程于一体，具有极强的体验性、互动性、实践性。基于我校“四段三结合” 的“3122”（3学期的在校实习，1学期企业实践，2学期返校提升，2学期的顶岗实习）的教学模式下，充分体现校企合作，教中做、做中学的“教、学、做”合一的教学手段，是一种融角色扮演、案例分析和职业规划为一体，充分体现“学生学为主，教师教为辅”的全新教学方式。
三、基于校企合作的教育改革建立适应的教学资源
（一）建立双师型的师资队伍
师资队伍建设决定职业教育教学质量水平的高低。《公路工程施工》课程，不仅涉及施工、管理、养护等方面内容，更涉及成本控制、质量控制、施工进度控制、合同管理、安全管理等方面的内容，因此要求教师既具有丰富的专业知识，还必须熟悉工程项目的施工作业流程、企业管理知识。双师素质教师及双师结构团队是完成课程建设、课程教学的重要保障。加强校企合作，让教师积极深入企业锻炼，把帮助企业解决工程实际问题的案例带入到《公路工程施工》课程教学过程中来，我校始终坚持双师型师资队伍的建设，各专业教师每年都有计划地到现场实践煅炼。
（二）充分利用有效资源，建立真实的教学情境
我校利用校企合作的优势适时调整教学计划，本着立足于就业的教学目标，切实创造真实的教学情境。学生3学期在校实习所积累的知识充分应用于1学期的企业实践中，让学生所担任的不同角色投入于企业的工程建设中，主要通过校企合作，学生在企业生产岗位，在企业技术人员的帮助指导下，有针对性地强化岗位技能训练。学生在真实的生产岗位参与生产管理的全过程，在重点训练岗位技能项目的同时，熟悉生产环境，学会与人相处，培养其应对生产中突发事件的能力，培养爱岗敬业精神。让学生充分意识到：我想做什么，我要学什么，如何学，怎么用。顺利地进入到2学期的返校提升中，更切实地确定其顶岗实习的目标。
校企合作为学生提供真实业务处理环境，对环境的设计和各个实践流程的设计都使学生有一个接近或仿佛置身于企业的实际环境中的感觉，这种环境可使学生自觉调整自身不同于课堂上课的状态，促使学生主动去思考、规划自己的实践过程和实践步骤，主动加入群体活动中去完成实践。对自身的职业规划有了更近一步的提升，从而更增加其对相关知识学习的渴望，增加其学习的主动性。
以施工企业、设计企业、监理企业业务流程为主线，将各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起，将系统性的经济业务深化理论与实践全面结合，使学生深刻地体会局部与整体的关系，体会自己在流程中所处的位置和应完成的工作，体会到企业基于工作过程的运作模式。《公路工程施工》是一个完整的过程，应根据实际工程的工作过程，将其移植入学生的实践实训过程中，让学生在企业通过实践，充分体会各项业务处理的全过程，包括项目的立项、审批、设计、施工、监理的全过程。
四、“过程+结果”的考核管理办法
考核分两个阶段进行。
第一阶段：基础技能项目考核+“基于工作过程导向”课程的技能考核。基础技能项目考核具体安排在学生毕业实习（岗前实训）前进行，各系成立由专业教师组成的技能考评小组。学生通过专项技能训练后，任意抽取一个项目考核，考评教师根据学生操作的熟练程度和回答问题的准确性，进行现场打分，评定基础技能项目考核成绩。基于“工作过程”课程的技能成绩，即某一岗位技能成绩考核，由教师在实践教学过程中进行。教师结合生产实践，随机、多次考核，并结合生产过程中的综合表现（生产纪律、吃苦精神等）评定出基于“工作过程导向”课程的技能成绩。
第二阶段为岗位技能考核。具体安排在学生就业前进行，主要委托实习单位对学生进行考核，学校派出专业教师督考。根据学生顶岗实训的不同内容，在相应的“岗位技能”中抽取1～2个项目进行考核。岗位技能项目考核成绩，主要由企业实训指导教师根据技能项目来考核，结合学生毕业顶岗实训期间的综合表现，如生产纪律、敬业、吃苦、协作精神等，进行综合评定。该成绩将作为学校推荐学生就业的依据。
“基于工作过程”的《公路施工》课程旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容应对就业、生计以及对社会有意义的行动情境。
课题类别：黑龙江省重大项目“职业学校专业规范化建设问题的研究”课题批准号：QDA1211004 ，子课题名称“中等职业教育道路与桥梁工程施工专业教学指导方案研制”。